李學芳　韓軍林　徐立楠

摘 要：文章分析了職業(yè)院校在職師資培養(yǎng)工作的特點，并據(jù)此對在職師資培養(yǎng)工作提出了自己的建議，以期為進一步推進職業(yè)院校在職師資培養(yǎng)提供參考和借鑒。

關鍵詞：職業(yè)院校;在職師資培養(yǎng);特點

《中共中央國務院關于全面深化新時代教師隊伍建設改革的意見》指出：要“遵循教育規(guī)律和教師成長發(fā)展規(guī)律，…，培養(yǎng)高素質(zhì)教師隊伍，…，形成優(yōu)秀人才爭相從教、教師人人盡展其才、好教師不斷涌現(xiàn)的良好局面”。在職師資培養(yǎng)是建設高素質(zhì)教師隊伍的重要組成部分。而充分了解職業(yè)院校在職師資培養(yǎng)工作的特點是做好培養(yǎng)工作的前提和基礎，對創(chuàng)設在職師資培養(yǎng)組織機構(gòu)、搭建在職師資培養(yǎng)體系、規(guī)劃和設計在職師資培養(yǎng)目標、形成在職師資培養(yǎng)工作考核方案等具有基礎性的影響。

一、在職師資培養(yǎng)工作的特點

（一）在職師資培養(yǎng)具有地位重要性的特點

（1）國家對教師的地位和作用的認知更加深刻

習近平同志指出“時代越是向前，知識和人才的重要性就愈發(fā)突出，教育和教師的地位和作用就愈發(fā)凸顯。各級黨委和政府要從戰(zhàn)略和全局高度充分認識教師工作的極端重要性，把全面加強教師隊伍建設作為一項重大政治任務和根本性民生工程切實抓緊抓好[1]?！?/p>

（2）在職師資培養(yǎng)是提升師資及教學質(zhì)量的主要途徑

在教育過程中，教師起著主導作用，學生培養(yǎng)質(zhì)量的高低受教師專業(yè)素質(zhì)和職業(yè)能力的影響。學校的建設和發(fā)展不僅要考慮教師數(shù)量能否滿足發(fā)展的需要，而且還要注重提升教師的質(zhì)量，以此確保教師能夠滿足學生成長和學校發(fā)展的需要。而要提升本校教師教學水平，促進教師隊伍質(zhì)量的持續(xù)發(fā)展，主要依靠在職師資培養(yǎng)。

（3）在職師資培養(yǎng)是教師專業(yè)發(fā)展的重要外在推力

教師是不斷發(fā)展的，教師的發(fā)展是教師自身人生發(fā)展的職場體現(xiàn)。教師的發(fā)展首先離不開自身的努力，但也離不開各種形式的學習、培訓和交流，而在職師資培養(yǎng)是促進教師發(fā)展的重要途徑，是推動教師實現(xiàn)自身發(fā)展和價值的重要外在因素。

（二）在職師資培養(yǎng)具有過程長期性的特點

（1）教師專業(yè)發(fā)展有其自身的規(guī)律

教師的專業(yè)發(fā)展是在解決自己面對的現(xiàn)實問題的過程中完成的。[2]這個過程是新的理念與教師原有的理念對接、沖突與融合的過程，教師需要在成敗過程中反復實踐與思考，因此注定是一個長期過程。

（2）人的成長是長期的過程

十年樹木，百年樹人。教師也是人，從一個新教師成長為一名合格的、優(yōu)秀的教師乃至知名的教育家，就專業(yè)成熟的過程而言，是一個長期的發(fā)展過程，需要經(jīng)歷一系列的發(fā)展階段。

（三）在職師資培養(yǎng)具有內(nèi)容專業(yè)性與豐富性的特點

（1）在職師資培養(yǎng)內(nèi)容的專業(yè)性

教師是一種專業(yè)性很強的職業(yè)，在職前必須接受過專門的教育才能上崗。而且，這種專業(yè)能力并不是短期就能夠形成的，需要在實踐中長期的積累、訓練和培養(yǎng)。

