摘 要：一部分家長們把孩子禁錮在自己設(shè)計(jì)好的成功“藍(lán)圖”之內(nèi)，恨不得拔苗助長，而一部分教師也是充當(dāng)了助推手，唯恐學(xué)生偏離規(guī)劃好的軌道，一旦出現(xiàn)問題急于“扭轉(zhuǎn)乾坤”，但卻忽視了學(xué)生的個體差異性與學(xué)生自己的感悟能力，結(jié)果對于自己和學(xué)生來講都是一種傷害，容易造成事與愿違的后果。

關(guān)鍵詞：等待;空間與時間;傾聽;期望;幸福

等待，對于大多數(shù)快節(jié)奏的工作者而言，可能意味的是安于現(xiàn)狀，戀棧舊巢，甚至是錯失良機(jī)的根源，但是，在一名教育工作者的心里，代表的是期盼，也是關(guān)注學(xué)生轉(zhuǎn)瞬即逝的每一個小細(xì)節(jié)，這是愛的能量的逐漸釋放，我愿意為我的學(xué)生等待，因?yàn)槊總€學(xué)生都是與眾不同的花蕾，擁有不同的花期，如果花開昭示著成功，每個學(xué)生的成功也是大相徑庭的，我愿給予不同的時間和空間靜靜聆聽花開的聲音，這也是一種幸福。

曾經(jīng)看到一篇文章寫到外國人對于中國的教育用了一句很犀利的話語進(jìn)行評價：“中國的教育猶如一場‘戰(zhàn)爭，學(xué)生是被放置在一個超常發(fā)展的城市化進(jìn)程中成長起來的。”盡管這個觀點(diǎn)有失偏頗，但是從另外一個角度上映射出一部分教育的現(xiàn)狀：一部分家長們把孩子禁錮在自己設(shè)計(jì)好的成功“藍(lán)圖”之內(nèi)，恨不得拔苗助長，而一部分教師也是充當(dāng)了助推手，唯恐學(xué)生偏離規(guī)劃好的軌道，一旦出現(xiàn)問題急于“扭轉(zhuǎn)乾坤”，但卻忽視了學(xué)生的個體差異性與學(xué)生自己的感悟能力，結(jié)果對于自己和學(xué)生來講都是一種傷害，造成事與愿違。

隨著教師閱歷的增長，我對教師職業(yè)有了進(jìn)一步的看法：一位成功的老師，除了過硬的教學(xué)基本功之外，應(yīng)該是一名有敏銳洞察力的偵察員，是一位能深入學(xué)生內(nèi)心世界的心理學(xué)者，而且還要是一位正直樂觀豁達(dá)的“俠士”。做到這些很難，思想行為都得升級，孔夫子教育學(xué)生善用啟發(fā)式，做到循循善誘，經(jīng)常和學(xué)生促膝長談，對于育人工作來講，真的非常值得借鑒。

孔子的學(xué)生冉耕喜歡問問題，問孔子什么是三思而后行，結(jié)果孔子提出了九思：一是看的時候要想想看明白了沒有;二是聽的時候要想想聽明白了沒有;三是觀察別人的臉色想想是不是溫和;四是看別人的容貌態(tài)度想想此人是不是矜莊、端正;五是聽其言語想想是不是忠誠老實(shí);六是觀其辦事想想是不是認(rèn)真負(fù)責(zé);七是遇到疑難想想怎樣才能去向人家請教學(xué)習(xí);八是自己將要發(fā)怒時想想發(fā)怒以后會有什么后患;九是看見可得到的東西時想想自己是否應(yīng)該得到。九思和三思作比較說法質(zhì)樸而實(shí)在，其實(shí)有異曲同工之處，對待一件事情用一種深入思考的態(tài)度，孩子的成長路上無小事，作為教育工作者，持有審慎的思考與態(tài)度和追求效率結(jié)果相比顯得更加重要。

我的理解就是：要想釣到魚，就要先問問魚想要吃什么，不想吃什么，世間萬物都是相通的，多站在對方的角度上考慮。教師不要因?yàn)樽约阂粫r的沖動傷害學(xué)生，多理解學(xué)生，以己推人，師生首先是作為“人”相遇在一起并產(chǎn)生關(guān)系的，因此我們應(yīng)從一個更高的視點(diǎn)——人的本質(zhì)、人的價值來審度師生關(guān)系的建立。如果缺乏對學(xué)生的了解、不善于研究學(xué)生的個性特點(diǎn)，甚至孤立、排斥學(xué)生，教師一味高高在上，唯我獨(dú)尊，那么，任何的教育手段和措施都是無的放矢，寸步難行。只有真正地去了解學(xué)生，才有可能對學(xué)生的心理有細(xì)致入微的了解，才能理解、體諒學(xué)生的心態(tài)，才能贏得與學(xué)生的和諧相處和雙贏。

