周曉明

[摘? ?要]針對創(chuàng)客課程建設(shè)缺乏整體設(shè)計、課程目標(biāo)定位存在偏差的情況，應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維素養(yǎng)為主線，以創(chuàng)客教師團(tuán)隊的合力為支撐，以多個創(chuàng)客類課程的邏輯聯(lián)系為紐帶，組成結(jié)構(gòu)合理、層次清晰、彼此關(guān)聯(lián)、深度配合的連環(huán)式課程群，使課程群與創(chuàng)客裝備深度融合，在課程、設(shè)備、活動三者的相互作用下，打造“眾創(chuàng)”“生長”的創(chuàng)客教育生態(tài)環(huán)境。

[關(guān)鍵詞]課程群;創(chuàng)客;核心素養(yǎng);課程目標(biāo)

一、問題的提出

創(chuàng)客教育試圖讓學(xué)生在“邊玩邊學(xué)”中發(fā)展創(chuàng)新思維和創(chuàng)造能力。這一過程，使學(xué)生不再是知識的被動接受者，而是身兼數(shù)學(xué)家、科學(xué)家、發(fā)明家等多重角色，能夠有選擇地運用計算機(jī)、科學(xué)、藝術(shù)等多學(xué)科知識來解決問題。但是，反思創(chuàng)客教育實踐的過程，存在以下兩方面的問題。

一是課程建設(shè)缺乏整體設(shè)計。很多學(xué)校在開展創(chuàng)客教育時，往往是有什么教師就開什么課程，所以雖然課程看上去豐富多彩，但卻缺乏系統(tǒng)、全面的設(shè)計。這些課程關(guān)注了“點”的建設(shè)，忽視了“面”的思考;表現(xiàn)出“量”的增加，但缺乏“質(zhì)”的提升。這種隨意搭配的不同課程或活動的大“拼盤”，缺少內(nèi)在的關(guān)聯(lián)和邏輯性，難以發(fā)揮整體育人效果。

二是課程目標(biāo)定位存在偏差。有些創(chuàng)客類課程停留在簡單使用設(shè)備的水平，學(xué)生學(xué)習(xí)的主題是設(shè)備及其相應(yīng)軟件的使用，而非培養(yǎng)核心素養(yǎng)，即課程目標(biāo)與育人目標(biāo)沒有對接。

為了使創(chuàng)客課程形成較完整的體系，糾正課程目標(biāo)定位的偏差，江蘇省蘇州市張家港市白鹿小學(xué)嘗試了創(chuàng)客課程群的建設(shè)。

二、創(chuàng)客課程群的建設(shè)思路

創(chuàng)客課程群應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維為主線，以創(chuàng)客教師團(tuán)隊的合力為支撐，以多個創(chuàng)客類課程的邏輯聯(lián)系為紐帶組成結(jié)構(gòu)合理、層次清晰、彼此關(guān)聯(lián)、深度配合的連環(huán)式課程群。同時，通過對創(chuàng)客課程的二次開發(fā)，可以課程間的知識、方法、問題等邏輯聯(lián)系為結(jié)合點，體現(xiàn)群內(nèi)一門課程對另一門課程的意義，形成一個相對獨立的創(chuàng)客課程體系。

1.聚焦核心素養(yǎng)

將關(guān)注點聚焦學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，根據(jù)創(chuàng)客課程對學(xué)生發(fā)展的重要性進(jìn)行取舍，讓創(chuàng)客裝備成為學(xué)習(xí)的工具，激發(fā)學(xué)生的思維，啟迪學(xué)生的智慧。根據(jù)學(xué)生年段的特點開設(shè)不同課程，并明確課程目標(biāo)（見表1）。

2.構(gòu)建課程鏈

課程群的建立不是幾門課程內(nèi)容的簡單疊加，而是打破了不同課程之間的壁壘，實現(xiàn)課程結(jié)構(gòu)和功能的優(yōu)化。創(chuàng)客課程群中的各門課程之間存在相關(guān)性（見圖1），縱向鏈接建立了課程序列（圖中以實線表示），可指導(dǎo)課程開設(shè)的先后順序;橫向鏈接體現(xiàn)了課程關(guān)聯(lián)（圖中以虛線表示），可組合搭配開展創(chuàng)客主題活動。

比如，“機(jī)器人—動力機(jī)械—積木搭建”這一組課程序列的核心是“搭建”，搭建的過程可培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維、創(chuàng)造思維和解決問題的能力?？茖W(xué)家指出，學(xué)習(xí)者的手會塑造其大腦，當(dāng)他們的手在進(jìn)行操作的時候，大腦將積累豐富的經(jīng)驗。高年段的學(xué)生在組裝機(jī)器人時，所獲得的齒輪傳動、皮帶傳動等動力機(jī)械的經(jīng)驗將為他們實現(xiàn)創(chuàng)意提供必要的知識儲備，而積木搭建是培養(yǎng)學(xué)生實體化概念的起始階段，其中對齒輪、杠桿的熟練使用將為動力機(jī)械的實踐奠定基礎(chǔ)。