教師從事職業(yè)階段的專業(yè)性成長是一個不斷求新-成熟-再求新-再成熟的過程。[3]同時，教師的職前準備，并不意味著教師教育的終結(jié)。教師職業(yè)的專業(yè)性成長越來越有賴于教師的專業(yè)實踐，因此，對在職師資培養(yǎng)的專業(yè)性要求越來越高。

（2）在職師資培養(yǎng)內(nèi)容的豐富性

職業(yè)院校教師的勞動具有相當?shù)膹碗s性和創(chuàng)造性，對教師應當具備的能力提出了較全面的要求。職業(yè)院校教師所需要的專業(yè)能力大致可分為學科專業(yè)知識、教學專業(yè)技術(shù)能力、行政服務、學生生涯輔導、實踐經(jīng)驗與能力以及專業(yè)發(fā)展能力六方面內(nèi)容。[4]對每個職業(yè)院校的教師來說，這些能力都有一個從無到有，從弱到強的過程。這個過程，除了職前培養(yǎng)，職后實踐，也離不開在職師資培養(yǎng)。如此多面的能力要求，決定了在職師資培養(yǎng)內(nèi)容的豐富性和復雜性。

（四）在職師資培養(yǎng)具有平臺多樣性的特點

平臺的含義有很多，文章講的平臺是指促進教師專業(yè)發(fā)展的環(huán)境、機會或條件。對于在職師資的培養(yǎng)，基于培養(yǎng)內(nèi)容的豐富性和復雜性，平臺有很多。

（1）實踐性平臺。最常見的是課堂教學實踐，如各種名義的公開課、教學比賽、說課、磨課等等，是典型在職師資的實踐培養(yǎng)平臺。其他實踐性平臺還有班主任工作、下企業(yè)鍛煉、項目開發(fā)團隊、集體備課、專題評課、各類技能培訓與比賽等等。一名教師只有積累有豐富的教育實踐，才能為其專業(yè)發(fā)展提供重要的實踐基礎和思想儲備。

（2）研究類平臺。職業(yè)院校典型的研究類平臺為各種形式的教育教學課題研究。其他的研究類平臺還有名師工作室、教研團隊活動、相關比賽如創(chuàng)新大賽等。借助各類研究項目開展的活動，具有解決教學實際問題，促進各方面專業(yè)能力持續(xù)發(fā)展的重要作用，更能切實提升教師的教育教學水平和科研素養(yǎng)，為教師的專業(yè)發(fā)展奠定了深厚的理論基礎。

（3）交流類平臺。職業(yè)院校的交流類平臺有不少，比如講座報告、教師論壇、網(wǎng)絡媒體、學術(shù)報刊等。真誠的交流所導致的思想碰撞和交鋒，會使我們對問題的認識更加全面和深入，會使一些主題和思想在我們的心中深深的扎根。通過分享和交流，彼此的認識深化了，內(nèi)心豐富了，素養(yǎng)能力也就自然提高了。有分享和交流的內(nèi)在需要，是教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)在動力源泉。

（五）在職師資培養(yǎng)具有團隊協(xié)作性的特點

教育是方方面面的人員長期協(xié)作的系統(tǒng)工程，我們不能簡單要求單個教師在教育工作的每一個領域都成為專家。我們必須要把不同特色的教師有機的組織起來，形成合適的團隊。這一思想，決定了在確定每個在職師資培養(yǎng)目標時不僅要考慮不同人員培養(yǎng)目標與發(fā)展方向的不同，還必須要注重整個教育團隊的協(xié)調(diào)與協(xié)作。

二、基于在職師資培養(yǎng)工作特點的思考

（一）建議搭建專職的師資培養(yǎng)組織體系

專職的在職師資培養(yǎng)組織體系一方面是指在區(qū)、縣及更高級層面，要有專職部門統(tǒng)籌在職師資培養(yǎng)工作，在校級層面要有專職部門實施在職師資培養(yǎng)工作。另一方面是指這種機構(gòu)是專職的，在職師資培養(yǎng)是其主要工作職責。

