胡二娟

摘要：隨著信息化和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的普及，高職院校的教學(xué)環(huán)境和教學(xué)對(duì)象發(fā)生了巨大的變化。學(xué)生不再滿足于傳統(tǒng)的教學(xué)方法，對(duì)英語學(xué)習(xí)逐漸失去興趣。任務(wù)型教學(xué)法強(qiáng)調(diào)在做中學(xué)，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，受到英語教師的青睞。通過對(duì)任務(wù)型教學(xué)法內(nèi)涵的充分探究，分析了在高職英語教學(xué)中運(yùn)用任務(wù)型教學(xué)法的必要性和可行性，并嘗試將任務(wù)型教學(xué)法融入到高職英語教學(xué)中，希望為任務(wù)型教學(xué)法的實(shí)踐研究提供一些借鑒。

關(guān)鍵詞：信息時(shí)代;任務(wù)型教學(xué)法;高職公共英語

任務(wù)型教學(xué)法（Task-based Approach）產(chǎn)生于20世紀(jì)80年代，勃雷泊從教學(xué)的角度提出來這一概念，這種教學(xué)方法主要是讓學(xué)生在完成任務(wù)的過程中使用語言，從而達(dá)到學(xué)習(xí)語言的目的。隨著信息化和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的普及，高職院校的教學(xué)環(huán)境和教學(xué)對(duì)象發(fā)生了巨大的變化。學(xué)生不再滿足于傳統(tǒng)的教學(xué)方法，對(duì)英語教學(xué)逐漸失去興趣。為了激發(fā)學(xué)生地學(xué)習(xí)熱情，全面提高學(xué)生聽說讀寫等各項(xiàng)技能，高職公共英語教師嘗試將任務(wù)型教學(xué)法運(yùn)用到大學(xué)英語的教學(xué)中。

一、任務(wù)型教學(xué)法的內(nèi)涵

《英語新課標(biāo)》（2011）認(rèn)為任務(wù)就是能夠幫助學(xué)生用英語做事情的各種語言實(shí)踐活動(dòng)?！队⒄Z新課標(biāo)》建議教師在進(jìn)行課堂設(shè)計(jì)時(shí)，要根據(jù)學(xué)生的興趣和生活經(jīng)驗(yàn)設(shè)計(jì)出符合教學(xué)目的的任務(wù)，設(shè)計(jì)的任務(wù)要有助于學(xué)生學(xué)習(xí)英語知識(shí)，提高學(xué)生的語言技能，提高學(xué)生的語言綜合運(yùn)用能力[1]。教師在設(shè)計(jì)任務(wù)時(shí)要充分考慮到學(xué)生的差異，任務(wù)的難易度應(yīng)該適合不同層次的學(xué)生，以滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。任務(wù)型教學(xué)法強(qiáng)調(diào)“以學(xué)生為中心”，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師是引導(dǎo)者。任務(wù)型教學(xué)法的目的是為提高學(xué)生的課堂參與度，注重課堂的互動(dòng)性，任務(wù)型教學(xué)法強(qiáng)調(diào)“在做中學(xué)”，學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)或是動(dòng)力就是教師設(shè)計(jì)的具體任務(wù)，學(xué)習(xí)過程即為學(xué)生完成各項(xiàng)具體任務(wù)的實(shí)踐環(huán)節(jié)。因此，教師作為引導(dǎo)者，在教學(xué)過程中要引導(dǎo)學(xué)生圍繞特定的語言交際任務(wù)與項(xiàng)目，通過調(diào)查訪問、角色扮演、小組討論、辯論會(huì)等等任務(wù)來實(shí)現(xiàn)從知識(shí)到技能的轉(zhuǎn)化。另外，教師要向?qū)W生傳達(dá)出的理念是語言的樂趣在于通過語言實(shí)踐，讓學(xué)生通過不斷完成任務(wù)來發(fā)展自己的語言系統(tǒng)，鞏固舊語言、操練新語言，語言能力不是體現(xiàn)在考試分?jǐn)?shù)上，而是在完成一個(gè)又一個(gè)語言任務(wù)的實(shí)踐過程中得到提高和加強(qiáng)。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)該注重激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性和自主學(xué)習(xí)，鼓勵(lì)學(xué)生向教師或其他同學(xué)交流討論，實(shí)現(xiàn)英語學(xué)習(xí)中合作性與自主性的結(jié)合以提高其學(xué)習(xí)樂趣，使學(xué)生掌握英語思維，在完成任務(wù)的過程中，學(xué)生分析與解決實(shí)際問題的能力得到增強(qiáng)，最終提高其對(duì)語言知識(shí)的運(yùn)用度，進(jìn)而使其更踴躍地參與到英語學(xué)習(xí)中。

