倪 丹，王 碩，韓明陽

（吉林工程技術(shù)師范學(xué)院，吉林長春 130000）

1 研究背景

當(dāng)今快速發(fā)展的信息社會，對創(chuàng)新型人才和高素質(zhì)人才產(chǎn)生了極大的需求[1]，我們現(xiàn)在的課程改革也在呼吁發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)。2014年，國務(wù)院出臺了《關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》，提出引導(dǎo)一批普通本科高校向應(yīng)用技術(shù)類型高校轉(zhuǎn)型，重點舉辦本科職業(yè)教育[2]。2015年，李克強總理在政府工作報告中提出“引導(dǎo)部分地方本科高校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變”。2016年，政府工作報告明確提出“推動具備條件的普通本科高校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變”。在2018年第八期地方高校轉(zhuǎn)型發(fā)展專題研討班上，教育部副部長孫堯指出：“應(yīng)用型高校承擔(dān)著輸出大量人才的使命，同時其科研定位要更多面向?qū)嶋H、面向應(yīng)用、面向產(chǎn)業(yè)、面向重點企業(yè)。但當(dāng)前的問題是學(xué)校培養(yǎng)的學(xué)生如何適應(yīng)社會、產(chǎn)業(yè)的需要。在轉(zhuǎn)型發(fā)展過程中，要促進(jìn)學(xué)校健康發(fā)展，不斷優(yōu)化人才培養(yǎng)方式，使應(yīng)用型高校真正成為培養(yǎng)本科人才的主力軍。”應(yīng)用型轉(zhuǎn)變已成為近年來高校發(fā)展的一個熱點。但是對于“轉(zhuǎn)什么”“怎么轉(zhuǎn)”“轉(zhuǎn)到哪”等問題，還是高等教育領(lǐng)域工作者們需要思考的問題，如何解決這些難題成為影響轉(zhuǎn)型成功的關(guān)鍵。而學(xué)生的實踐能力的培養(yǎng)是應(yīng)用型轉(zhuǎn)型的一個重點和難題，因此在應(yīng)用型人才培養(yǎng)過程中，教學(xué)體系必須突出實踐能力的培養(yǎng)。實踐教學(xué)環(huán)節(jié)不應(yīng)該單純依附于理論教學(xué)，而是應(yīng)該獨立地構(gòu)建與理論教學(xué)體系相輔相成、相對獨立的實踐教學(xué)體系。培養(yǎng)的過程應(yīng)該是理論與實踐逐步融合的過程，是理論教學(xué)與實踐教學(xué)相互滲透的過程。而工作室制實踐教學(xué)模式能夠很好的解決學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)問題。很多教育領(lǐng)域的研究者將工作室制模式研究方法引入教育科學(xué)的研究領(lǐng)域中，有助于對教育進(jìn)行理論分析和觀察、實驗、模擬、操作，從而獲得對教育更深刻更本質(zhì)的認(rèn)識，用于指導(dǎo)教育實踐[3]。

2 “工作室制”教學(xué)模式

教育的理論與實踐相結(jié)合是一種培養(yǎng)社會發(fā)展所需求的人才模式。要真正能與社會發(fā)展接軌，就必須在教學(xué)與實踐環(huán)境的營造上加以創(chuàng)新與研究。工作室制就能為有效實現(xiàn)教育目標(biāo)創(chuàng)設(shè)教學(xué)實踐環(huán)境。

2.1 工作室制的內(nèi)涵

大多數(shù)學(xué)者認(rèn)為，“工作室制”的由來可以追溯到現(xiàn)代藝術(shù)設(shè)計教育中著名的包豪斯教育理論體系。1919年，德國國立包豪斯設(shè)計學(xué)院在歐洲著名文化中心—德國的魏瑪成立，被認(rèn)為是最早的工作室教學(xué)形式—作坊式教學(xué)形式，其成立目的在于解決工業(yè)革命中只追求產(chǎn)品數(shù)量而忽視藝術(shù)創(chuàng)作的現(xiàn)狀。在這種清晰的辦學(xué)定位下，包豪斯設(shè)計學(xué)院呈現(xiàn)出三個特點：首先，本院學(xué)生必須要在半年課程學(xué)習(xí)之后才能參與工作坊的工作，即要有一定的理論基礎(chǔ)，三年后通過考核者才能取得“匠師”資格；其次，在該設(shè)計學(xué)院師生之間是以“師傅”“學(xué)徒”等互稱，而非“老師”“學(xué)生”；三是學(xué)習(xí)過程就是生產(chǎn)過程，學(xué)生的作品就是作坊的產(chǎn)品。

