靳紅云/北京一零一中教師，北京海淀區(qū)勞動技術(shù)學科骨干教師

北京一零一中圓明園校區(qū)初中勞動技術(shù)STEM課程是通過一系列不同級別的項目展開的。在探索STEM課程項目式教學的過程中，我們嘗試了不同領(lǐng)域、不同難度的多種項目，在總結(jié)多年教學實踐的基礎上，建構(gòu)出了“分級進階項目群”框架?？蚣馨▎文K和多模塊兩大類：單模塊類包括三個必修模塊，多模塊類包括三個等級（見圖1）。兩大類項目之間聯(lián)系緊密，層層遞進，有利于學生綜合素養(yǎng)的螺旋式上升。

以提高學生綜合素養(yǎng)為終極目標

在項目式教育教學的探索中我們首先要明確幾個問題。

培養(yǎng)什么樣的人？“中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)”中與勞動技術(shù)STEM課程關(guān)系密切的內(nèi)容有：科學精神之理性思維、批判質(zhì)疑、勇于探索，實踐創(chuàng)新之勞動意識、問題解決、技術(shù)運用。

學生在勞動技術(shù)STEM課程里能獲得哪些素養(yǎng)？教育部印發(fā)的《普通高中課程方案學科課程標準（2017年版）》中通用技術(shù)學科的五大核心素養(yǎng)：技術(shù)意識、工程思維、創(chuàng)新設計、圖樣表達、物化能力，以及國際教育新趨勢的STEM+跨學科綜合素養(yǎng)（科學、技術(shù)、工程、數(shù)學、藝術(shù)、社會等）。

學生獲得這些素養(yǎng)有什么用？獲得這些素養(yǎng)的根本目的是要讓學生學會學以致用、解決問題。

勞動技術(shù)STEM課程課堂教學怎么做？按照學校最新教育教學理念和項目式教學思維路徑，凡事要從“人、物、環(huán)境”三方面進行綜合考慮，以“安全”為前提和基礎，努力創(chuàng)設跨學科融合的“生態(tài)·智慧”課堂。

小小隔熱墊蘊含大道理

以隔熱墊項目進行簡單說明。

1.隔熱墊項目和“人”相關(guān)的因素有：需求、審美、能力等。

人們需要用隔熱墊保護臺面防止被燙壞，還希望經(jīng)久耐用又美觀。在勞動技術(shù)課上，學生會模仿產(chǎn)品設計師，根據(jù)用戶需求，運用綜合能力進行隔熱墊的設計和制作。

2.隔熱墊項目和“物”相關(guān)的因素有：材料、工具、設備等。

產(chǎn)品的設計制作受到材料工具的限制。學生在設計時不光考慮需求，更要考慮硬件條件和成本，不是所有的需求都能滿足。

3.隔熱墊項目和“環(huán)境”相關(guān)的因素主要是項目的應用場景。

設計之初，學生要對應用環(huán)境做調(diào)查——自己設計的隔熱墊是用在廚房灶臺，隔離大型灶具呢？還是用在餐桌上隔離餐具用。

在對隔熱墊項目相關(guān)的“人、物、環(huán)境”進行全面調(diào)查的基礎上，學生模仿產(chǎn)品設計師，運用所學，綜合考慮用戶需求、審美、現(xiàn)有材料、工具、加工場地、灶具或餐具的形狀和尺寸等多種因素進行隔熱墊草圖的繪制和修改優(yōu)化，最后根據(jù)實際需求的尺寸進行畫線、下料，完成作品制作。

分級進階項目架構(gòu)及項目學習流程

學生在初一初二兩年時間里會經(jīng)歷很多項目，項目的設置是由易到難、由簡到繁、由單構(gòu)件到多構(gòu)件、由平面到立體，難度和綜合度都是逐步提高的。經(jīng)過多年的教學實踐、不斷總結(jié)、反復提煉，我們梳理出了“分級進階項目群”框架，主要由“單模塊基礎”和“多模塊融合”兩大類項目群組成。

“單模塊基礎”類包含多個項目群，每個項目群包含多個項目，項目的內(nèi)容和目標都是由易到難，由低到高逐漸提升的?！岸嗄K融合”類同樣也包含多個項目，項目的綜合度和難度都是分級遞進的。項目學習會讓學生經(jīng)歷一個完整的項目學習流程。項目的難易程度決定流程的復雜程度；學生對項目流程的學習也是由簡單到復雜逐步提升的。