二、任務(wù)型教學(xué)法在高職公共英語中應(yīng)用的理論基礎(chǔ)

英國(guó)語言教育專家威利斯（Willis）認(rèn)為任務(wù)型教學(xué)是交際語言教學(xué)的邏輯發(fā)展，語言任務(wù)的學(xué)習(xí)與使用應(yīng)體現(xiàn)出層次性，因此，應(yīng)該在任務(wù)的不同節(jié)點(diǎn)、不同時(shí)期均突出語言。1996年，威利斯在《任務(wù)型學(xué)習(xí)模式》一書中提出了任務(wù)學(xué)習(xí)的三階段模式：Pre-Task（前任務(wù)階段），Task-Cycle（任務(wù)環(huán)階段）以及Post-Task（后任務(wù)階段），后任務(wù)階段又被稱為L(zhǎng)anguage Focus（語言聚焦階段），在這三個(gè)階段中，其中Pre-Task是條件，Task Cycle是核心，Post-Task是重點(diǎn)。

首先，在Pre-Task（前任務(wù)階段），教師導(dǎo)入話題，向?qū)W生分配任務(wù)，學(xué)生學(xué)習(xí)或者回顧一些對(duì)完成任務(wù)有關(guān)的知識(shí)，比如一些詞匯或者句型， 或者是與任務(wù)有關(guān)的背景知識(shí)和文化常識(shí)等。這一階段是任務(wù)前的準(zhǔn)備階段，要為學(xué)生創(chuàng)造真實(shí)、自然的任務(wù)環(huán)境，為實(shí)現(xiàn)任務(wù)語言的前期輸入做好充分準(zhǔn)備。該階段是完成整個(gè)任務(wù)的前提，如果這個(gè)環(huán)節(jié)不到位，那么整個(gè)任務(wù)就可能失敗。在此階段，教師要充分利用現(xiàn)代化信息手段，比如通過微課、學(xué)習(xí)平臺(tái)、手機(jī)客戶端等活動(dòng)有效調(diào)動(dòng)和擴(kuò)充學(xué)生知識(shí)資源和儲(chǔ)備，使學(xué)生的文化知識(shí)與語言技能可以實(shí)現(xiàn)有效結(jié)合，重構(gòu)學(xué)生的語言學(xué)習(xí)系統(tǒng)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、主動(dòng)完成任務(wù)的目標(biāo)。

其次，在Task-Cycle（任務(wù)環(huán)階段），學(xué)生需要進(jìn)行任務(wù)的執(zhí)行、任務(wù)的完成情況匯報(bào)以及報(bào)告三個(gè)環(huán)節(jié)的活動(dòng)。教師于該階段發(fā)揮指導(dǎo)作用，教師將學(xué)生分成小組，引導(dǎo)學(xué)生通過小組合作等形式完成教師分配的任務(wù)。 學(xué)生在完成任務(wù)的過程中可以通過手機(jī)搜索引擎等手段獲取需要的信息，教師也在整個(gè)環(huán)節(jié)中對(duì)有問題的學(xué)生進(jìn)行解答和指導(dǎo)。然后，讓學(xué)生以小組為單位通過書面或是口頭匯報(bào)等形式報(bào)告本小組的任務(wù)實(shí)施過程以及任務(wù)完成情況。最終通過投票表決的形式對(duì)各小組的任務(wù)完成情況進(jìn)行排名加分。該階段的目的不是為了排名，而是通過排名激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性以及集體榮譽(yù)感，增強(qiáng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)。