包豪斯學(xué)院倡導(dǎo)技術(shù)與藝術(shù)結(jié)合，提倡藝術(shù)家與技術(shù)人員的合作，如今，世界各地藝術(shù)院校的教學(xué)方式或多或少地受到包豪斯的影響，并在不斷改進(jìn)，以適應(yīng)社會的發(fā)展。工作室是高校實踐教學(xué)的一種重要模式，是學(xué)校為了應(yīng)對高速發(fā)展的社會人才需求模式應(yīng)運而生的。它是一個開放性和實踐性極強的教學(xué)模式，通過導(dǎo)師的聘任、學(xué)生的選拔、教學(xué)計劃的制定、技術(shù)服務(wù)的具體運作等細(xì)則，保證工作室對產(chǎn)學(xué)研用的具體實施，是對課內(nèi)教學(xué)的有益補充[4]。

自“工作室制”教學(xué)模式被正式提出以來，這種將理論知識融入實踐訓(xùn)練、教學(xué)環(huán)境和教學(xué)內(nèi)容都更符合“工作過程導(dǎo)向”職業(yè)教育要求的教學(xué)模式便得到廣泛認(rèn)可?；凇肮ぷ魇抑啤苯虒W(xué)模式的改革也迅速展開，由此掀起了工作室建設(shè)的熱潮。

國內(nèi)早在20世紀(jì)80年代就在藝術(shù)設(shè)計類專業(yè)實踐探索，最早引入“工作室制”教學(xué)模式的是中央工藝美術(shù)學(xué)院、湖南大學(xué)等本科院校[5]。很多高校取得了良好的實踐效果，例如，清華大學(xué)美術(shù)學(xué)院本科階段采用“工作室課題”式的課程方式，教師根據(jù)專業(yè)特長自主搭建若干個指導(dǎo)小組，并設(shè)定不同的研究方向供學(xué)生自主選擇；廣州美術(shù)學(xué)院在教學(xué)模式上探索從學(xué)院“班級制”向“教研室+教學(xué)工作室”的模式轉(zhuǎn)變[6]。

和傳統(tǒng)的以教師為主的課堂講授式教學(xué)不同，“工作室制”是一種以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)的新型教學(xué)模式[7]。通過學(xué)生進(jìn)行實際項目制作實踐，從而實現(xiàn)在知識經(jīng)驗積累的同時對接傳統(tǒng)課堂的理論學(xué)習(xí)，做到理論與實踐的有效結(jié)合。這種特殊的教學(xué)模式為解決設(shè)計人才培養(yǎng)中出現(xiàn)的各類問題，提供了良好的解決方案[8]。與課堂教學(xué)相比，“工作室制”教學(xué)有利于打破課程間的知識壁壘，通過綜合性的設(shè)計課題幫助學(xué)生串聯(lián)起原本孤立、片段的知識理論[9]。

2.2 工作室的功能和任務(wù)

（1）功能。工作室的教學(xué)架構(gòu)主要分為四個方面：實踐、研究、學(xué)習(xí)課程和交流。其教學(xué)定位為以學(xué)生為中心、以項目為主導(dǎo)、以學(xué)科研究為方向、以實踐能力培養(yǎng)為核心，強調(diào)創(chuàng)新與創(chuàng)造、理念和思維。

（2）任務(wù)。提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和能力，注重新的知識、信息、思維、意識和方法，增強學(xué)生適應(yīng)社會的應(yīng)用實踐能力和溝通交流能力。

當(dāng)前普遍學(xué)者認(rèn)為“工作室制”教學(xué)模式具有四個關(guān)鍵特征，即：以工作室作為基本單位來進(jìn)行教學(xué)組織，其環(huán)境的布置大多以企業(yè)、公司的模式來進(jìn)行裝點，包括室內(nèi)設(shè)備，工作室內(nèi)的學(xué)生均以實際或虛擬項目作為載體，進(jìn)行實際操作來實施教學(xué)。工作室的教學(xué)與管理主要以專業(yè)教師和企業(yè)工程師共同來承擔(dān)。該模式通過借鑒企業(yè)的管理模式和工作流程進(jìn)行教學(xué)設(shè)計、課堂管理和教學(xué)評價，在功能上能實現(xiàn)“學(xué)(教師教學(xué))、賽(學(xué)生競賽)、研(項目研發(fā))、培(技能培養(yǎng))”四位一體，在目標(biāo)上能滿足“學(xué)校有工、教學(xué)融工、學(xué)生會工、教師能工”的培養(yǎng)要求[10]，以學(xué)生為本，以工作室為依托，以各種專題為媒介，在教師指導(dǎo)下，以準(zhǔn)就業(yè)的方式在工作室完成專題實踐課程[11]。

