林麗婷

在小學(xué)語文教學(xué)中，寫作長期以來讓教師和學(xué)生備感頭痛，其根本原因在于，教師在對學(xué)生進(jìn)行寫作訓(xùn)練的時候，大部分采用的是單一的教學(xué)模式，即教師出好題目之后，學(xué)生按照一定的要求動筆，然后教師再針對學(xué)生的習(xí)作做批改。這種枯燥單一的寫作模式，不僅導(dǎo)致了教師只關(guān)注寫作結(jié)果，不注重對寫作過程的引導(dǎo)和構(gòu)建，而且久而久之，還使得學(xué)生對寫作產(chǎn)生疲倦甚至畏懼的心理。因此，教師只有加強(qiáng)交際語境下寫作支架的構(gòu)建，才能夠有效地提升學(xué)生寫作水平和效率。

所謂“交際語境寫作”，就是指教師引導(dǎo)學(xué)生針對某個話題，面向讀者進(jìn)行的文字交流活動，以此來達(dá)到一定的交際目的。這種寫作方式是基于學(xué)生的現(xiàn)實生活，更加強(qiáng)調(diào)學(xué)生的積極主動性。

在小學(xué)語文寫作教學(xué)過程中，教師以交際語境為寫作指導(dǎo)，能夠切實培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力和與人交際能力。結(jié)合小學(xué)生的生活實際，不僅是當(dāng)前小學(xué)寫作教學(xué)的重要目標(biāo)，而且還是加強(qiáng)寫作支架構(gòu)建的重要途徑。

一、創(chuàng)設(shè)生活化情境，激發(fā)寫作內(nèi)驅(qū)力

在小學(xué)寫作教學(xué)的支架構(gòu)建中，教師首先應(yīng)該讓學(xué)生明白“為什么寫”。同時，教師要摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)思想和教學(xué)方式，不僅要對學(xué)生進(jìn)行寫作指導(dǎo)，還應(yīng)該從源頭上讓學(xué)生去多讀多練。如果在寫作之前，教師給予過多的指導(dǎo)和干涉，就常常會限制學(xué)生的想象力和思維的發(fā)散，寫作教學(xué)也就達(dá)不到“自由寫作”的目的。那么，教師在寫作指導(dǎo)的時候，應(yīng)該如何定位呢？從寫作目的來看，寫作思維占據(jù)學(xué)生寫作的重要地位，教師在指導(dǎo)的時候，應(yīng)該重視激發(fā)學(xué)生的寫作思路和興趣，避免在寫作的要求上做過多的規(guī)定，這樣才能夠有效地消除學(xué)生的心理障礙，幫助學(xué)生樹立寫作信心。同時，教師在教學(xué)寫作的過程中，還應(yīng)該向?qū)W生灌輸“寫作就是交流”的本質(zhì)思想，讓學(xué)生從心理上感到寫作其實很簡單，這樣才能夠在思考的過程中，將自己心中所想毫無顧忌地寫下來，進(jìn)而有效地摒棄畏難心理，達(dá)到文思如泉涌的效果。

在以往的寫作教學(xué)中，大多數(shù)時候，學(xué)生都會認(rèn)為寫作是教師布置的任務(wù)，常常敷衍了事，消極對待。學(xué)生在整個寫作過程中常常處于被動的地位，所以對于寫作的興趣越來越少。如果教師將寫作任務(wù)自然而然地嵌入學(xué)生的生活中，讓學(xué)生觀察生活中的趣味事件，就會有利于激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，促使寫作的外部動力轉(zhuǎn)換為學(xué)生的內(nèi)部驅(qū)動力，最終使學(xué)生成為寫作的主人。

二、積極運用信息技術(shù)，創(chuàng)設(shè)擬真化情境

在訓(xùn)練學(xué)生寫作的時候，教師要重點訓(xùn)練學(xué)生的思維方式，特別是要注重發(fā)散學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，不斷激活學(xué)生的生活經(jīng)驗，將學(xué)生腦海中的素材調(diào)動起來，不斷開闊學(xué)生的寫作思路，為學(xué)生的寫作思維搭建支架。在交際語境的背景下，教師要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的擬真化情境，巧妙地運用語境來使學(xué)生獲得身臨其境之感，從而體驗社會的現(xiàn)實情境。同時，教師在指導(dǎo)的過程中，還要積極運用多媒體等現(xiàn)代教學(xué)設(shè)備，通過播放聲音、圖片等方式，增強(qiáng)學(xué)生的情感體驗，給學(xué)生多重感官的刺激，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生對某一話題的認(rèn)知和思考，引導(dǎo)學(xué)生在模擬的環(huán)境中進(jìn)行自主寫作。如以“垃圾分類的煩惱”這一生活話題為例，教師就可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的生活情境，并通過熱門視頻的播放，引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)導(dǎo)致這一問題的社會根源，進(jìn)而讓學(xué)生從不同角度對這一問題展開深入探討。通過同伴之間的討論，學(xué)生不斷發(fā)散自身思維，并學(xué)習(xí)他人的思考方式，這樣就達(dá)到了共同進(jìn)步的成效。