又如，“紙電路—3D打印”這一組關(guān)聯(lián)課程的特點是創(chuàng)作整合。學(xué)生可將電路設(shè)計整合到3D創(chuàng)意作品中，從而賦予作品更多的功能和意義，這一過程將激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

在圖1中，由縱向的課程序列和橫向的課程關(guān)聯(lián)組成的課程鏈，經(jīng)歷了對不同課程進(jìn)行整合、重組和優(yōu)化的過程，既注重知識基礎(chǔ)，又重視能力方法，可促進(jìn)學(xué)生有效學(xué)習(xí)，提升核心素養(yǎng)。另外，圖中與某個課程相連的線數(shù)可反映出該項目的“利用率”，連線越多，課程越“有用”。創(chuàng)客課程鏈為課程實施過程中更好地保證課程體系的整體效果和建立課程群提供了依據(jù)，也為學(xué)校課程管理提供了參考。

3.優(yōu)化創(chuàng)客主題

創(chuàng)客主題活動是讓學(xué)生運用所學(xué)知識和技能將一定的想法或創(chuàng)意付諸實踐，要求活動既能發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新意識和審美意識，又能提高學(xué)生分析和解決問題的能力以及設(shè)計與制作數(shù)字化產(chǎn)品的能力。課程群中的創(chuàng)客主題還體現(xiàn)了課程的融通。教師對相關(guān)創(chuàng)客課程的內(nèi)容進(jìn)行深入分析，尋找它們之間的內(nèi)在聯(lián)系，立足學(xué)生興趣，挖掘教育生長點，進(jìn)一步開發(fā)或完善了將多個課程聯(lián)系在一起的創(chuàng)客主題（見表2）。在創(chuàng)客主題活動中，鼓勵學(xué)生手腦并用，靈活掌握、融會貫通各類知識和技巧，提高技術(shù)操作水平和知識遷移水平，體驗工匠精神。

比如，節(jié)日是學(xué)生感興趣的一個重要話題。學(xué)生對很多節(jié)日有深厚的感情，談起過節(jié)，總是興致勃勃，有說不完的話。于是，教師抓住學(xué)生的節(jié)日情結(jié)，開發(fā)了豐富的“節(jié)日文化”創(chuàng)客主題系列，如紙電路和3D打印相結(jié)合的“圣誕樹創(chuàng)意制作”、機(jī)器人和激光切割相結(jié)合的“賽龍舟”等，這些主題活動充分調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生提高了動手實踐能力，提升了技術(shù)意識，培養(yǎng)了工程思維。

三、創(chuàng)客課程群的實施策略

1.完善創(chuàng)客教學(xué)管理機(jī)制

一是規(guī)劃活動時間，確保創(chuàng)客活動正常開展。在各年級科學(xué)、信息技術(shù)課堂中融入創(chuàng)客活動的基礎(chǔ)上，利用學(xué)校九色鹿少年宮活動及四點半放學(xué)后學(xué)生自主選擇的留校時間，有計劃地開展豐富的創(chuàng)客社團(tuán)活動。

二是強(qiáng)化師資建設(shè)，鼓勵教師參與創(chuàng)客教學(xué)研究。學(xué)校在完善創(chuàng)客教師激勵機(jī)制的基礎(chǔ)上，重視加快這一師資隊伍的建設(shè)，采用“請進(jìn)來、走出去”的方式，一方面鼓勵教師外出參觀學(xué)習(xí)創(chuàng)客教育經(jīng)驗，另一方面聘請校外創(chuàng)客專家、教師來校講學(xué)，從而滿足學(xué)校開設(shè)創(chuàng)客教育課程的必備師資要求。同時，在備課組內(nèi)，采取“傳幫帶”“師徒結(jié)對”的形式促進(jìn)創(chuàng)客教師的快速成長。

2.營造濃厚的創(chuàng)客氛圍

一是建設(shè)并開放創(chuàng)客實踐室?？紤]到校內(nèi)場室緊張的實際情況，教師在研究各創(chuàng)客項目的活動特點后，將創(chuàng)客課程所需的設(shè)施設(shè)備與科學(xué)教室、計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)教室進(jìn)行了整合，建成了多個創(chuàng)客實踐室，并全天向?qū)W生開放。比如，將機(jī)器人器材充實到計算機(jī)教室1，將原來的計算機(jī)課桌椅位置適當(dāng)緊縮，整理出鋪設(shè)機(jī)器人測試的場地，這樣既有了用于機(jī)器人編程的計算機(jī)，又可以方便地到場地上進(jìn)行機(jī)器人實驗測試;3D打印機(jī)充實到計算機(jī)教室2，學(xué)生利用計算機(jī)進(jìn)行建模設(shè)計后，可直接輸出到置于教室兩側(cè)的打印機(jī)上打印出實物;積木搭建、紙電路等相關(guān)器材則充實到設(shè)有大型實驗桌的科學(xué)教室，這樣更有助于搭建活動的開展。每個實踐室都安排一位責(zé)任教師，主要負(fù)責(zé)午間和放學(xué)后學(xué)生自由活動的指導(dǎo)和器材的收納與維護(hù)。