3 數(shù)字媒體技術(shù)專業(yè)“工作室制”教學(xué)模式實踐探索

3.1 實踐背景

本研究依托吉林工程技術(shù)師范學(xué)院數(shù)字媒體技術(shù)專業(yè)進(jìn)行工作室制實踐教學(xué)模式的探索，該專業(yè)是將抽象的數(shù)字、作為實物的媒體以及計算機技術(shù)三者結(jié)合在一起的專業(yè)，是面向數(shù)字音頻、數(shù)字視頻、數(shù)字電影、電腦動畫、虛擬現(xiàn)實等新一代的數(shù)字傳播媒體而開設(shè)的一個專業(yè)。該專業(yè)要求學(xué)生具備良好的數(shù)字媒體技術(shù)和藝術(shù)基礎(chǔ)，能夠進(jìn)行數(shù)字媒體作品的設(shè)計，熟練掌握數(shù)字媒體的制作基礎(chǔ)，同時具備堅實的數(shù)字媒體軟件系統(tǒng)開發(fā)能力，技術(shù)與藝術(shù)并重，既有豐富的藝術(shù)細(xì)胞，又有堅實的技術(shù)支持。因此在本專業(yè)進(jìn)行工作室制教學(xué)模式改革，是一個很好的實踐。

3.2 數(shù)字媒體技術(shù)專業(yè)“工作室制”組織實踐

對于一所應(yīng)用型院校來講，工科專業(yè)的工作室制度很難被廣泛理解和認(rèn)可。但是，由于數(shù)字媒體技術(shù)專業(yè)的交叉性，工作室制度是將藝術(shù)與技術(shù)相結(jié)合的最有效的方法已經(jīng)成為共識，如何在現(xiàn)有的制度下和應(yīng)用型院校的特殊情況中探索具有可操作性的工作室制是至關(guān)重要的。如表1和圖1所示，工作室制實踐教學(xué)組織和學(xué)生能力培養(yǎng)內(nèi)容，在教學(xué)實踐中：

（1）在工作室制的實踐教學(xué)中，首先保證工作室的師生比例。有研究指出師生比例小于1：15[6]，如果學(xué)生過多，而工作室配備的教師又太少，則可能出現(xiàn)不能密切關(guān)注到每一位學(xué)生的成長，不能對學(xué)生在項目制作中給與及時的具有深度的指導(dǎo)。

（2）在工作室教師的配備方面，確保選擇不同知識背景的教師組成工作室的教學(xué)團隊，在必要時候，可以進(jìn)行跨學(xué)院跨學(xué)科跨專業(yè)，做到“精”與“泛”的有機結(jié)合。同時，由于應(yīng)用型人才培養(yǎng)的特點，工作室也可以將企業(yè)中的具有豐富實戰(zhàn)經(jīng)驗的工程師請進(jìn)工作室，進(jìn)行培訓(xùn)和指導(dǎo)，真正實現(xiàn)應(yīng)用型人才培養(yǎng)中校企合作需求。

（3）由于學(xué)生來自于不同的專業(yè)和年級，可以加強同學(xué)之間的協(xié)作學(xué)習(xí)，以工作坊專題等方式來進(jìn)行定期匯報，從而實現(xiàn)知識的共享。在工作室的培養(yǎng)過程中，通過不同年級學(xué)生的訓(xùn)練進(jìn)度，推進(jìn)由專業(yè)職業(yè)能力到綜合職業(yè)能力培養(yǎng)的進(jìn)階式培養(yǎng)。

