祁曉雯/北京一零一中教師

一零一本身就是一個(gè)大的生態(tài)環(huán)境、一片沃土，學(xué)生在其中汲取養(yǎng)分，健康成長(zhǎng)；教師也在這個(gè)環(huán)境里不斷涵養(yǎng)自己，實(shí)現(xiàn)自身的價(jià)值。師生之間自然天成就有著共生關(guān)系。本文我想通過(guò)一件作品的誕生，談?wù)勎以谠O(shè)計(jì)課程中的一些思考。

在一次設(shè)計(jì)課上，兩名學(xué)生以天鵝為原型，通過(guò)鏤空的方式制作了一件立體作品——一本360°手工書(shū)。在不斷調(diào)整拍攝角度之后，她們上交了三次同一件作品的不同照片，效果大不相同。在授課過(guò)程中，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生作品的狀態(tài)無(wú)非是三種：做了、做完了和做好了。那么，究竟如何指導(dǎo)學(xué)生把藝術(shù)課程這個(gè)有意義的事兒做得有意思，把作品做好？這也一直是我們藝術(shù)組同事們共同思考的問(wèn)題。

有一個(gè)好用的思維工具——黃金圓環(huán)（見(jiàn)圖1）。三個(gè)同心圓自?xún)?nèi)向外推導(dǎo)，代表著一個(gè)新的思維視角。舉個(gè)例子，蘋(píng)果公司的創(chuàng)始人喬布斯，他先來(lái)確定Why，創(chuàng)造蘋(píng)果公司是為了什么？他的答案是，為了改變世界；How，改變世界的方法有很多，他選擇的是什么呢？答案是創(chuàng)造新技術(shù)；What，做了什么呢？答案是創(chuàng)造新的產(chǎn)品。我在設(shè)計(jì)課程中遷移了這個(gè)法則，Why是我設(shè)計(jì)課的初心：通過(guò)與學(xué)生共生，師生共同提升心力。在這里，我將心力解讀為：比審美力更廣域的能力，關(guān)乎人的生命成長(zhǎng)、情感平衡和精神自?shī)?。How是課程設(shè)置方法：以“設(shè)計(jì)人生，創(chuàng)想校園”為主題的項(xiàng)目式教學(xué)，涵括了我所教授的不同學(xué)段。而What是我的預(yù)設(shè)所達(dá)成的效果。我選用DNA雙螺旋構(gòu)象來(lái)表達(dá)，通過(guò)在“做中學(xué)”，師生的狀態(tài)是螺旋式上升的，在下一階段，會(huì)繼續(xù)調(diào)整，不斷進(jìn)階。

圖1 .黃金圓環(huán)模型

我使用思維導(dǎo)圖模板呈現(xiàn)出課程項(xiàng)目具體設(shè)置方式，即：初三年級(jí)有關(guān)工藝的知識(shí)可以使用光影定格、黑白插畫(huà)和疊拼藝術(shù)三個(gè)單元向?qū)W生傳遞知識(shí)；高二年級(jí)有關(guān)設(shè)計(jì)的知識(shí)可以通過(guò)平面構(gòu)成、立體構(gòu)成和維度轉(zhuǎn)換來(lái)設(shè)計(jì)活動(dòng)；AP藝術(shù)史課程也可以嘗試以活動(dòng)先行、知識(shí)跟進(jìn)的順序達(dá)成師生的共同探討和教學(xué)相長(zhǎng)。就如一切設(shè)計(jì)都應(yīng)該以“人”為本，我們的一切教育形式也應(yīng)該服務(wù)于“人”，而“人”又是充滿(mǎn)活性的，不斷變化的。所以，作為教育者，能否適應(yīng)變化，想出辦法，是至關(guān)重要的。

