摘 要：隨著新課改工作的逐漸深入，越來越多的教師開始追求教學(xué)的高效率和高質(zhì)量，并因此展開了各種實(shí)踐研究和創(chuàng)新改良的活動，提出了多樣化的各種新式教學(xué)方法，旨在充分踐行生本教育思想、推動教育教學(xué)事業(yè)穩(wěn)步向前發(fā)展。在此背景下，本文筆者以小學(xué)數(shù)學(xué)為研究對象，針對在該學(xué)科教學(xué)工作中如何創(chuàng)設(shè)有效問題情境展開了分析和探討。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);問題情境;具體策略

一、 引言

情境教學(xué)法是以吸引學(xué)生興趣、提高教學(xué)效率為目的的一種新型教學(xué)模式，而問題情境則指的是在相關(guān)的教學(xué)情境中融入與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的各類問題，讓學(xué)生在感受愉悅的同時主動對問題進(jìn)行分析和思考，并從中獲取相應(yīng)的知識信息，進(jìn)而不斷提高其學(xué)習(xí)成效。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上構(gòu)建有效的問題情境，可以進(jìn)一步提高學(xué)生的課堂參與度，也能夠加強(qiáng)師生間的互動與交流，最終實(shí)現(xiàn)知識的有效傳輸。

二、 利用趣味教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)有效的問題情境

對小學(xué)生而言，興趣往往是驅(qū)使他們參與學(xué)習(xí)和探究的主要動力來源，因此數(shù)學(xué)教師在構(gòu)建相關(guān)的問題情境時，就需要以激趣為切入點(diǎn)，不斷調(diào)動學(xué)生思考問題和回答問題的積極性，進(jìn)而順利實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，推動課堂教學(xué)成效的穩(wěn)定提升。

（一） 將問題融于教學(xué)游戲之中

在具體的授課過程中，小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以通過組織教學(xué)游戲來創(chuàng)設(shè)問題情境，以便引導(dǎo)學(xué)生在娛樂的同時主動參與到探究、實(shí)踐過程中，進(jìn)而不斷強(qiáng)化他們的數(shù)學(xué)思維能力，有利于增強(qiáng)課堂教學(xué)的效果。如，數(shù)學(xué)老師可以結(jié)合課堂所講知識將學(xué)生喜歡的游戲類型融入各個教學(xué)環(huán)節(jié)之中，用以吸引他們的注意力，并將需要學(xué)生思考和回答的具體問題融入游戲之中，由此引導(dǎo)他們在完成游戲任務(wù)的過程中主動運(yùn)用知識、吸收和領(lǐng)會知識內(nèi)涵或是將新舊知識有機(jī)串聯(lián)起來，最終在游戲化問題情境中不斷提高課堂教學(xué)的趣味性和有效性。

（二） 利用數(shù)學(xué)故事提出各種問題

根據(jù)小學(xué)生的興趣愛好，數(shù)學(xué)教師還可以在課堂中為他們講述各種數(shù)學(xué)故事，并借此機(jī)會來提出各種具有針對性的問題，從而為學(xué)生營造一種有趣的問題情境，以便進(jìn)一步凸顯教學(xué)的實(shí)效性。如，小學(xué)數(shù)學(xué)老師可以針對教材中的具體知識點(diǎn)來講解與其有關(guān)的數(shù)學(xué)家或是數(shù)學(xué)史故事，以此將枯燥的理論教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為生動的故事情節(jié)，然后在講故事的過程中有意識地滲透一些啟發(fā)性問題，有助于迅速提升學(xué)生的學(xué)習(xí)和探究興趣，促使他們在舊知識的基礎(chǔ)上進(jìn)行發(fā)散思維，并據(jù)此引出新的知識內(nèi)容，同時不斷挖掘其內(nèi)涵，最終使其在有效的問題情境中順利掌握所學(xué)內(nèi)容，并充分體會到學(xué)習(xí)的樂趣。

（三） 設(shè)計(jì)圖片、視頻進(jìn)行提問

在創(chuàng)設(shè)問題情境時，小學(xué)數(shù)學(xué)老師也可以借助信息技術(shù)的優(yōu)勢，將相關(guān)的問題與色彩鮮艷的圖片和生動直觀的視頻聯(lián)系起來，進(jìn)而不斷觸發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有利于引導(dǎo)他們更加高效地開展探究活動，推動課堂教學(xué)成效的不斷提升。如，數(shù)學(xué)老師可以利用連環(huán)漫畫的形式來展示某個情景片段，并結(jié)合將要教學(xué)的知識在漫畫中設(shè)計(jì)相關(guān)的數(shù)學(xué)問題，以便在引起學(xué)生的好奇心的同時，督促他們主動對其中蘊(yùn)含的問題進(jìn)行解讀和剖析;教師也可以利用信息技術(shù)設(shè)計(jì)和制作一個視頻片段，將各種數(shù)學(xué)問題融入其中，引導(dǎo)學(xué)生在觀看的過程中發(fā)揮個人主體作用來得出相應(yīng)的結(jié)論，最終輔助他們高效地掌握教材知識，有助于切實(shí)增強(qiáng)課堂教學(xué)效果。