（4）加強校校之間，校內(nèi)各工作室之間的交流，每個學(xué)校的特色、優(yōu)勢都是不同的，即便是同一個學(xué)校，不同學(xué)院和不同專業(yè)之間也是會有很多差異的，通過聯(lián)合進(jìn)行項目設(shè)計與開發(fā)，應(yīng)用型人才的培養(yǎng)目的是滿足社會生產(chǎn)的需求，衡量其培養(yǎng)成果的最佳方式就是要經(jīng)過市場的檢驗，就像產(chǎn)品的生產(chǎn)與投放一樣，聯(lián)合培養(yǎng)就是檢驗產(chǎn)品的方式之一。以學(xué)校與學(xué)校、學(xué)校與企業(yè)聯(lián)合的方式組建工作室是更具有發(fā)展?jié)摿Φ慕M織形式，其可以整合多方面的設(shè)計與教學(xué)資源，甚至可以跨專業(yè)、跨學(xué)科進(jìn)行設(shè)計實踐，這也更符合設(shè)計的跨界與跨界設(shè)計這一發(fā)展方向。

（5）工作室項目任務(wù)應(yīng)與本地的區(qū)域產(chǎn)業(yè)特色緊密相連，為各專業(yè)方向工作室在區(qū)域經(jīng)濟圈內(nèi)找到對口的合作產(chǎn)業(yè)和相關(guān)企業(yè)，組成緊密的產(chǎn)學(xué)研聯(lián)系。聘用社會上該專業(yè)方向的優(yōu)秀人才作為校外實訓(xùn)導(dǎo)師，并借助產(chǎn)學(xué)研相關(guān)企業(yè)或公司的科研設(shè)施為教學(xué)服務(wù)。在將課題引入工作室時，從教學(xué)目的出發(fā)，根據(jù)教學(xué)規(guī)律，科學(xué)選配課題。在課題選配時，做到循序漸進(jìn)、由易到難、由小到大，同時所涉及的知識面也具備一定的寬泛性，不可雷同。若在一定的教學(xué)階段無真實課題可選時，則將虛擬課題帶入教學(xué)中，靈活采用“實題實做、實題虛做;虛題實做、虛題虛做”的方法，為教學(xué)配置課題。此外，為避免甲方的過多制約，盡量避免選擇純商業(yè)目的的實題。

（6）加大競賽對學(xué)生實踐能力培養(yǎng)的力度。依托工作室的項目實戰(zhàn)來組織學(xué)生參加技能作品展和比賽，這樣既可以鍛煉教師的專業(yè)技能，也能夠讓學(xué)生在提高學(xué)習(xí)熱情的基礎(chǔ)上迅速成長，實現(xiàn)良性競爭和自我效能感。鼓勵工作室?guī)熒鷧⒓痈黝惛鲗哟蔚膶I(yè)技能大賽。針對數(shù)字媒體技術(shù)專業(yè)不同年級學(xué)生所學(xué)知識情況，挑選與專業(yè)緊密相關(guān)的競賽，并形成競賽參與計劃，在工作室的日常項目任務(wù)為大賽的準(zhǔn)備和參與打下了堅實的基礎(chǔ)。每名工作室成員大學(xué)四年期間至少參加兩次專業(yè)技能競賽，通過比賽，可以有針對性地學(xué)習(xí)課外知識，獲得除理論教學(xué)外更加接近社會前沿、企業(yè)需求的技能知識。工作室成立以來的兩年里，數(shù)字媒體技術(shù)專業(yè)連續(xù)每年參加中國大學(xué)生計算機設(shè)計大賽，并獲得國家3項三等獎，省賽區(qū)2項一等獎，二等獎、三等獎等若干，我校被評為最佳組織獎，同時積極參加省市級各類大賽，均取得優(yōu)異的成績。通過技能競賽，學(xué)生更清晰地了解職業(yè)需求，感受職業(yè)環(huán)境、學(xué)習(xí)職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、提高職業(yè)技能，促進(jìn)學(xué)生高效就業(yè)。

表1 工作室制實踐教學(xué)組織

圖1 工作室制學(xué)生能力培養(yǎng)模塊

在建立“工作室制”教學(xué)模式后，對以數(shù)字媒體技術(shù)專業(yè)為主，相關(guān)專業(yè)為輔的本科四個年級的實踐環(huán)節(jié)進(jìn)行了教學(xué)改革。由過去15%的實踐學(xué)分比例加大到35%，以學(xué)期為單元，以每學(xué)期開設(shè)的課程設(shè)計和實踐環(huán)節(jié)為依托，進(jìn)行工作室項目的設(shè)計與開發(fā)，通過貫穿整個學(xué)期的虛擬或?qū)嶋H項目制作的教學(xué)組織與推進(jìn)過程，工作室學(xué)生在所學(xué)知識的系統(tǒng)性、完成項目的精深度、設(shè)計作品的專業(yè)化等方面得到顯著的提高，為向社會輸送更多真正具有解決實際問題能力的、專業(yè)水平精深的高素質(zhì)應(yīng)用型人才打下基礎(chǔ)。