作品多元，創(chuàng)作成就師生關(guān)系

課堂常規(guī)作品最能說(shuō)明師生之間是如何相互激活、共同受益的。基于一個(gè)主題，學(xué)生們往往會(huì)選擇用寫(xiě)生、臨摹或創(chuàng)作的方式來(lái)呈現(xiàn)他們的作品。無(wú)論是直抒胸臆的寫(xiě)生，細(xì)節(jié)唯美的臨摹，還是個(gè)性豐富的創(chuàng)作，學(xué)生的作品都是他們內(nèi)心的獨(dú)白，有著他們獨(dú)有的氣質(zhì)。尊重學(xué)生的創(chuàng)作是前提，我的評(píng)價(jià)方式也會(huì)因此而多元。無(wú)論學(xué)生選擇哪種方式，技術(shù)超群也好，創(chuàng)意無(wú)限也罷，哪怕只是認(rèn)認(rèn)真真地試圖超越自我，在我這里都能拿到很好的成績(jī)。

高二的第二學(xué)期，我設(shè)計(jì)了三個(gè)活動(dòng)：紙塑、鐵絲雕塑和綜合材料創(chuàng)作，設(shè)計(jì)了相關(guān)任務(wù)評(píng)價(jià)單，通過(guò)“確定目標(biāo)—尋找材料—確定主題—進(jìn)行創(chuàng)作—后期攝影—文字解讀”幫助學(xué)生更完整地解讀和反觀自己的作品。紙塑單元，采用主題漸進(jìn)式的方式，從感性到理性進(jìn)行創(chuàng)作。王子怡同學(xué)創(chuàng)作了作品《進(jìn)》（見(jiàn)圖2），在解讀自己的作品時(shí)她說(shuō)：“我的靈感來(lái)自海上的風(fēng)浪，一大一小兩股海浪相遇在海面，力量進(jìn)退之間形成了藝術(shù)的迸發(fā)感?！眲㈥揩h同學(xué)創(chuàng)作了作品《團(tuán)》，她說(shuō)：“‘團(tuán)’是我的制作方式，用紙向上團(tuán)起，包住握緊的拳頭。作品表達(dá)，雖被命運(yùn)裹挾，依然握緊拳頭、積極向上，充滿(mǎn)力量地抗?fàn)帯！辫F絲雕塑單元，張浩月同學(xué)在作品《火樹(shù)，沒(méi)有銀花》的創(chuàng)作后期拍照時(shí)，跟我進(jìn)行了交流，我們一起嘗試了多個(gè)拍攝角度，最終實(shí)現(xiàn)了使用攝影的方式對(duì)她的作品進(jìn)行了二次創(chuàng)作，對(duì)這個(gè)結(jié)果，她很滿(mǎn)意。曾嘉同學(xué)的作品《黑天鵝與荷》，非常好地表達(dá)了她對(duì)設(shè)計(jì)實(shí)用性的理解。每個(gè)學(xué)生的創(chuàng)作進(jìn)度都不一樣，上課的時(shí)候我會(huì)在他們中間走來(lái)走去，觀察他們的具體情況，根據(jù)他們的需要和我認(rèn)為的需要進(jìn)行一對(duì)一的指導(dǎo)，以建議的口吻。牛藝凝同學(xué)的作品《動(dòng)物掛飾》清新可人，我們根據(jù)她想表現(xiàn)的對(duì)象一起討論了適合的材料和作品樣式，最終確定以懸掛吊飾的方式呈現(xiàn)。段雋菲同學(xué)的作品《出道舞臺(tái)》承載了她的青春記憶，根據(jù)她的需要，我倆交流并嘗試了很多不同材料的表現(xiàn)效果，她真的是努力地把心中的那個(gè)場(chǎng)景做出來(lái)，她的執(zhí)著讓我特別感動(dòng)。聚是一團(tuán)火，散是滿(mǎn)天星，我們師生之間的一期一會(huì)又何嘗不是呢？

