摘 要：高校家庭經(jīng)濟困難學生作為高校中的特殊群體，其成長與發(fā)展是高校資助育人工作的關注焦點。十九大以來，黨和國家進一步強調(diào)要“健全學生資助制度”，為全面展開資助育人工作指明了方向，同時也對今后的工作提出了更高要求。“跟進式”教育遵循教育規(guī)律和學生成長成才的規(guī)律，為學生的精神成長和科學獲知提供人本服務的教育模式，探索這一教育理念在高校資助育人工作中的應用符合高校“立德樹人”的教育本質(zhì)，有利于形成“助貧—助困—筑夢—反哺”的良性循環(huán)，打開高校資助育人工作新局面。

關鍵詞：“跟進式”教育;高校;資助育人工作

一、高校資助育人工作發(fā)展現(xiàn)狀

近年來，黨和國家一直高度重視資助育人工作，在長期探索與努力下，當前我國高校已逐步發(fā)展形成以國家獎助學金、國家助學貸款、勤工助學、臨時困難補助和學費減免為主體，以新生入學“綠色通道”、各類社會獎助學金等其他形式為輔助的較為健全的高校大學生政策資助體系。這項工作使得高校家庭經(jīng)濟困難學生受助維度得到拓展，受助深度不斷強化，是高校數(shù)以萬計的貧困大學生得以順利求學的有力支撐，也是實現(xiàn)國家“科教興國”、“人才強國”戰(zhàn)略的重要保障。然而在實際工作中，我們會發(fā)現(xiàn)當前高校資助育人工作依舊存在著諸多問題，總結起來，有如下幾個主要方面：

（一）資助工作認定難

認定工作可以說是高校資助育人工作的第一步也是極為關鍵的一步，這項工作的好壞對后續(xù)工作有著直接影響。從當前的實際工作來看，家庭經(jīng)濟困難學生的認定存在著一定的困難：一是認定依據(jù)較為死板。目前，認定家庭經(jīng)濟困難學生的主要依據(jù)為低保證明、貧困證明、有鄉(xiāng)鎮(zhèn)或街道及以上單位認定蓋章的家庭經(jīng)濟情況調(diào)查表等，這樣的認定方式一方面會導致小部分確有經(jīng)濟困難但暫時提交不出認定依據(jù)的學生得不到認定，失去給后續(xù)獲得資助的機會，另一方面也會給部分雖有貧困證明，但在實際生活中存在奢侈過度消費的學生“鉆空子”的機會，助長不良風氣，造成高校資助資金的極大浪費和高校乃至國家公信力的受損。二是認定時間較為固定。當前高校家庭經(jīng)濟困難學生的認定工作一般為一學年一次，認定時間一般為每學年第一學期開學階段。這樣的認定方式使得在一些由于家庭突發(fā)變故而經(jīng)濟困難的學生陷入尷尬境地，盡管國家和各具體高校對此類學生也有相關的資助政策，但由于該生不能及時進入當學年家庭經(jīng)濟困難學生庫中，因此很難得到精準幫扶，產(chǎn)生一定的負面影響。三是認定等級界限模糊。當前家庭經(jīng)濟困難學生被劃分成一般困難、困難、特別困難三個等級，三者間并沒有明確界限，一般是以班級認定小組的認定結果作為依據(jù)，這在一定程度上體現(xiàn)了民主性和公平性，但實際界定的過程中，由于各班級、各學院甚至不同地域的學校學生情況不盡相同，在認定等級的界定問題上仍然存在著較多模糊范疇。

（二）育人工作效果有待進一步提升

從各高校近年來實際工作情況而言，資助育人工作存在著二者自成體系、獨立并行，互補動能有待初始開發(fā)和后續(xù)運維的情況，育人工作效果有待進一步提高。高校家庭經(jīng)濟困難學生的經(jīng)濟困難往往與學業(yè)困難、就業(yè)困難、人際交往、心理問題、誠信感恩意識不足等問題形成“捆綁”，而現(xiàn)行的高校資助育人工作機制中難免存在“資助”與“育人”兩張皮的狀況，影響育人工作的效果。此外，各高校資助育人工作普遍存在著學生基數(shù)大，資助育人工作者少的情況，難以全面掌握各學生的實際情況，無法針對性地開展相關工作，對高校資助育人工作的精準開展形成阻力。同時，當前各高校資助育人工作隊伍水平參差不齊，從業(yè)者本身能力、素質(zhì)的不足，缺乏相關的培訓和鍛煉，也一定程度上影響高校資助育人工作的精準性和有效性。