其實(shí)有個小故事可以很好地闡釋其中的道理，故事名為《牽著蝸牛去散步》，是這樣說的：上帝交給麥克一個任務(wù)，叫他牽著一只蝸牛去散步?？墒俏伵Ｅ赖脤?shí)在是太慢了。麥克又是催促又是嚇唬又是責(zé)備，可蝸牛只是用抱歉的眼光看著他，仿佛在說：“我已經(jīng)盡全力了！”麥克又氣又急，對蝸牛又拉又扯，蝸牛受了傷，爬得越發(fā)慢了。麥克真想丟下蝸牛不管，但又擔(dān)心沒法完成任務(wù)，只好耐著性子，讓蝸牛慢慢爬，自己則以一種接近靜止的速度跟在后面。就在這個時候，麥克突然聞見了花香，原來這里是個花園。接著，他聽見了鳥叫蟲鳴，感到微風(fēng)拂面的舒適。麥克這才體會出上帝的巧妙用心：“他不是叫我牽蝸牛去散步，而是叫蝸牛牽我散步呀！”

很喜歡這個故事，等待其實(shí)是一種領(lǐng)悟也是一種智慧，運(yùn)用好了自己的視野就會豁然開朗，看到一番不一樣的風(fēng)景，在學(xué)生汲取知識的課堂上，新的知識的獲得對于學(xué)生來講本來就是一個比較艱難的過程，多給學(xué)生一些想象與思維的空間與時間，千萬不要急于看到學(xué)生的學(xué)習(xí)成果或者只是按部就班地做一些設(shè)計(jì)好的“規(guī)定動作”，達(dá)不成則批評學(xué)生甚至自責(zé)，其實(shí)應(yīng)該盡量給一節(jié)課設(shè)置自主“消化與吸收”的環(huán)節(jié)，讓學(xué)生不要只是匆忙地行走而忘記看看走過的路，讓學(xué)生學(xué)會自己試著從一顆沙粒里面看世界，每個學(xué)生的想法可能都是獨(dú)特的，在等待中老師一定可以收獲到和平常不相同的喜悅，可能就是課堂上的一句鼓勵與循循誘導(dǎo)的語言，學(xué)生可以走得更遠(yuǎn)一些。下面是我的一些想法。

一、 在傾聽中縮短心靈的間距

當(dāng)學(xué)生犯了錯誤，大聲呵斥只會起到相反的作用，尤其是青春期的孩子叛逆性比較強(qiáng)，不僅不會認(rèn)識到錯誤，還會把老師擺在與自己對立的角度上，以后會把自己和老師置身于“警察和小偷”的游戲當(dāng)中，此時老師可以充當(dāng)一個平靜的第三者進(jìn)行傾聽，在一種比較緩和輕松的氛圍中聽一聽學(xué)生的想法，然后不急著下定論，更多的是以一位朋友或者是旁觀者的身份講一講自己的看法，此時的學(xué)生有可能就會感動于老師的人本化也會考慮老師的意見，對自己的行為作出正確的評價，這就是一個好的開始。

有一年，在高三教學(xué)中遭遇了這樣一個孩子，因?yàn)槲覍儆凇鞍氲澜影唷保瑢W(xué)生的具體情況不是很了解，一次，課上檢查作業(yè)檢查到一個男生，個頭不高戴一副眼鏡，給人第一感覺應(yīng)該是個聽話的學(xué)生，他的作業(yè)沒做，當(dāng)我問為什么的時候，他的回答很出乎意外，他不正眼看我，眼睛看著別的地方，身子亂扭，很無所謂地說“沒做，不想做”，當(dāng)時我很生氣，覺得這個學(xué)生想和我對抗，想逞英雄，本來想用嚴(yán)厲一些的方法對待，但是我突然發(fā)現(xiàn)他的眼神充滿了無奈、恐慌還有煩躁，感覺一觸即發(fā)，我發(fā)覺他有一種自卑感，我讓他坐下了，而且很平和地告訴他補(bǔ)做上。后來我詢問了學(xué)生，原來他在學(xué)習(xí)上就是沒有自信，屬于破罐子破摔型，但是在平時很仗義，而且我覺得他對自己沒有完全放棄，因?yàn)樗募痹旰团涯媪髀冻鰜砹恕?/p>

