楊春金

隨著課程改革的實施與推進，課堂教學也發(fā)生著深刻的變化，教學中越發(fā)關注學生的發(fā)展需求，關注學生在課堂上獲得的心理體驗，教師多積極引導學生進行自主學習，以有效地掌握新知識，并將新學會的知識點有效地融合到原有的學習結構中，進而促進學生在發(fā)現問題和解決問題的過程中深度學習的能力發(fā)展。下面筆者結合教學實踐，探討如何促進小學生的深度學習。

一、小學數學的教學現狀

隨著社會的進步以及家庭教育方式的轉變，學生在入學前已經具備了一些基礎知識，但離建構自身知識體系的要求有較大差距，教師如果沒能了解到學生的知識結構情況，那么相關教育教學工作的實施就顯得事倍功半。然而，目前有的教師還是采用傳統(tǒng)的“滿堂灌”教學模式為主，這樣枯燥乏味的教學很容易被學生所厭棄，教學效果也不佳。另外，在課程設置中，如果理論指導與實踐教學相脫節(jié)，不僅易造成無效教學，也不利于學生對知識進行深刻體驗和深層體悟。小學生心理結構的發(fā)展還不健全，教學應以學生的認知水平為起點，反之會增加學生學習的負擔，導致學生產生逆反心理，厭倦學習。

1. 教學模式簡單化，教學內容枯燥乏味。

教學方式的改革是課程改革的重點，但還有一些教師仍然采用“滿堂灌”“填鴨式”的教學方式，或者一問一答的方式開展教學。這樣的教學使學生缺乏學習的主動性和積極性，無法真正參與到課堂教學中;還有的教師沒能創(chuàng)造性地使用教材，僅是原原本本地照搬教材內容，這樣容易使學生對學習內容感到枯燥乏味，時間久了，學生對課堂學習越發(fā)失去興趣，師生之間的距離就越來越遠，學習效果也不盡如人意。

2. 教學過程罐裝化，學生無法理解學習。

在小學數學課堂教學中，有些教師把自己放在教學活動中的主體地位，課伊始，先讓學生翻開書，一口氣把書上的相關知識細致講解一遍，沒有對學生的疑問進行解答就布置課后作業(yè)，在下一節(jié)課上課前，先檢查作業(yè)，再為學生講解錯題難題，之后又繼續(xù)講解新知識……類似這樣大包大攬的重復教學，不僅教師易產生疲憊心理，還限制了學生的學習能力、思維能力等綜合素質的鍛煉和提升，更談不上深度理解的學習。

3. 教學知識碎片化，學生缺乏系統(tǒng)學習。

北師大版小學階段的教材，低、中、高三個學段的各知識點之間有著一條貫穿其中的隱線，從而形成一個嚴密的知識系統(tǒng)。可是有的教師在進行數學教學時，往往因循守舊，不懂得根據學生情況實施有效教學，或者說因為懈怠而不想花時間和精力去改進，未能站在系統(tǒng)性的角度看問題，而是把許多互相關聯的知識割裂開來進行傳授。有時候還不明就里地抱怨教材的編排超綱超本，為了應付考試而把一些本該高年級才教授的知識和方法，在低年級的時候就提前進行教授。這類揠苗助長式的教學，不僅導致學生的學習不能得到收獲，還導致學生的學習流于表面，難以進行深度學習。

4. 學生學習注重功利化，失去學習樂趣。

部分學校過分注重教學考評的分數化，往往偏重于考試難度的提升，只顧講一些偏題或怪題，使得學生沒有把每天所學的知識進行消化，這自然而然地給學生的后續(xù)學習增加了額外的負擔，久而久之，學生就會產生抵觸情緒，做作業(yè)時就隨便應付，不愿意主動進行獨立思考，這樣學生就慢慢地失去了深度學習的樂趣。

由此可見，現階段小學數學教育中存在著一些問題，作為小學數學教師要有針對性地、及時地更新教學觀念，改變教育教學方法，采取有效的教學策略，引導學生進行深度學習。

二、小學數學深度學習的策略

1. 創(chuàng)新教學模式，豐富教學內容。

小學數學教學中，我們要改變傳統(tǒng)的由教師單方面?zhèn)鬏斨R的教學模式，創(chuàng)造性地使用教材，把握好教學內容，發(fā)散教學思維，引導學生自主探索學習。在教學過程中可以充分利用多媒體課件，巧設趣味性濃厚的學習素材，吸引學生的注意力，提高學生的學習興趣。如在教學北師大版一下“有趣的圖形”這一課時，可以利用題材豐富、形式多樣和便于操作的多媒體設備展開教學，在備課時首先充分了解學生的知識水平，準備課件時穿插學生喜歡的內容，可以添加動畫片中的人物造型，吸引學生的專注力，讓學生將注意力放在課程教學的實施中。學生學習興趣的增加，有利于深度學習的開展，提高學生學習效率。

2. 尊重兒童天性，培養(yǎng)自主學習能力。

教師在開展數學深度教學時，要尊重兒童的天性，要以學生為主體、以教師為主導而進行。富有生命力的課堂，必須在教學實踐中喚起師生的靈感，讓師生、生生通過交流互動碰撞出思維的火花，讓學習充滿豐富性。如在教學北師大版一下“加與減”這一課時，教師可以先進行知識點的講解，舉例說明時可以讓學生利用手頭現有的資源（如鉛筆的支數）進行加與減的計算。教師在教學的開展中，不要制止學生掰著手指頭進行加與減運算的行為，而應尊重學生的天性，讓他們通過觸覺、視覺去接觸數學的世界，培養(yǎng)學生自主探究、自主學習的能力。

3. 探索學習模式，形成知識脈絡。

教師在課前準備時，應當理論聯系實際，探究教學過程中可能出現的問題，并及時了解學生動態(tài)，根據學生實際需求開展備課活動。如在對“認識小數”這一課進行素材準備時，可以結合除法的運算進行教學設計，采用整數除法類比的方法，小數的得出是一個小的數除以一個大的數得到的結果。通過實際運算讓學生了解小數得出的緣由，還能與之前學習的知識點相互聯結形成一個知識體系，有利于促進學生深度學習的開展。

4. 巧用教學方法，激發(fā)學習興趣。

在小學數學教學中，不僅可以從學生的興趣點入手來激發(fā)學生的學習熱情，還可以從彰顯數學本身的數學之美來激發(fā)學生的學習興趣，也可以通過優(yōu)化課堂教學等途徑來激發(fā)學生學習數學的興趣。如面對一年級學生的數學教學，教師可以提前多與學生交流溝通，了解他們的興趣愛好、已具備的知識結構，拉近師生的心理距離;也可以在課堂中穿插一至兩個數學游戲，或者針對教材的內容來設置有趣的教學情境或教學活動來激發(fā)學生的學習欲望。學生的學習興趣被充分調動起來后，面對深層次的數學課堂學習活動就自然不會有懼怕心理。

總之，在小學數學課堂教學中，教師應改變個人的教學觀念，注重引導學生積極主動學習，激發(fā)學生對數學學習的熱情，從而養(yǎng)成學習數學的良好習慣。教師在進行課堂準備時也要考量學生的實際認知水平，尊重學生的天性，以學生為主體，增加課堂趣味性，培養(yǎng)學生深度學習的良好習慣。

（作者單位：福建省南安市第一實驗小學 ? ?本專輯責任編輯：王振輝）