圖2

項目是從“發(fā)現(xiàn)問題”或者“發(fā)現(xiàn)人們的需求”開始，經(jīng)過對“人、物、環(huán)境”的綜合調(diào)查分析、進行方案設計、制作模型原型，直到最后的作品評價（見圖2）。如果作品符合設計技術(shù)要求則評價為“合格”，如果作品不符合設計要求就評為“不合格”，不合格就要進入下一輪的迭代優(yōu)化，從尋找不合格的問題開始，問題出在哪個環(huán)節(jié)，就從哪個環(huán)節(jié)開始優(yōu)化，直到評價合格為止。

圖3

（一）單模塊項目群各具特色

單模塊項目群的三個必修模塊為木工、金工、電子。每個群里項目的難度和綜合度也是逐漸提高的。如：木工模塊項目群的進階圖（如圖3）。三個必修模塊是北京市初中學業(yè)水平考試的必修內(nèi)容。單模塊項目群主要培養(yǎng)學生的技術(shù)基礎，熟悉項目學習流程，發(fā)展學生的設計思維、科學精神、實踐創(chuàng)新能力、交流表達能力等。

（二）多模塊融合項目群彰顯創(chuàng)新本色

單模塊項目互相融合，就形成了多模塊融合項目群，共分為三級：兩個模塊融合的一級項目、多個模塊融合的二級項目，以及多模塊數(shù)字化融合的競賽級項目。下面舉例說明二級和競賽級項目。

二級項目舉例?！秳?chuàng)意夜燈的設計與制作》是一個多模塊融合的二級項目。

該項目在引入環(huán)節(jié)通過展示多種夜燈產(chǎn)品，讓學生通過觀察比較分析夜燈的特點和存在的問題，也就是“項目學習流程”的“發(fā)現(xiàn)問題”環(huán)節(jié)。接下來，學生按照“項目學習流程”完成方案設計，運用單模塊項目中學到的各種技術(shù)和綜合能力完成作品。

從完成的作品可以看出學生的創(chuàng)新設計和物化能力是不同的，有的作品是普通臺燈樣式，很實用；有的進行整體考慮外觀設計成小亭子，亭子的頂部和燈罩很相似；有的設計突破常規(guī)，看上去不像燈但又具有燈的功能。

我們之所以把項目進行分級分群，從學習本身來說，綜合素養(yǎng)和能力的獲得需要一個相對漫長的，由低到高的過程。從個體發(fā)展來說，學生的基礎和能力是有差異的，我們努力創(chuàng)建的“安全·生態(tài)·智慧”課堂就是要讓所有的學生在安全的環(huán)境里、有限的條件下完成力所能及的項目，讓每一個個體的綜合素養(yǎng)都能得到相應的提高。

對于基礎好、能力強、學有余力的學生，還可以學習用電腦軟件制圖，用3D打印和激光雕刻進行物化操作。2019屆的學生設計了一個可以調(diào)節(jié)亮暗的別墅夜燈（見圖4）。這樣一個復雜作品能夠發(fā)展學生的高階設計思維和數(shù)字化加工的高階物化能力。

圖4

圖5

圖6

競賽級項目舉例。多模塊融合項目群還充分考慮學生的個性需求和能力梯度，讓相同愛好的學生結(jié)成小組，以興趣為根本動力進行選擇性的項目學習。對于能力強的小組在老師的指導下可以直接進入競賽的備賽狀態(tài)。

《未來綠色智慧家園沙盤》作品（見圖5）就是在四選一項目基礎上進行備賽升級完成的一個多模塊融合的競賽級項目。該作品是以“別墅夜燈”小組的調(diào)光夜燈為中心，經(jīng)過優(yōu)化升級，增加輔助模型完成的，實際效果也非常出眾（見圖6）。這一作品參加了2018年北京市教委組織的TID競賽并獲獎，同年10月在北京國際設計周展出。

競賽級項目為學生提供了更高的展示平臺，可以發(fā)展學生運用現(xiàn)代化的數(shù)字加工技術(shù)完成大型復雜作品的高階創(chuàng)造能力。

以項目群為架構(gòu)的勞動技術(shù)課程以設計學習、操作學習為主要特征，是一門立足實踐、注重創(chuàng)造、體現(xiàn)科技與人文相統(tǒng)一的課程。這和STEM教育強調(diào)的培養(yǎng)“跨學科綜合素養(yǎng)”是一致的。我們會繼續(xù)探索，不斷實踐、不斷提高學生的綜合素養(yǎng)，朝著“知行合一 解決問題”的終極目標繼續(xù)前行！