最后，Post-Task（后任務(wù)階段）主要是對(duì)前兩個(gè)階段的總結(jié)和分析。在此階段，教師要關(guān)注學(xué)生在任務(wù)環(huán)活動(dòng)中的各種語言現(xiàn)象，鼓勵(lì)學(xué)生將聽力任務(wù)中或是課文中的語言重難點(diǎn)篩選出來，通過小組活動(dòng)或者是代表陳述等口頭或書面形式進(jìn)行語言分析，然后通過反復(fù)操練鞏固學(xué)生的學(xué)習(xí)，使學(xué)生掌握語言焦點(diǎn)，最終完全掌握該種語言形式。這個(gè)階段在任務(wù)完成中的鞏固作用不可忽視，有利于語言教學(xué)的學(xué)習(xí)和語言技能的掌握。最后教師在后任務(wù)階段對(duì)學(xué)生的任務(wù)完成情況，比如學(xué)生觀點(diǎn)的表達(dá)、句型使用的靈活度、跨文化交際的重要性等進(jìn)行總結(jié)和分析，以及任務(wù)完成中存在的共性問題進(jìn)行總結(jié)和羅列。威利斯的任務(wù)學(xué)習(xí)模式與勃雷泊和紐南相比，前者的任務(wù)范圍更廣闊，更有彈性，而且活動(dòng)形式更富變化，有助于激發(fā)學(xué)生的興趣。

三、設(shè)計(jì)任務(wù)型學(xué)習(xí)活動(dòng)應(yīng)遵循的原則

（一）主導(dǎo)和主體性原則

任務(wù)型課堂教學(xué)活動(dòng)要遵循教師主導(dǎo)和學(xué)生主體的原則。教師根據(jù)教學(xué)大綱和教學(xué)目標(biāo)的要求，結(jié)合學(xué)生的英語水平和學(xué)生興趣，設(shè)計(jì)相應(yīng)的交際情景傳授新知識(shí)，教師是整個(gè)課堂活動(dòng)的設(shè)計(jì)者、指導(dǎo)者和組織者，對(duì)推動(dòng)課堂活動(dòng)的進(jìn)行起著決定性作用。學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體和任務(wù)的實(shí)施完成者，通過教師的引導(dǎo)完成任務(wù)，在完成任務(wù)的過程中學(xué)習(xí)新知識(shí)，鞏固舊知識(shí)，鍛煉自己的語言技能。

（二）目的性原則

任務(wù)型學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)目的要明確。任務(wù)的設(shè)計(jì)不能僅注重形式，而要考慮任務(wù)的目的和需要達(dá)到的效果。設(shè)計(jì)課堂任務(wù)的目的就是服務(wù)教學(xué)[2]。因此，教師在設(shè)計(jì)任務(wù)前，一定要想一想設(shè)計(jì)這個(gè)任務(wù)的目的是什么，要避免為任務(wù)而設(shè)計(jì)任務(wù)。要盡可能讓學(xué)生通過本次任務(wù)，獲得一定的語言知識(shí)和技能，提高學(xué)生的英語交際能力，達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目的。

（三）真實(shí)性原則

在任務(wù)活動(dòng)的設(shè)計(jì)中，教師應(yīng)盡量保證活動(dòng)的真實(shí)性。當(dāng)然，“真實(shí)”只是一個(gè)相對(duì)概念，教師應(yīng)該在自己力所能及的范圍內(nèi)，為學(xué)生創(chuàng)造貼近真實(shí)生活的任務(wù)環(huán)境和情景，只有讓學(xué)生盡可能多地接觸和加工真實(shí)的語言信息，學(xué)生的英語語言知識(shí)和技能才能在實(shí)際工作生活中得到鍛煉和應(yīng)用。