二是開辟校園“創(chuàng)客角”。雖然學(xué)校的場室有限，但是在師生們的精心設(shè)計下，學(xué)校的大廳、廊道等公共空間都被巧妙地利用起來，開辟出多個校園“創(chuàng)客角”。例如，創(chuàng)客展區(qū)用于展示學(xué)生的創(chuàng)客作品，陳列著學(xué)生在課堂或社團(tuán)中完成的優(yōu)秀創(chuàng)客作品，以及學(xué)生自主申報的創(chuàng)意作品?！皠?chuàng)想成真”討論區(qū)用于學(xué)生表達(dá)創(chuàng)意和交流想法，如果學(xué)生感到自己的想法難以實現(xiàn)，可以用圖文表達(dá)后貼在討論區(qū)，吸引其他有興趣的師生共同參與研究：先用跟帖的方式參與討論，接著可以自主組成研究小組推動創(chuàng)意的實現(xiàn)。積分兌換區(qū)的墻面陳列柜存放著教師們制作的創(chuàng)客作品，學(xué)生在課堂或社團(tuán)中的優(yōu)異表現(xiàn)、參與童話展活動、在創(chuàng)想小組中有研發(fā)成果、參與創(chuàng)客活動得獎等都能獲得積分，學(xué)用可以用這些積分在該區(qū)域兌換教師的作品。

三是搭建創(chuàng)客學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)平臺?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”“大數(shù)據(jù)”已經(jīng)改變了傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式，為了培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識和習(xí)慣，滿足學(xué)生個性化學(xué)習(xí)的需求，學(xué)校開設(shè)了創(chuàng)客教學(xué)公眾號，使創(chuàng)客教學(xué)、學(xué)習(xí)討論等都能采用線上線下相結(jié)合的方式開展。教師在網(wǎng)絡(luò)平臺中為學(xué)生添加適用的學(xué)習(xí)資源，并引導(dǎo)他們在網(wǎng)絡(luò)自學(xué)、自悟后，帶著自己的收獲或疑問，與教師和同伴進(jìn)行探討。通過網(wǎng)絡(luò)，教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間形成了一個可以充分互動的交流空間，營造了富有個性、充滿活力的學(xué)習(xí)氛圍。

3.開展豐富的創(chuàng)客活動

一是開展學(xué)校創(chuàng)客節(jié)系列活動。每年學(xué)校會定時組織開展創(chuàng)客節(jié)活動，并設(shè)置比賽區(qū)和展示區(qū)兩大區(qū)域。其中，機(jī)器人大賽、3D創(chuàng)意設(shè)計比賽、創(chuàng)客作品展等活動讓“創(chuàng)新”“融合”“共享”的思想深入人心，有效提升了師生的科技信息素養(yǎng)和創(chuàng)新意識，并推動了創(chuàng)客教育的發(fā)展。

二是鼓勵學(xué)生參與各級創(chuàng)客類比賽。通過課堂與社團(tuán)選拔，學(xué)校鼓勵有能力的學(xué)生參加全國金鑰匙比賽、全國青少年電腦制作大賽、市青少年科技節(jié)活動等，促進(jìn)創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)。同時，由點及面，通過這些優(yōu)秀學(xué)生帶動了周圍更多學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)作熱情，使學(xué)校逐漸形成了良好的創(chuàng)客教育生態(tài)環(huán)境。

四、創(chuàng)客課程群的實踐反思

回顧以往的實踐，學(xué)校的創(chuàng)客教育還需將課程群教學(xué)與創(chuàng)客裝備更深度地融合，在課程、設(shè)備、活動三者的相互作用下，繼續(xù)打造“眾創(chuàng)”“生長”的校園創(chuàng)客環(huán)境。

1.完善創(chuàng)客課程群評價體系，提升教學(xué)有效性

創(chuàng)客教學(xué)活動是一個跨學(xué)科融合學(xué)習(xí)的過程，是團(tuán)隊合作共同解決問題的過程，因此需要與之相適應(yīng)的教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)。為了更好地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，學(xué)校還需要從多元化評價、過程性評價等角度不斷完善創(chuàng)客課程群的教學(xué)評價體系。

2.與優(yōu)秀創(chuàng)客教育機(jī)構(gòu)合作，激發(fā)課程生長力

創(chuàng)客教育涉及的領(lǐng)域十分廣泛，設(shè)備也會不斷更新?lián)Q代。因此，學(xué)校還可以與運作良好的校外教育機(jī)構(gòu)合作，聘請校外講師，引進(jìn)優(yōu)秀創(chuàng)客課程及活動項目，不斷激發(fā)課程的生長力。

綜上所述，學(xué)校的創(chuàng)客教育實踐，從最初基本軟硬件的配備、課程的開發(fā)，逐漸發(fā)展到課程群建設(shè)，經(jīng)歷了一個使創(chuàng)客資源從“擁有”到“有用”的過程，并結(jié)合校情，探索出了一條發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的創(chuàng)客教育之路。

（責(zé)任編輯? 郭向和）