第二次，第三次，我每一次就堅(jiān)持檢查他的作業(yè)，盡管還是沒有完成，但是我每一次都會告訴他，我相信你可以把作業(yè)完成，哪怕是一部分，能做多少是多少，大不了從頭開始，一步一個腳印，慢慢地他不和我抵觸了，甚至上課可以看到一點(diǎn)自信的目光。再后來，利用一次中午的機(jī)會，我讓他來了辦公室，以一個大姐姐的身份去了解他，原來生物會考都沒過，他想放棄自己了，但是父母給的壓力很大，外表不在乎，其實(shí)內(nèi)心著急到近于崩潰，覺得沒有人能幫助他。我覺得他很信任我，所以為他定了個任務(wù)，從簡單的看教材開始，他受到了很大的鼓舞，每天都會去找我給我講述一遍他看的知識點(diǎn)，堅(jiān)持到了高考，而他的轉(zhuǎn)變也帶動了班里幾個其他的后進(jìn)生，都是底子很弱很貪玩的同學(xué)，因?yàn)樗麄兌疾桓蚁嘈乓郧暗耐h怎么轉(zhuǎn)變了。

這位學(xué)生最后在教學(xué)評價上留言，很感謝我還能管他，他一定會努力，我很感動，我告訴自己，不要因?yàn)樽约阂粫r的沖動傷害學(xué)生，多理解學(xué)生，以己推人，畢竟我也是學(xué)生時代過來的，師生首先是作為“人”相遇在一起并產(chǎn)生關(guān)系的，因此我們應(yīng)從一個更高的視點(diǎn)——人的本質(zhì)、人的價值來審度師生關(guān)系的建立。如果缺乏對學(xué)生的了解、不善于研究學(xué)生的個性特點(diǎn)，甚至孤立、排斥學(xué)生，教師一味高高在上，唯我獨(dú)尊，那么，任何的教育手段和措施都是無的放矢，寸步難行。只有真正地去了解學(xué)生，才有可能對學(xué)生的心理有細(xì)致入微的了解，才能理解、體諒學(xué)生的心態(tài)，才能贏得與學(xué)生的和諧相處和雙贏，因此，對待學(xué)生，三思而后行。

二、 在等待中找到有效的催化劑

有些學(xué)生改正他的錯誤是非常艱難的，這與他的生活背景造就的性格有一定的關(guān)系，就像一名學(xué)生，經(jīng)常性地遲到，時間觀念非常薄弱，每一次的遲到要接受批評已經(jīng)是他預(yù)料之中的事情了，但是我發(fā)現(xiàn)這種情況之后，我改變了正常的路線，我用了表揚(yáng)的方法，我對他說，“經(jīng)過觀察，我發(fā)現(xiàn)你的進(jìn)步很大，以前遲到5分鐘現(xiàn)在只遲到2分鐘了，以前一周遲到4次現(xiàn)在只有2次了，值得表揚(yáng)，老師一直關(guān)注著你呢！”沒想到果真很奏效，基本上再不遲到了。因此，面對每一次的事件都盡量找到真正有效的催化劑可以達(dá)到好的教育效果。

在班主任工作中，等待更是一種平靜育人的心態(tài)，學(xué)生在成長的過程中肯定會存在各種各樣的問題，對待學(xué)生出現(xiàn)的問題急于解決，欲速則不達(dá)，有些學(xué)生的不良習(xí)慣不是一二天養(yǎng)成的，如若想要改變利于學(xué)生的發(fā)展，很難實(shí)現(xiàn)即時效應(yīng)，就需要像徐徐的春風(fēng)一樣，不急不躁，漸漸地吹到學(xué)生的心窩里去，而不是像北風(fēng)一樣來壓制學(xué)生，讓學(xué)生自己有一個正確的認(rèn)識愿意改變自己，我想，可以給予學(xué)生時間，只要他的明天比昨天有一絲絲進(jìn)步，也是教育的成功之處了，畢竟學(xué)生具有差異性，用完全相同的尺度衡量也是不夠現(xiàn)實(shí)的。

三、 在成長路途中寄予學(xué)生期望

等待對于老師來講也是一種境界，我們要把對學(xué)生的愛也就是期望放進(jìn)去，教育的目的并不是高中這三年，也不是讓我們的學(xué)生都成為名牌大學(xué)生，學(xué)習(xí)能力只是德育教育中的一個方面，千萬不要把成績作為衡量學(xué)生的唯一砝碼，更重要的教會學(xué)生如何做一個有價值的人，如何立足于社會，為了讓教育有長遠(yuǎn)的意義，我們應(yīng)該把對孩子的期望放在等待中并讓孩子感受到，我想對于學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展是有幫助的。

很喜歡一句話“待到山花爛漫時，她在叢中笑”，每個學(xué)生將來都會有自己心目中不同的成功，我會一直耐心著微笑著等待著孩子們成長，看到他們的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，我想這就是我的幸福。

參考文獻(xiàn)：

[1]張香蘭.當(dāng)前中國道德教育的文化使命[J].教育理論與實(shí)踐，2010（4）.

作者簡介：吳姍姍，新疆維吾爾自治區(qū)庫爾勒市，新疆生產(chǎn)建設(shè)兵團(tuán)第二師華山中學(xué)高中部生物組。