三、 滲透生活化教學(xué)理念構(gòu)建有效的問題情境

小學(xué)數(shù)學(xué)教師在構(gòu)建問題情境時，還需結(jié)合新課標(biāo)的具體要求來滲透生活化教學(xué)理念，從而使學(xué)生在掌握理論知識的同時能夠了解其應(yīng)用途徑和方式，進(jìn)而能夠?qū)⑺鶎W(xué)內(nèi)容靈活地應(yīng)用到解決生活問題的過程中，有助于不斷提高他們的學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量。如，數(shù)學(xué)老師可以以貼近學(xué)生實(shí)際生活的案例作為教學(xué)素材，然后經(jīng)過加工和整合之后在其中穿插各種數(shù)學(xué)問題，以便讓學(xué)生對將要學(xué)習(xí)的知識和解答的問題產(chǎn)生更多熟悉感，進(jìn)而不斷增強(qiáng)他們的學(xué)習(xí)熱情，促使其在主動探究中收獲更加積極的情感體驗(yàn)，并在該情境中高效地掌握教材中的相關(guān)知識點(diǎn)，最終切實(shí)提高課堂教學(xué)的成效。

四、 基于學(xué)生的個體差異來創(chuàng)建問題情境

數(shù)學(xué)教師在打造問題情境時，也需要充分考慮學(xué)生的個體差異，只有這樣才能使各種問題更加具有實(shí)效性，輔助學(xué)生在解答中儲備豐富的知識。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)老師在課堂中創(chuàng)設(shè)有效的問題情境之前，應(yīng)當(dāng)先依據(jù)學(xué)生的不同學(xué)習(xí)水平來為其劃分層次，并結(jié)合實(shí)際了解每個個體在學(xué)習(xí)中的優(yōu)勢和缺陷，然后再據(jù)此設(shè)計(jì)難度不一、深淺不同的問題，確保能夠照顧到各個層次的學(xué)生，使每個人都能在課堂中擁有參與探究、體驗(yàn)成功的機(jī)會，進(jìn)而不斷提高其學(xué)習(xí)的針對性和目標(biāo)性，促使他們在力所能及的范圍內(nèi)不斷完善個人的知識結(jié)構(gòu)，充分體現(xiàn)問題情境的有效性。

五、 在實(shí)踐活動中塑造有效的問題情境

小學(xué)數(shù)學(xué)教師還可以利用實(shí)踐活動平臺來創(chuàng)建問題情境，以便引導(dǎo)學(xué)生將理論和實(shí)際結(jié)合起來，通過動手操作、親身體驗(yàn)了解知識的生成過程，并充分感受其內(nèi)涵、形成良好的應(yīng)用能力，進(jìn)而不斷增強(qiáng)課堂教學(xué)的效果。如，數(shù)學(xué)老師可以鼓勵學(xué)生根據(jù)課本中的理論知識來進(jìn)行實(shí)地操作，也可以引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用相關(guān)的數(shù)學(xué)工具制作幾何模型，然后在此過程中適當(dāng)穿插一些數(shù)學(xué)問題，一方面可以輔助他們在思考中領(lǐng)會知識的核心要點(diǎn)，進(jìn)而不斷完善自己的實(shí)踐成果，另一方面也可以不斷完善其實(shí)踐過程、增強(qiáng)他們的動手能力，由此進(jìn)一步完善其思維認(rèn)知過程，有助于使他們在知行合一中將各種知識融會貫通，同時樹立學(xué)以致用的意識，最終不斷增強(qiáng)他們的數(shù)學(xué)學(xué)科素養(yǎng)。

六、 結(jié)論

總而言之，問題情境的創(chuàng)設(shè)能夠有效調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，促使他們在探索和研究中充分把握知識的內(nèi)涵，且有利于促進(jìn)其思維能力的發(fā)展與提升，進(jìn)而不斷增強(qiáng)最終的教學(xué)效果。鑒于此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在授課過程中應(yīng)當(dāng)有意識地將問題情境與各部分教學(xué)內(nèi)容結(jié)合起來，同時根據(jù)學(xué)生的喜好、思維特點(diǎn)和學(xué)習(xí)水平來確定問題的考查點(diǎn)和難易程度，在提高問題情境有效性的同時，引導(dǎo)他們在逐層探究和分析中掌握知識、應(yīng)用知識，從而不斷強(qiáng)化他們的學(xué)習(xí)質(zhì)量，推動其數(shù)學(xué)綜合素養(yǎng)的良性發(fā)展。

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作者簡介：

吳俊峰，湖南省湘西土家族苗族自治州，湖南省鳳凰縣木里完小。