（四）趣味性原則

任務(wù)型教學(xué)法與其他教學(xué)法相比，前者的優(yōu)勢(shì)之一就是通過有趣的課堂交際活動(dòng)使學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)興趣得到激發(fā)[2]，使學(xué)生參與到任務(wù)中。因此，在設(shè)計(jì)課堂活動(dòng)任務(wù)時(shí)，教師一定要考慮到任務(wù)的趣味性。只有吸引學(xué)生參與活動(dòng)才會(huì)產(chǎn)生學(xué)習(xí)效果，否則機(jī)械的、重復(fù)的任務(wù)類型只會(huì)使學(xué)生失去參與任務(wù)的興趣。因此，在設(shè)計(jì)任務(wù)時(shí)，教師要盡可能多地采用多樣化的形式和手段，尤其是處于信息化高速發(fā)展的時(shí)代，教師要與時(shí)俱進(jìn)，手機(jī)終端、社交媒體平臺(tái)、學(xué)習(xí)平臺(tái)等多種手段和形式交替使用，吸引學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生在完成任務(wù)后會(huì)產(chǎn)生成就感等，這也會(huì)讓學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)入良性循環(huán)。

四、任務(wù)型教學(xué)法在高職公共英語中應(yīng)用實(shí)踐

在信息化時(shí)代，學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活已經(jīng)離不開網(wǎng)絡(luò)，任務(wù)型教學(xué)模式在新環(huán)境下也要與時(shí)俱新，教師借助信息化手段的便捷性和多樣性，讓學(xué)生通過感知、體驗(yàn)、實(shí)踐參與和合作等形式完成任務(wù)，逐步實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)[3]。下面以外語教學(xué)與研究出版社的新技能英語基礎(chǔ)教程2的UNIT 5? WHATS YOUR TRAVEL PLAN？一課為例，說明任務(wù)型教學(xué)法在高職非英語專業(yè)英語教學(xué)中的應(yīng)用。

（一）任務(wù)前階段（Pre- task ）

在上課前，筆者充分分析了教學(xué)對(duì)象的情況：隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，大學(xué)生生活標(biāo)準(zhǔn)的提高，很多大學(xué)生認(rèn)為假期旅游是非常必要的，旅游可以擴(kuò)寬學(xué)生的視野，增長(zhǎng)知識(shí)。但是很多學(xué)生不知道在旅游前應(yīng)該準(zhǔn)備什么，旅游時(shí)準(zhǔn)備不足會(huì)給學(xué)生帶來諸多不便。如果學(xué)生能夠了解一定的旅游小貼士，能夠自己準(zhǔn)備一次出游，就能夠在以后的旅行中做到有備而來，游刃有余。因此，筆者在該單元教學(xué)中設(shè)計(jì)了下面四項(xiàng)任務(wù)，主要目的是讓學(xué)生使用英語解決生活中遇到的現(xiàn)實(shí)問題，貫徹任務(wù)教學(xué)法中“為用而學(xué)、用中學(xué)、學(xué)中用”的宗旨[4]。課堂上，筆者向?qū)W生介紹本單元任務(wù)主題：準(zhǔn)備一次出游（Prepare for a trip），并組織學(xué)生執(zhí)行學(xué)習(xí)活動(dòng)。然后筆者先讓學(xué)生看了全國(guó)排名前十的旅游勝地的圖片和簡(jiǎn)介的英文視頻，通過圖片刺激、美食誘惑以及特色旅游項(xiàng)目等方面刺激學(xué)生的感官，讓學(xué)生有旅游的欲望，從而更好地完成任務(wù)。這項(xiàng)活動(dòng)能夠幫助學(xué)生學(xué)習(xí)和回顧與旅行相關(guān)的短語或單詞，能夠幫助學(xué)生完成后面的任務(wù)。結(jié)合教學(xué)目標(biāo)為學(xué)生設(shè)計(jì)了下列任務(wù)。任務(wù)一：List one place you want to visit（列出你想去旅游的地方）。任務(wù)二：Choose your favorite travel mode（選出你最喜歡的旅游方式）。任務(wù)三：Choose the necessary items to take（選出旅游時(shí)需要攜帶的物品）。任務(wù)四：Plan your activities there（安排你的旅游活動(dòng)）。