藝術(shù)高級(jí)，藝術(shù)教育必須落地

以“和而不同”為主題，為AP藝術(shù)史課程設(shè)計(jì)的一個(gè)活動(dòng)中我以“活動(dòng)先行，知識(shí)跟進(jìn)”的方式帶著學(xué)生一起了解關(guān)于藝術(shù)的歷史，學(xué)生們的參與度非常高，反思也很有水平。我們面對(duì)的是不同的學(xué)生，我們的美育是普適的美育，目標(biāo)是為了每一個(gè)學(xué)生的成長(zhǎng)。我不會(huì)在課堂上屢屢強(qiáng)調(diào)美學(xué)在我心中的極致高度，這樣會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生距離感。愛(ài)美之心，人皆有之，審美應(yīng)該是空氣和水。藝術(shù)很高級(jí)，但藝術(shù)教育必須落地。大家都可以邁進(jìn)這個(gè)門(mén)檻，進(jìn)來(lái)再說(shuō)。隨著理解和認(rèn)識(shí)的不斷深化，一切自然到來(lái)。作為教師，我們給學(xué)生認(rèn)同和空間，就會(huì)驚喜地發(fā)現(xiàn)，學(xué)生都是藝術(shù)家。有同學(xué)說(shuō)：“老師，就我這作品，做成這樣兒，我都不好意思交?！蔽一卮鹚骸耙?yàn)槟阍谟霉姷耐换酃鈱徱曌约旱莫?dú)特，那么，這個(gè)獨(dú)特一定會(huì)被弱化，好好想想你想表現(xiàn)的是什么，外在的形式咱們商量，一起做調(diào)整?！边€有的同學(xué)說(shuō)得挺犀利：“老師，我這作品這么爛，您都說(shuō)‘很好啊’，我真的懷疑您的審美。”我回答他：“不是我的審美有問(wèn)題，是你不知道你的作品好在哪兒！”通過(guò)進(jìn)一步的拆解和交流，學(xué)生感慨：“老師，經(jīng)您這么一解讀，我發(fā)現(xiàn)我的作品不僅可以要，還有點(diǎn)兒哲思呢！”這些，都是我們的日常對(duì)話(huà)，特別好玩兒，智慧都在生活里，在日常的生態(tài)中。在我看來(lái)，技法可以學(xué)習(xí)，形式可以調(diào)整，但認(rèn)識(shí)的高度永遠(yuǎn)是最重要的核心！作品創(chuàng)作是特別有意思的事兒，對(duì)學(xué)生而言，得到了收獲，有了感悟；對(duì)我而言，通過(guò)作品了解他們，更新自己。有了這個(gè)交互的過(guò)程，這個(gè)事情就變得有意義了，這正是我追求的。

圖2 .王子怡同學(xué)作品《進(jìn)》

圖3 .張鈺和朱雪瑞同學(xué)作品《孔雀》

圖4 .金子珂同學(xué)作品《天鵝》

設(shè)計(jì)是實(shí)用主義的藝術(shù)，我們自然會(huì)搞些即興創(chuàng)作。近期，孔雀和羊駝加入了一零一校園生靈的行列，備受關(guān)注。于是，我就設(shè)計(jì)了一個(gè)以“校園動(dòng)物也瘋狂”為主題的活動(dòng)，帶著學(xué)生用不同的方式和手段，以這些可愛(ài)的小生靈為原型創(chuàng)作作品。我們組里教授不同模塊的老師，也發(fā)揮各自的巧思為學(xué)生設(shè)計(jì)了各具特色的活動(dòng)。