三、借助真實事件思考，開展交際語境寫作

小學(xué)語文寫作教學(xué)是在教師創(chuàng)設(shè)的一定背景下開展的，而社會現(xiàn)象不僅為教學(xué)活動提供了場所，還為學(xué)生的寫作提供了真實的環(huán)境。教師通過理論聯(lián)系實際，將學(xué)生的寫作主題和內(nèi)容有選擇地和現(xiàn)實生活有機(jī)結(jié)合，就會持續(xù)增加學(xué)生的寫作素材，避免學(xué)生在動筆的時候無話可說。在交際語境的背景下，寫作需要在特定的語境中完成，這也能夠直觀地反映學(xué)生在真實語境下容易產(chǎn)生的獨特見解。教師積極鼓勵學(xué)生表述自己的想法和感受，不僅能夠增強(qiáng)文章內(nèi)容的真情實感，避免出現(xiàn)偽寫作，還能夠培養(yǎng)學(xué)生關(guān)注社會、關(guān)注生活的意識，做一個樂于觀察的人，同時，還能大大提升學(xué)生對于語文寫作的興趣。

四、增強(qiáng)社會實踐，構(gòu)建網(wǎng)狀框架

除了課堂上的寫作指導(dǎo)，教師還要增強(qiáng)學(xué)生的社會實踐能力，以此來豐富學(xué)生的寫作素材，并讓學(xué)生積極整合寫作資源，從中進(jìn)行提煉和優(yōu)化。在教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生缺少的往往不是素材，而是對素材的敏感度。采用交際語境寫作實踐，能夠讓學(xué)生充分地將自身的感受和寫作過程緊密相連，進(jìn)而在腦海中構(gòu)建一系列的寫作支架，最終使得學(xué)生能將自己的語言表達(dá)和身心感受融為一體。如教師可以結(jié)合教材所選課文，開展“走進(jìn)田園，熱愛鄉(xiāng)村”的假日小隊活動?；顒舆^后，讓學(xué)生以此寫一篇習(xí)作。習(xí)作不要限定寫作主題，而是讓學(xué)生結(jié)合自己的活動經(jīng)歷來寫，不僅可以寫美麗的田園風(fēng)景，還可以寫一些鄉(xiāng)村里的趣人趣事。

五、運用思維導(dǎo)圖，構(gòu)建寫作框架

教師還可以積極運用思維導(dǎo)圖等形式，幫助學(xué)生構(gòu)建相應(yīng)的寫作框架。學(xué)生通過五官感受客觀事物，在腦海中形成一種與圖文有關(guān)聯(lián)的架構(gòu)，優(yōu)化習(xí)作思路。教師運用思維導(dǎo)圖的形式，通過分支圍繞主干這種從中心向四周發(fā)散的方式，將最核心的部分放在中心位置，方便教師與學(xué)生填充分散在四周的圖文內(nèi)容，以便學(xué)生更好地進(jìn)行知識聯(lián)想，并在較短的時間內(nèi)對圖文內(nèi)容高效地掌握與記憶，促使學(xué)生對習(xí)作主體的認(rèn)識不斷深化，幫助學(xué)生將素材具體化，避免在寫作過程中出現(xiàn)無話可寫的情況。同時，不同學(xué)生對于不同題材的出發(fā)點和思考不一樣，因此利用思維導(dǎo)圖能有針對性地顧及每個學(xué)生的發(fā)展水平，讓學(xué)生根據(jù)自己的實際情況進(jìn)行記錄。

總之，交際語境寫作教學(xué)作為一種新興的寫作教學(xué)模式，對于小學(xué)語文作文教學(xué)具有不可忽視的價值。教師必須加強(qiáng)交際語境寫作支架的構(gòu)建，以此來幫助學(xué)生突破寫作難點，提升寫作水平。

（作者單位：福建省廈門五緣第二實驗學(xué)校責(zé)任編輯：莊嚴(yán)）