二、“跟進式”教育理念下高校資助育人工作的原則

“跟進式”教育參照20世紀90年代以來商業(yè)經(jīng)濟活動和組織行為學“跟進”的方式和相關原理，來強化管理效用、提升能力及效益，強調(diào)目標實施的堅定性、關注的持續(xù)性、行動的主動性和及時性、過程的連續(xù)性和完整性、結果的有效性。以此為依據(jù)，“跟進式”教育在高校資助育人工作的核心主旨為“以人為本”，遵循教育的規(guī)律和學生發(fā)展的規(guī)律，以實現(xiàn)受助者的身心“脫貧”為目標，關注學生的全面發(fā)展，洞悉資助育人工作中的短板和要害，著力實現(xiàn)全程育人、全方位育人。具體而言，“跟進式”教育理念下高校資助育人工作的原則應包含以下幾個方面：

（一）確保工作的穩(wěn)定性和持續(xù)性

穩(wěn)定的經(jīng)濟保障是家庭經(jīng)濟困難生能夠安心學習的物質(zhì)基礎，只有解決了最緊迫的生活問題，學生才能具備自我發(fā)展、自我提升的時間和空間。因此，“跟進式”教育理念要求高校要進一步完善資助育人體系，以公平公開為前提，保證資助育人實現(xiàn)覆蓋率的最大化，不斷拓展工作思路，深入挖掘社會力量，豐富和發(fā)展資助的來源和路徑，進一步完善資助保障體系，確保高效資助育人工作能有長期、穩(wěn)定、有序運行。資助育人工作絕不能僅僅停留在簡單的、暫時性的經(jīng)濟資助層面上，要從根本上幫助學生實現(xiàn)從“接受”到“創(chuàng)造”，使學生逐步掌握生存、發(fā)展的根本方法，真正實現(xiàn)資助育人工作的持續(xù)性。為此，高校應注重豐富資助的內(nèi)容及形式，結合各高校實際，開設豐富多樣的實踐項目及交流活動，探索學生深層次需求，激發(fā)學生內(nèi)在動力。

（二）把握工作中的“共”性與“個”性

高校家庭經(jīng)濟困難學生往往伴隨存在學業(yè)困難、心理異常等一系列的問題，這是高校資助育人工作中存在的“共”性問題也是亟待解決的本質(zhì)問題。但在解決這個“共”性問題的過程中，不能忽略了不同類型的學生身上的“個”性特征，避免工作浮于表面，忽視學生實際需要，將資助育人工作大而化之地去做?！案M式”教育要求高校應在考量學生總體情況的基礎上把握不同學生群體的不同特點，主動探索并創(chuàng)造條件，從解決學生現(xiàn)實需要的角度出發(fā)，有針對性地開展符合學生需求和特點的資助育人工作，突出家庭經(jīng)濟困難學生的主體地位，以學生為本，真正把學生的全面發(fā)展作為一切工作的目標和著力點。

（三）將“三全育人”作為工作準則

學生從大一到大四，其身心、思想、價值觀等都在發(fā)生變化，作為高校資助育人工作者，應跟進各年級家庭經(jīng)濟困難學生的突出特點精心安排，使育人工作貫穿始終，具有連貫性，實現(xiàn)“全程育人”。高校資助育人工作需要結合班主任、任課老師、輔導員、社會力量多方的力量共同發(fā)力，在教育教學管理過程中充分挖掘資助育人工作的思想政治教育功能，著力打造“全員育人”的局面?！叭轿挥恕币笠源龠M學生全面發(fā)展為中心，以“扶貧與扶志扶智相結合”為工作思路，將助學育人工作與社會實踐、校園文化建設、誠信教育等多種教育載體相結合，注重讓學生建立自我“造血”的功能，提升綜合素質(zhì)，養(yǎng)成良好品質(zhì)、高尚情操。將“三全育人”貫徹高校資助育人工作始終既是“跟進式”教育理念的突出要求也是實現(xiàn)高?！傲⒌聵淙恕庇斯ぷ鞯闹匾Ｕ?。

