賀麗珍/北京一零一中教師，北京海淀區(qū)數(shù)學骨干教師

數(shù)學在形成人的理性思維、科學精神和促進個人智力發(fā)展的過程中發(fā)揮著不可替代的作用。但數(shù)學教學不等于解題教學。數(shù)學教育的最終目標，不僅是使學生得到高分，更讓學生學會：用數(shù)學的眼光觀察世界，用數(shù)學的思維分析世界，用數(shù)學的語言表達世界。

學生是在教師的喚醒和激發(fā)下不斷發(fā)展、成長的，師生在生態(tài)課堂環(huán)境中，不斷地創(chuàng)造自我、發(fā)展生命。因此，我的教學觀是：通過研究一棵樹，思考整座森林。孤立知識點和問題的教學，好比一棵棵樹。為此，進行單元教學，通過研究一個個問題，來發(fā)現(xiàn)整體規(guī)律，讓學生整體把握課程內容和知識體系，從而把握數(shù)學內容的本質，思考“整座森林”。本文以高三函數(shù)綜合復習課為例，闡述如何“通過研究一棵樹，思考整座森林”。

教師心中有“森林”

首先，教師對問題涉及到的核心概念和知識邏輯要有深層次把握。教師要把握函數(shù)思想放在整個高中學段的地位，掌握函數(shù)與方程、不等式等內容的聯(lián)系，研究函數(shù)綜合問題解決的思維框架，即：基于函數(shù)概念，通過代數(shù)運算和函數(shù)圖象逐步深入地研究一類新函數(shù)的性質，從而解決問題。更要明確：解決函數(shù)綜合問題不在于解一道題，更是在于探究一類新函數(shù)的性質。

其次，教師整體設計“函數(shù)綜合問題”的單元教學（見圖1）。經歷問題引領、問題梳理、自主歸納三個層次，思維逐步提升。本節(jié)課（第6課時）是在問題梳理階段。

第三，教師把握學生思維障礙點，從而設計教學。經過“問題引領階段”的學習，總結學生思維障礙點：學生遇到函數(shù)綜合題還是機械求導，之后無從下手。原因是遇到方程、不等式問題，容易陷到暴力運算中，不能靈活地從函數(shù)、方程、不等式相互轉化的角度解決問題。因此本節(jié)課選取了這道題：

圖1

此問題綜合性較強，能充分暴露上述學生的思維障礙；這道題的實質是：研究方程有兩個不同實根的情況下，判斷兩個實根間距與的大小關系?？蓸嫿ú煌暮瘮?shù)從多種角度解決問題，但都是把不等式轉化為函數(shù)問題、把函數(shù)自變量的大小關系轉化為對應函數(shù)值的大小關系的比較，實質相同，都是基于對函數(shù)概念的理解，可以通過研究這道題，提煉解決函數(shù)綜合問題的思維方法；可基于本題提出創(chuàng)新性問題，讓學生進行創(chuàng)造、遷移。

通過研究一棵樹，思考整座森林

（一）基礎應用，開啟思維

（二）問題分解，思維突破

這個環(huán)節(jié)是整節(jié)課的核心，即“如何研究一棵樹”。首先分析條件：結合性質和直觀圖象，繼續(xù)深入研究方程兩個實數(shù)根以及的幾何和代數(shù)特征，分別用自然語言、圖形語言、符號語言來重述問題，不等式轉化為證明。學生提出證明方法，師生分析：需要借助函數(shù)的性質來研究，自變量的值的大小關系通過函數(shù)值的大小關系來比較.在同一單調區(qū)間內，問題轉化為比較。與的大小，即與的大小。

以上過程是“研究一棵樹”：基于學生已有基礎和思維障礙，邏輯連貫，難點突破，注重核心知識方法。接下來，教師鼓勵學生提出其他方法，并且對兩種方法進行分析。學生發(fā)現(xiàn)兩種方法雖然構造的函數(shù)不同，但本質都是通過恰當構造函數(shù)，把不等式問題轉化為“在同一個單調區(qū)間上通過比較函數(shù)值的大小得到自變量值的大小關系”。師生共同尋找解決函數(shù)問題一般方法，探究解決函數(shù)問題的思維框架。對于學生提出的其他方法，要給予充分肯定。因為學生的問題，反映了思維的多樣性，實現(xiàn)了“通過研究一棵樹，而思考了多棵樹”。

（三）創(chuàng)新探究，提升思維

圖2

（四）歸納總結，發(fā)展素養(yǎng)

這個階段是本節(jié)課的升華階段，即“通過研究一棵樹，到多棵樹，到整座森林”。師生共同探索函數(shù)綜合問題解決的思維框架（見圖2）：基于函數(shù)的概念，并以代數(shù)運算與函數(shù)圖象為手段，以及如何提出新問題并進行研究。函數(shù)圖象能夠直觀形象地表示出函數(shù)的變化狀態(tài)，邏輯推理和代數(shù)運算保證了嚴謹性。 學生掌握了研究“整座森林”的思維方法，反過來對于其他的“樹”，就可以了然于胸。

（五）自主歸納，創(chuàng)造自己的森林

本單元最后一個階段是學生自主歸納，建構自己的知識方法體系，創(chuàng)造自己的“森林”。

在復習過程中，我嘗試創(chuàng)新復習方法，讓學生原創(chuàng)、改編問題，創(chuàng)作自己的試卷，有的非常精彩，也有的是錯題，但都非常有價值。同學之間交流討論非常熱烈，收獲也很大。

《函數(shù)綜合復習》這一案例，從一道題的一個小問開始進行探討和研究，學生在經歷分析問題的結構、恰當構建函數(shù)、研究函數(shù)性質、解決問題的過程中，感悟研究函數(shù)問題的基本思維框架，從而讓學生學會整體把握函數(shù)的圖象和性質。教師引導學生繼續(xù)探究、總結、歸納和創(chuàng)造，注重培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的能力?！巴ㄟ^研究一棵樹，去思考整座森林”就是這樣實現(xiàn)的，在此過程中，學生的直觀想象和邏輯推理素養(yǎng)得到充分的發(fā)展。

反思與改進

以上案例雖然在教學設計、錄課、說課方面均獲得了市、區(qū)級的獎勵，但我并不滿意。為什么學生到高三了還不能將不等式和函數(shù)問題靈活轉化？我進行了深刻反思：解決函數(shù)綜合問題的能力能不能在高一、高二的新授課階段就逐漸形成？在新一輪課堂教學中，我進行了改進和創(chuàng)新。

例如，在《不等式與不等關系》新課教學中，我的設計思想主要抓住“用函數(shù)的觀點看不等式”，即從新課開始學生就“通過研究一棵樹，思考整座森林”。

我將生活中的現(xiàn)象“加一勺糖，糖水更甜了”抽象為“糖水不等式”，并證明此不等式。接著，引導學生思考：“隨著糖的增加，糖水越甜”，實質上是判斷并證明函數(shù)的單調性。把“加糖糖水變甜”這個糖水不等式看作函數(shù)，把定量問題看作變量問題，用函數(shù)的觀點來解決問題。

學生進行深入思考，知識上承前啟后，方法上復習鞏固，思維上逐步提升，感受到函數(shù)與不等式的密切聯(lián)系，體驗數(shù)學發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造的過程，從而發(fā)展數(shù)學素養(yǎng)。反思我們的教學，基本的學科觀點、思維的發(fā)展應該在高一、高二新授課階段就應得以逐漸形成。