王林波

2018年秋季，我們有幸赴美進(jìn)行了為期十天的研修學(xué)習(xí)。在為期十天的研修過(guò)程中，我們走進(jìn)了美國(guó)加利福尼亞州（以下簡(jiǎn)稱“加州”）的幾所高校，聽(tīng)取了教授們的專題講座，了解到對(duì)方的一些教育教學(xué)理念;走進(jìn)了當(dāng)?shù)氐闹行W(xué)、幼兒園，進(jìn)行了實(shí)地考察，了解了當(dāng)?shù)鼗A(chǔ)教育的基本情況;走進(jìn)了當(dāng)?shù)氐慕逃?，了解了?dāng)?shù)亟逃芾淼姆绞?。十天時(shí)間，講座、交流等公務(wù)活動(dòng)安排得滿滿當(dāng)當(dāng)。在繁忙的活動(dòng)中，我們腳步匆匆，同時(shí)也受益匪淺。

一、教學(xué)方法：關(guān)注學(xué)情，注重體驗(yàn)

美國(guó)加州州立大學(xué)多明戈斯山分校前副校長(zhǎng)David Karber教授的《美國(guó)教育體制》、加州州立大學(xué)長(zhǎng)灘分校吳仲和教授的《加州基礎(chǔ)教育課程設(shè)計(jì)與發(fā)展》、加州教育學(xué)院學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)課程項(xiàng)目聯(lián)席主任Antonia Lahera的《美國(guó)中小學(xué)學(xué)校管理與教學(xué)活動(dòng)設(shè)置》以及加州州立科技大學(xué)波莫納校區(qū)林連連教授的《國(guó)際視野下的教育領(lǐng)導(dǎo)力》等四場(chǎng)專題報(bào)告讓我們盡可能多面了解了美國(guó)中小學(xué)教育的概況，了解到了美國(guó)當(dāng)前最常用到的教學(xué)方法。

加州教育學(xué)院學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)課程項(xiàng)目聯(lián)席主任Antonia Lahera教授講的是教學(xué)方法。沒(méi)有多媒體課件的大段文字闡述，沒(méi)有滔滔不絕的講述，而是帶著我們?cè)谟螒蛑畜w驗(yàn)課程的設(shè)置與實(shí)施。課前，她先畫(huà)了幾幅簡(jiǎn)單的圖畫(huà)，并借助圖畫(huà)向我們做自我介紹，然后請(qǐng)我們每個(gè)人都來(lái)嘗試著畫(huà)一畫(huà)，再借助自己畫(huà)的圖片來(lái)介紹自己。美國(guó)教授說(shuō)，這就是“入場(chǎng)券教學(xué)法”。

接著，大家被分成兩組，我們A組圍坐在一起，按照教授的要求開(kāi)始討論一個(gè)她給定的話題，大家都很投入，討論得十分激烈，等我們組結(jié)束時(shí)才發(fā)現(xiàn)B組的學(xué)員們一直圍在我們四周。教授請(qǐng)B組的學(xué)員們講述自己的觀察與發(fā)現(xiàn)，他們觀察得很細(xì)致，我們組每個(gè)人發(fā)言多少次，用到最多的詞語(yǔ)是什么，組員互相傾聽(tīng)時(shí)是什么姿勢(shì)等等，都一一被B組的學(xué)員們記錄了下來(lái)。原來(lái)，這就是“蘇格拉底研討法”。通過(guò)這樣的實(shí)踐體驗(yàn)，我們還了解到了美國(guó)的關(guān)鍵詞記憶法、五指法等教學(xué)方法。

Kellen Rossiekov教授關(guān)于“翻轉(zhuǎn)課堂”的講座也讓人印象深刻，當(dāng)我們對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂有所了解后，他引導(dǎo)大家以六人為一個(gè)小組單位，自選教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)翻轉(zhuǎn)課堂的活動(dòng)流程。我們紛紛開(kāi)始了設(shè)計(jì)，大家都以為這只是講座的一個(gè)小環(huán)節(jié)，只要配合老師進(jìn)行了設(shè)計(jì)就行，她卻出乎意料地要求我們上臺(tái)現(xiàn)場(chǎng)進(jìn)行7分鐘的實(shí)踐講解，現(xiàn)場(chǎng)錄制我們?cè)O(shè)計(jì)的課堂內(nèi)容。

我作為小組代表第一個(gè)上臺(tái)進(jìn)行了展示。7分鐘的時(shí)間里，我成為了課堂的主角，點(diǎn)評(píng)回應(yīng)我的是臺(tái)下的同伴們。教授一直安靜地坐在角落，微笑著看著我們講述、交流，偶有幾句話做做點(diǎn)撥。正是在這樣看似身份顛倒的課堂上，我們的壓力更大，也促使我們多思考自身的教學(xué)過(guò)程是否有可改進(jìn)的地方。

二、管理策略：細(xì)化管理，全人教育

加州杰出學(xué)?？瓷先ナ且凰ζ胀ǖ男W(xué)，學(xué)校規(guī)模不大，占地面積也不算大，學(xué)校里沒(méi)有樓房，所有的教室都是小平房，但操場(chǎng)很大。操場(chǎng)看上去給人的感覺(jué)很普通，沒(méi)有像國(guó)內(nèi)那樣的人工草坪，就是泥沙地面，甚至還能聞到泥土的氣息。藍(lán)天白云下，學(xué)生在這里奔跑著，真像是撒歡的野馬。其間，一個(gè)坐著輪椅的學(xué)生吸引了我們的目光。這是一個(gè)身患?xì)埣驳膶W(xué)生，在校園里看到他的身影，我們著實(shí)有些意外，但很快我們就意識(shí)到，只有我們的目光有些獨(dú)特。這個(gè)學(xué)生很自然地借助輪椅移動(dòng)著，其他的學(xué)生也很自然地做著游戲，甚至偶爾會(huì)過(guò)來(lái)跟他聊上幾句。整個(gè)校園里，無(wú)論是教師，還是學(xué)生，沒(méi)有一個(gè)人用奇異的目光注視他，任何一個(gè)角落里也沒(méi)有關(guān)于他的竊竊私語(yǔ)，一切都那么自然。