靜待花開(kāi)，收獲高于預(yù)期

學(xué)生給我的啟發(fā)還有重要的一點(diǎn)，就是，不要總以上帝視角俯視他們，不要陷入個(gè)人經(jīng)驗(yàn)主義。很多時(shí)候，孩子們的想法會(huì)超出我們的預(yù)期和想象，不同于我們的預(yù)判。所以，先不要急于打擾，靜待花開(kāi)。張鈺和朱雪瑞兩位同學(xué)以《孔雀》為主題創(chuàng)作了一件作品（見(jiàn)圖3）。他們?cè)谥谱鬟^(guò)程中不斷和我交流，我們共同推進(jìn)作品創(chuàng)作。制作完孔雀的骨架之后，他們拿給我看。兩個(gè)男孩子制作出這樣纖巧的作品不容易，我建議他們拍幾張過(guò)程圖留存，放在不同的環(huán)境里去拍。兩個(gè)人進(jìn)一步制作，先做出前面一扇尾屏，耗時(shí)不少，效果不錯(cuò)。我建議可以收尾。兩個(gè)人不同意，堅(jiān)持再做一扇尾屏出來(lái)，夸張孔雀開(kāi)屏?xí)r的盛大和動(dòng)感。從作品的角度和時(shí)間的考量上，我對(duì)他們說(shuō)：“孔雀身體前部的架構(gòu)本來(lái)就纖細(xì)，視覺(jué)沖擊力相比尾屏明顯是弱的，再來(lái)一層會(huì)不會(huì)導(dǎo)致作品視覺(jué)失衡？”張鈺跟我的交流是：“老師，您的建議有道理，但我們還是想做出來(lái)，后面這層不會(huì)緊緊貼著前面那層的，高度上也會(huì)有變化。而且，我可以把尾屏的鐵絲向內(nèi)彎成弧形，向孔雀身體前部彎折，這樣，視覺(jué)中心點(diǎn)就向前走了，應(yīng)該可以平衡您所說(shuō)的視覺(jué)偏移問(wèn)題，我們想試試?！蔽冶徽f(shuō)服了，作品完成了，效果特別好。在一個(gè)思維躍動(dòng)的生命成長(zhǎng)的過(guò)程中，作為教師我們真的是要適時(shí)地示弱，要給學(xué)生機(jī)會(huì)說(shuō)出來(lái)，做下去。

金子珂同學(xué)的作品《天鵝》（見(jiàn)圖4），在后期拍攝的過(guò)程中參考了我的建議，強(qiáng)化了鐵絲的光澤感，呈現(xiàn)出非常靈動(dòng)的、詩(shī)一般的效果。邵若飛、劉蔚清合作的作品《刺猬》，刺的呈現(xiàn)方式表達(dá)了他們想要的效果：可愛(ài)個(gè)性但不扎人。這些孩子不都是藝術(shù)家嗎？他們的作品有著很清楚的人文表達(dá)。王梓豫、黃南燕合作的作品《貓是液體的》，用二維手繪的方式，輕松自然地描寫(xiě)了喵星人的可愛(ài)，看著都讓人開(kāi)心。孟凡芊、那雨翾合作的作品《雀駝之緣》生動(dòng)可愛(ài)，后期的修圖有很清透的造境效果，特別美好。如果有機(jī)會(huì)，每一個(gè)學(xué)生的作品，我都想要寫(xiě)出一首詩(shī)或一篇小文兒贊美一番。

共生是教育的生態(tài)，師生心力上升

學(xué)生的作品不斷完善，作為教師，我參與和見(jiàn)證了這個(gè)過(guò)程。這種相互的激活也給了我巨大的喜悅和力量，促使我想要?jiǎng)?chuàng)設(shè)出更多更好的活動(dòng)，給他們更大的創(chuàng)作空間，所以我也需要不斷拓展思維，提升自己。再回到我的這個(gè)課程項(xiàng)目中來(lái)，以校園和身邊環(huán)境作為學(xué)生在設(shè)計(jì)課上創(chuàng)作的起點(diǎn)，意義在于：以作品創(chuàng)作和作品解讀的方式探討人與環(huán)境的關(guān)系。當(dāng)我們?nèi)祟?lèi)陶醉于自己創(chuàng)造的“無(wú)與倫比的工業(yè)文明”時(shí)，嚴(yán)重影響人類(lèi)生存和發(fā)展的一系列問(wèn)題也隨之出現(xiàn)。道法自然，生態(tài)應(yīng)對(duì)也是一組相互交匯的線索，同樣可以被以雙螺旋的樣貌呈現(xiàn)出來(lái)。教師與學(xué)生共生，環(huán)境關(guān)注與自我認(rèn)知共生。在我看來(lái)，共生是教育的生態(tài)，思想交互才能不斷生長(zhǎng)。在這個(gè)過(guò)程中，師生的心力一定是不斷上升的。

李雨萌同學(xué)在她的作品《鯨》的任務(wù)單中寫(xiě)道：“愿它屬于海，大海屬于它?！毕嘈盼业膬?yōu)秀的同事們，致力于學(xué)生健康成長(zhǎng)的教育工作者們，一定有能力幫助學(xué)生找到方法和途徑，助力他們成為想要成為的、更好的自己！