學(xué)生學(xué)習(xí)條件有所改善，學(xué)習(xí)動機增強，學(xué)習(xí)態(tài)度更加端正，并且長期的工作室生活，學(xué)生養(yǎng)成了坐住板凳的好習(xí)慣，并在工作室有了強烈的歸屬感，很多學(xué)生都把工作室當(dāng)成自己的小窩，將自己的學(xué)習(xí)桌布置的很有生活。工作室的指導(dǎo)老師對教學(xué)的熱情相比于過去有很大提高，在工作室的教學(xué)工作中，投入的時間也有所增加。工作室的指導(dǎo)教師在準(zhǔn)確定位自己的教科研方向的基礎(chǔ)上，與該行業(yè)的知名企業(yè)以及工作室建立了密切關(guān)系，通過自由組合、引入企業(yè)項目等方式，創(chuàng)建融教學(xué)、科研、實踐為一體的產(chǎn)學(xué)研架構(gòu)，逐步打造在專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)具有精深造詣的專家與教師隊伍，成為本科生進(jìn)行深化培養(yǎng)與精準(zhǔn)教育的新平臺。

4 結(jié)論

在當(dāng)前社會發(fā)展迅速，競爭日趨激烈的情況下，能夠培養(yǎng)出適應(yīng)社會需求的人才、有效解決學(xué)生的就業(yè)問題與社會適應(yīng)能力，無疑應(yīng)該是教學(xué)改革的最終目的[12]。當(dāng)前，基于工作室的“知識與技術(shù)并重，理論與實踐同步”核心理念依然對我國職業(yè)教育起著重要影響。學(xué)生在工作室的項目中學(xué)有所成，教師在工作室制的項目指導(dǎo)中教有所獲。它實行現(xiàn)場教學(xué)與創(chuàng)業(yè)教學(xué)等形式，能夠使學(xué)生提高學(xué)習(xí)興趣，加強創(chuàng)業(yè)與就業(yè)意識，能夠有效激勵與刺激學(xué)生學(xué)習(xí)欲望，營造出師生間的良性互動，增強教師責(zé)任感。就數(shù)字媒體技術(shù)專業(yè)教學(xué)實踐來看，以“工作室”制為基礎(chǔ)的教學(xué)改革是實現(xiàn)這個目的的有效途徑[6]。

隨著現(xiàn)代學(xué)徒制成為我國的人才培養(yǎng)、學(xué)校學(xué)生學(xué)習(xí)生活豐富多彩、學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育提到更加重要的位置，相應(yīng)的教學(xué)改革和育人實踐活動也如雨后春筍，層出不窮。我們更應(yīng)準(zhǔn)備把握好育人實踐的功能定位，不能以“盲人摸象”的方式把“工作室制”教學(xué)模式泛濫化和擴大化。鑒于此，為確?！肮ぷ魇抑啤苯虒W(xué)模式持續(xù)健康向前發(fā)展，我們應(yīng)該思考以下幾個問題

第一，由于工作室環(huán)境有限，不能將所有專業(yè)學(xué)生放置其中，因此在對專業(yè)學(xué)生的挑選和選拔方面應(yīng)該有一套專屬的方案，并隨著工作室學(xué)習(xí)生活的進(jìn)行，可以開設(shè)淘汰制，以保證在工作室的學(xué)生能夠是對學(xué)習(xí)抱有熱情之人，才不會辜負(fù)工作室為他創(chuàng)設(shè)的良好學(xué)習(xí)環(huán)境。

第二，基于工作室的教學(xué)改革，學(xué)校有很多工作要做，從資金配套到政策支持，再到學(xué)分認(rèn)定和課時量核算，都需要統(tǒng)籌規(guī)劃和整體設(shè)計。在實施過程中，依然還會出現(xiàn)一些分歧，需要根據(jù)實際情況逐一解決[5]。

第三，基于工作室的項目基本都是真實項目或類真實項目，因此應(yīng)該不斷地擴展企業(yè)資源、搭建企業(yè)交流合作的平臺，以保證工作室的項目能夠及時與社會對接，了解當(dāng)下社會需求，對學(xué)生未來的就業(yè)都極為重要。