（二）任務(wù)中階段（Task-cycle）

該階段包含任務(wù)、計(jì)劃與報(bào)告三個(gè)步驟。在完成任務(wù)一“列出你想去旅游的地方”時(shí)，讓學(xué)生在小組內(nèi)先進(jìn)行篩選，然后將出現(xiàn)頻率最高的地方作為小組的旅游目的地;在完成任務(wù)二“選出你最喜歡的旅游方式”時(shí)，筆者讓各個(gè)學(xué)習(xí)小組使用手機(jī)查詢“Package tour（跟團(tuán)游）” 和“DIY tour（自助游）”的利和弊，然后進(jìn)行討論，通過超星學(xué)習(xí)通的分組任務(wù)功能讓學(xué)生選出自己最喜歡的旅游方式。學(xué)生在完成任務(wù)一和任務(wù)二后結(jié)合旅游小貼士，通過小組合作的形式圍繞plan a trip to a foreign city，go to the seaside，climb a mountain， take a grassland tour等不同旅游目的地的實(shí)際情況討論需要攜帶什么物品，完成任務(wù)三“選出旅游時(shí)需要攜帶的物品”。任務(wù)四是“安排你的旅游活動(dòng)”，學(xué)生結(jié)合單元內(nèi)容和自己的喜好完成本項(xiàng)任務(wù)[4]。學(xué)生通過此項(xiàng)任務(wù)，安排自己喜歡的活動(dòng)，使自己度過一段美好舒心的旅程，筆者將學(xué)生討論的結(jié)果總結(jié)和整理如下：1.Try the local food. 2.Speak with the local people. 3.Enjoy the local entertainment. 4.Buy some souvenirs.5.See the natural landmarks. 6.Visit the places of interest. 7.Visit the museums. 8.Walk on the local street.

（三）語言焦點(diǎn)階段（Llanguage focus）

該階段包含分析與操練兩個(gè)部分。最后，學(xué)生就本單元所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)及回顧：與旅行計(jì)劃有關(guān)的英語單詞及詞組： plan， holiday， weather report， sunny， trip， schedule， select， partner， freedom， package tour， DIY tour，etc. 并且重點(diǎn)練習(xí)三個(gè)問題：1.Do you have any plan for the coming holiday？ 2.What do I need to prepare for the trip？? 3. ...is also necessary. 學(xué)生代表發(fā)言回答，總結(jié)完之后，教師再歸納（課件演示），學(xué)生通過歸納知識(shí)感受成功，并且了解自己的不足，為后期的知識(shí)鞏固做好鋪墊。

從本次課堂學(xué)生的表現(xiàn)可以看出，學(xué)生在學(xué)完本單元后清楚地知道旅游時(shí)應(yīng)該考慮什么，應(yīng)該準(zhǔn)備什么，知道如何選擇活動(dòng)。任務(wù)型教學(xué)法注重真實(shí)場(chǎng)景下的任務(wù)活動(dòng)，通過目標(biāo)明確的語言交際活動(dòng)，使學(xué)生通過完成一些任務(wù)或者是一個(gè)大型的任務(wù)來完成學(xué)習(xí)活動(dòng)，從而掌握真實(shí)、實(shí)用和有意義的語言技能。

五、結(jié)語

任務(wù)型教學(xué)法是以學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣為出發(fā)點(diǎn)，學(xué)生帶著興趣去完成任務(wù)，成為任務(wù)的探索者，學(xué)生在完成任務(wù)的過程中會(huì)遇到各種問題，在解決問題的過程中，學(xué)生的交際能力和團(tuán)隊(duì)合作能力也會(huì)逐漸提高。任務(wù)型教學(xué)法在培養(yǎng)高職學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)的主動(dòng)性方面的作用和優(yōu)勢(shì)是其它教學(xué)方法無可比擬和替代的。隨著信息化和網(wǎng)絡(luò)的不斷發(fā)展，交流方式也在不斷變化和發(fā)展，教師要讓學(xué)生在平時(shí)的任務(wù)中使用現(xiàn)代化信息手段，把課堂中所學(xué)的知識(shí)與現(xiàn)代化手段有效結(jié)合[5]，從而真正做到學(xué)以致用，成為我國(guó)民族復(fù)興和社會(huì)發(fā)展所需要的高素質(zhì)應(yīng)用型人才。

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