一聲鈴響，學(xué)生們開(kāi)始集合，他們站的隊(duì)伍很整齊，走到跟前，我們才發(fā)現(xiàn)原來(lái)地上有很多小圓點(diǎn)，每人站在一個(gè)圓點(diǎn)上，自然隊(duì)伍整齊。像這樣的小細(xì)節(jié)，校園里、教室里無(wú)處不是。教室門(mén)口出勤情況的標(biāo)志牌，教室門(mén)下?lián)蹰T(mén)的木三角，一推即開(kāi)的長(zhǎng)門(mén)鎖，收拾放置計(jì)算器的布袋，一切都是服務(wù)于學(xué)生的。

我們參觀了兩所中學(xué)，在朱利葉斯西區(qū)中學(xué)里，我們四人為一組，由這所學(xué)校里會(huì)講普通話的兩個(gè)學(xué)生帶領(lǐng)著參觀學(xué)校，為我們做介紹。我們所進(jìn)的班級(jí)和辦公室，迎接我們的都是燦爛的微笑。樓道里有整齊的柜子，這是學(xué)生存放書(shū)包和午餐便當(dāng)盒的地方。我們的小向?qū)Т蜷_(kāi)自己的柜子，向我們介紹著使用方法，提到便當(dāng)時(shí)我們問(wèn)在學(xué)校吃免費(fèi)午餐的有哪些同學(xué)，他們說(shuō)只知道有，但不會(huì)知道是哪些人，學(xué)校會(huì)保護(hù)他們的隱私。

我們參觀的另一所中學(xué)是職業(yè)中學(xué)，在美國(guó)的排名一般，但卻很有特色，可是說(shuō)是培養(yǎng)體育冠軍的搖籃。我們看到圖書(shū)館里有學(xué)生在安靜地讀書(shū)，也看到游泳池里，老師們正在教學(xué)生們練習(xí)游泳。讓我們駐足觀賞的是排球課上學(xué)生的練習(xí)，他們技術(shù)嫻熟，對(duì)抗練習(xí)中的大力扣殺不亞于在電視上所看到的正式比賽。通過(guò)該校的參觀，我們也反思并不是每一個(gè)學(xué)生都能夠取得優(yōu)異的成績(jī)，我們不必讓有運(yùn)動(dòng)天分的學(xué)生在題海中不斷訓(xùn)練，也不必壓制著有歌唱天分的學(xué)生，每一個(gè)人都應(yīng)該有屬于自己的精彩，都應(yīng)該有自己的一片天地。

三、總結(jié)

十天繁忙的公務(wù)活動(dòng)時(shí)間轉(zhuǎn)瞬即逝，結(jié)束了美國(guó)的研學(xué)之行，對(duì)比中美兩國(guó)的基礎(chǔ)教育，我們感悟頗多。

1. 學(xué)校教育，特別是中小學(xué)的教育一定要真正著眼于每一個(gè)人的教育，讓每一個(gè)學(xué)生都找到自信，找到成長(zhǎng)的方向。成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生，我們可以給他更高的平臺(tái)，更專業(yè)的引領(lǐng)，讓他更加博學(xué);有藝術(shù)天分的學(xué)生，我們要給她一個(gè)舞臺(tái)，讓她有施展的空間……我們手里應(yīng)該有刻度不同的兩把尺子，測(cè)量到每一個(gè)學(xué)生的長(zhǎng)處，讓每一個(gè)學(xué)生都充滿自信，找到自我。

2. 作為教師，作為學(xué)校的管理者，我們應(yīng)當(dāng)真正關(guān)注每一個(gè)學(xué)生的成長(zhǎng)，平等對(duì)待每一個(gè)生命，無(wú)論是身患?xì)埣?，還是性格內(nèi)向，或者家庭貧困，我們都應(yīng)該關(guān)注他們、關(guān)心他們，讓所有學(xué)生打心底里感受到自己與周?chē)耐瑢W(xué)沒(méi)有什么不同，彼此都是平等的。學(xué)校管理，其實(shí)就是細(xì)節(jié)管理，做好了每一個(gè)細(xì)節(jié)，學(xué)校就有了溫度，學(xué)生就能感受到溫暖。

3. 作為學(xué)校管理者，作為教育部門(mén)，我們應(yīng)當(dāng)關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展，我們可以進(jìn)行課程的整合，也可以嘗試著改變固有的唯分?jǐn)?shù)論的評(píng)價(jià)方式，讓每一個(gè)學(xué)生都能看到自己的長(zhǎng)處，都能在原有的基礎(chǔ)上有所進(jìn)步。管理者就應(yīng)該從學(xué)生發(fā)展的角度進(jìn)行管理，為每一個(gè)學(xué)生的成長(zhǎng)助力。如果我們真的有發(fā)現(xiàn)，真的有思考，嘗試著去為學(xué)生做點(diǎn)教育方式的改變，哪怕只是一點(diǎn)點(diǎn)，只要有開(kāi)端，我相信就有希望。

（作者單位：陜西師范大學(xué)附屬小學(xué) ? ?責(zé)任編輯：王振輝 ）