形成這樣的組織體系不僅僅是在職師資培養(yǎng)重要性的體現(xiàn)，更是因為在職師資培養(yǎng)具有長期性、專業(yè)性、多樣性的特點，需要有一支專門的隊伍系統(tǒng)規(guī)劃、整體布局、統(tǒng)籌推進。

唯物辯證法認為，世界上的事物都是普遍聯(lián)系的，任何事物都是作為系統(tǒng)而存在的有機整體。在職師資培養(yǎng)工作是系統(tǒng)工程，既有全局要求、把握總體方向，又包含著諸多個性發(fā)展項目、分類培養(yǎng)需求，要統(tǒng)籌兼顧，抓住關鍵，突出重點，協(xié)調(diào)推進，做到忙而有序，有章有法。

在實際工作中，在職師資培養(yǎng)工作存在著缺乏全局觀，不得要領，抓不住重點，缺乏系統(tǒng)性、統(tǒng)籌性的思維等問題，有時甚至孤立地、割裂開來看待各項培養(yǎng)工作，看不清各項培養(yǎng)工作在不同時空的內(nèi)在規(guī)律和聯(lián)系，從而導致思想認識不清，培養(yǎng)工作推進不力，培養(yǎng)效果不佳。如果能搭建專職的師資培養(yǎng)組織體系，增強工作的系統(tǒng)性和統(tǒng)籌性，這些現(xiàn)象便能迅速得以改善。

（二）建議創(chuàng)設促進在職師資培養(yǎng)工作的保障機制

創(chuàng)設保障機制的總體思路是做好兩點工作，第一點是在一些關鍵崗位選擇合適的人來組織、協(xié)調(diào)、調(diào)動在職師資培養(yǎng)工作。第二點就是形成責權(quán)利明晰、對等的工作機制，使相關人員知道在職師資培養(yǎng)具體的內(nèi)容、工作的責職和對應利益分配原則。這兩點不可偏廢。

具體來說，首先是要明確在職師資培養(yǎng)組織體系的一些關鍵崗位，選擇好合適的人來擔任。

然后要加強對在職師資培養(yǎng)成效的衡量方法與指標的研究，力求在實踐中推進研究并不斷總結(jié)改進。通過理論研究和實踐探索不斷地解決如何更真實的地考查在職師資培養(yǎng)質(zhì)量的問題。

同時要明確各部門在特定時期需要完成的在職師資培養(yǎng)的工作內(nèi)容。對每個時間的工作內(nèi)容有一定的量化要求，在量化要求的基礎上，進行一定的質(zhì)量考查。

最后要把在職師資培養(yǎng)工作的成效作為考核在職師資培養(yǎng)工作成績的重要參考，與一定的利益掛鉤。

三、結(jié)語

對于從事在職師資培養(yǎng)工作的人來說，深入了解和理解職業(yè)院校在職師資培養(yǎng)工作所具備的特點，有助于增加在職師資培養(yǎng)工作的自覺性和協(xié)調(diào)性，有助于形成在職師資培養(yǎng)工作的系統(tǒng)觀念和統(tǒng)籌意識。而要真正落實好在職師資培養(yǎng)工作，還需要選擇合適的人，結(jié)合相應的保障機制，從而確保在職師資培養(yǎng)工作的有效推進、高質(zhì)量發(fā)展。

參考文獻

[1] 中共中央國務院.關于全面深化新時代教師隊伍建設改革的意見[N].人民日報，2018-02.

[2] 頓繼安.教師專業(yè)發(fā)展問題系列研究之三教師：成長的期待與發(fā)展的低效[J].中小學管理，2007（12）.

[3] 王曉忠，沈加敏.淺析職業(yè)院校教師的職業(yè)性與專業(yè)性[J].職業(yè)教育研究，2011（12）：64-66.

[4] 馬世雄.職業(yè)教育改革與教師能力結(jié)構(gòu)研究[J].吉林省教育學院學報，2015（03）.

基金項目：文章系蘇州市教育科學“十三五”規(guī)劃“普通規(guī)劃”重點課題“職業(yè)院校教師專業(yè)發(fā)展外部環(huán)境問題的分析研究--以蘇州地區(qū)為例”的研究成果之一，項目編號：16121855。