三、“跟進式”教育理念下高校資助育人工作的實施路徑

（一）進一步完善高校資助育人體系

合理完善的高校資助育人體系是實現(xiàn)“跟進式”教育的重要保障。針對當前工作中存在的缺陷，高校需要及時建立系統(tǒng)、全面的學生信息庫，利用大數(shù)據(jù)平臺的優(yōu)勢，多維度收集學生信息并有效分析，通過線上調(diào)研與線下追蹤，定量與定性相結合的方式來了解學生的致貧原因，優(yōu)化認定工作。根據(jù)以往工作經(jīng)驗，每學年初進行認定工作的過程中通常需要學生提交諸多資料，牽扯到多個部門，給一些外省學生和特殊情況家庭帶來不必要的時間與資源上的浪費，探索高校校園智慧系統(tǒng)與學生生源所在地扶貧開發(fā)系統(tǒng)進行有效對接是一項極為重要的工作，這對提升工作精度和準度有著巨大作用，一方面可以減少重復勞動，減輕學生負擔，另一方面能夠保證認定工作的動態(tài)性。除此以外，高校資助育人工作中應減少單純的經(jīng)濟資助，鼓勵困難生通過勤工助學、國家貸款等多種形式在解決經(jīng)濟困難的同時，鍛煉品質(zhì)，錘煉意志，樹立誠信感恩、勤奮求學的意識。

（二）提升管理能力，增強服務意識

高校資助育人工作是思想政治教育工作的重要內(nèi)容，需要國家、社會、高校、家庭等各要素間的通力合作，就高校而言，首先要堅守好第一課堂這一教育教學的主陣地，提升教育教學質(zhì)量，滲透時代主旋律，培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。其次要結合學工、團委、后勤、教務等各部門的力量，以提升管理水平、促進學生成長成才為目標，以提高組織保障能力為突破口的管理機制，在尊重學生、愛護學生的基礎之上進行管理跟進。同時，高校應不斷轉變工作理念，形成學生主體思維，由“管理”理念向“服務”意識轉變，不斷思考“學生需要什么”，“如何滿足學生的需要”，以“一切為了學生”，“為了一切學生”的熱忱投入到高校資助育人工作中來，以貼近學生的方式解決學生的問題，形成良好的育人環(huán)境，突出育人實效。

（三）拓寬工作載體，促進活動育人

高校資助育人工作應該把資助工作與校園文化活動有機結合，在國家的大力推動下，高校已經(jīng)形成了“助學 · 筑夢 · 鑄人”主題征文、全國勵志成長成才優(yōu)秀學生典型宣傳評選等一系列的常規(guī)性育人活動，這些活動有利于培養(yǎng)家庭經(jīng)濟困難生樹立自強不息的奮斗信念，樹立正確三觀。近年來，國家高度重視對于青年一代創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，高校要順應這一時代發(fā)展的潮流，積極引導家庭經(jīng)濟困難學生投入“創(chuàng)青春”、“挑戰(zhàn)杯”等一系列大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽中來，培養(yǎng)符合時代發(fā)展要求的合格大學生，形成各具特色的資助育人校園文化體系。除此以外，高校應在活動中突出學生主體地位，讓學生從參與人變成主導者，當前一些高校積極搭建鄉(xiāng)村、社區(qū)、養(yǎng)老院等活動平臺，積極建立以家庭經(jīng)濟困難學生為主體的學生組織，豐富了高校資助育人工作的資源和環(huán)境，這有利于學生在活動中增長才干，樹立感恩回饋意識，努力踐行社會主義核心價值觀。

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作者簡介：何佳（1991- ），女，漢族，江蘇南通人，南通大學，助教，碩士研究生，研究方向：思想政治教育。