舒 俊 姚利民 李碧虹

(1.湖南大學(xué) 馬克思主義學(xué)院，湖南 長(zhǎng)沙 410082；2.湖南大學(xué) 教育科學(xué)研究院，湖南 長(zhǎng)沙 410082)

一、研究緣起

目前，國(guó)內(nèi)很多研究型大學(xué)紛紛將國(guó)際化列為學(xué)校的戰(zhàn)略目標(biāo)，其目的是通過(guò)主動(dòng)參與高等教育國(guó)際化的各項(xiàng)活動(dòng)以提高學(xué)校的國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)校發(fā)展。同樣地，大學(xué)教師參與國(guó)際化也應(yīng)該是提升教師學(xué)術(shù)水平的一個(gè)重要手段，以跨境交流和本土國(guó)際化的方式探索學(xué)科國(guó)際前沿、增長(zhǎng)國(guó)際化知識(shí)技能，從而促進(jìn)大學(xué)教師自身的發(fā)展。但已有的國(guó)內(nèi)研究基本上是將大學(xué)教師參與國(guó)際化置于高等教育國(guó)際化的研究體系之中，多從學(xué)校視角探討師資隊(duì)伍國(guó)際化的建設(shè)、教師國(guó)際化與大學(xué)國(guó)際化之間的關(guān)系等[1]；在國(guó)內(nèi)的大學(xué)管理實(shí)踐中，學(xué)校制定的國(guó)際化項(xiàng)目中雖然包含了一些教師參與國(guó)際化的活動(dòng)，但其更多的是指向提升學(xué)校的國(guó)際化水平，以教師參與國(guó)際化來(lái)促進(jìn)教師發(fā)展的管理理念有待強(qiáng)化?？梢?jiàn)，無(wú)論是在理論還是實(shí)踐中，國(guó)內(nèi)大學(xué)教師參與國(guó)際化的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)主要還是停留在提升學(xué)校的國(guó)際化水平上，對(duì)大學(xué)教師參與國(guó)際化的內(nèi)在需求關(guān)注不夠，教師在學(xué)校既定的國(guó)際化計(jì)劃中的角色更多的是一個(gè)被動(dòng)的執(zhí)行者。如果教師參與國(guó)際化不是源于自我需要而是被動(dòng)，就只是在數(shù)字上繁榮學(xué)校的國(guó)際化指標(biāo)，并不能真正成為促進(jìn)教師發(fā)展的一種手段。以大學(xué)教師發(fā)展為出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)的教師參與國(guó)際化能滿(mǎn)足大學(xué)教師的根本性?xún)?nèi)在需求——發(fā)展，從而充分激發(fā)教師投身于國(guó)際化的熱情，此時(shí)的教師參與國(guó)際化才能發(fā)揮其促進(jìn)教師發(fā)展的應(yīng)有效用。

國(guó)外研究不僅將教師參與國(guó)際化視為高等教育國(guó)際化的一個(gè)維度，而且近年來(lái)逐漸將其納入大學(xué)教師發(fā)展的研究框架之中。從微觀視角來(lái)探索教師參與國(guó)際化與大學(xué)教師發(fā)展之間的關(guān)系，這既對(duì)大學(xué)教師參與國(guó)際化的實(shí)踐活動(dòng)提供了理論依據(jù)，也從教師參與國(guó)際化的視角豐富了大學(xué)教師發(fā)展理論。奧哈拉(O’Hara)指出，由于大學(xué)教師角色的變化，學(xué)術(shù)流動(dòng)與國(guó)際合作之于大學(xué)教師的重要性日趨上升，教師參與國(guó)際化的主要方面在于：與國(guó)際學(xué)者交流合作、國(guó)際范圍的科學(xué)研究、在國(guó)外出版著作與發(fā)表論文、開(kāi)設(shè)以國(guó)際內(nèi)容為研究對(duì)象的課程等[2]。芬克爾斯坦(Finkelstein)采用CAP(變革的學(xué)術(shù)職業(yè))的調(diào)查數(shù)據(jù)，從大學(xué)教師發(fā)展的視角探討國(guó)際學(xué)術(shù)交流合作與科學(xué)研究的國(guó)際化，認(rèn)為大學(xué)教師在今后應(yīng)進(jìn)一步投身于國(guó)際化事務(wù)[3]。

研究型大學(xué)是我國(guó)高等教育國(guó)際化的先鋒，大學(xué)教師參與國(guó)際化不僅是研究型大學(xué)國(guó)際化的一個(gè)核心部分，更是促進(jìn)教師自身專(zhuān)業(yè)發(fā)展的重要途徑。本文將從大學(xué)教師發(fā)展的視域來(lái)考察研究型大學(xué)國(guó)際化中教師參與的影響因素，并據(jù)此提出針對(duì)性的政策建議。

二、研究設(shè)計(jì)

(一)理論模型

基于對(duì)“大學(xué)教師發(fā)展”相關(guān)文獻(xiàn)的梳理，本文認(rèn)為教師參與國(guó)際化的影響因素主要包括態(tài)度、知識(shí)與受教育經(jīng)歷。相關(guān)的理論依據(jù)如下：

教師態(tài)度影響教師個(gè)人的行為選擇，它使某種教師行為的出現(xiàn)成為可能。教師態(tài)度包括注重教學(xué)與否、愿意接受新的方法與否等。20世紀(jì)70年代后，一些美國(guó)學(xué)者從教育實(shí)踐中抽象出來(lái)了大學(xué)教師發(fā)展的理論模型。蓋夫(Gaff)編撰的大學(xué)教師發(fā)展開(kāi)山之作《大學(xué)教師更新：促進(jìn)大學(xué)教師、結(jié)構(gòu)、組織發(fā)展》以及伯格奎斯特(Bergquist)與菲利普斯(Phillips)編撰的《大學(xué)教師發(fā)展手冊(cè)》中所構(gòu)建的大學(xué)教師發(fā)展理論模型對(duì)理清大學(xué)教師發(fā)展的內(nèi)涵、指導(dǎo)大學(xué)教師發(fā)展的實(shí)踐產(chǎn)生了較大影響，其理論模型都是從結(jié)構(gòu)(組織發(fā)展)、過(guò)程(教學(xué)發(fā)展)及態(tài)度(個(gè)人發(fā)展)三個(gè)層面展開(kāi)分析[4-5]。可見(jiàn)，教師態(tài)度對(duì)于教師發(fā)展的重要意義。

教師知識(shí)是教師發(fā)展研究領(lǐng)域的一個(gè)核心問(wèn)題，教師對(duì)于知識(shí)的掌握及運(yùn)用直接影響著教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展水平。知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代大學(xué)科學(xué)研究和課程教學(xué)內(nèi)容的前沿性越來(lái)越突出，對(duì)大學(xué)教師的專(zhuān)業(yè)知識(shí)技能提出了比以往更高的要求。1996年，“教師在多變世界中的作用”學(xué)術(shù)論壇由聯(lián)合國(guó)教科文組織國(guó)際教育局舉辦，教師應(yīng)具備的教學(xué)專(zhuān)業(yè)知識(shí)成為與會(huì)專(zhuān)家討論的重要議題[6]。2006年10月，以“大學(xué)教師發(fā)展”為主題的第四次高等教育質(zhì)量國(guó)際學(xué)術(shù)研討會(huì)于廈門(mén)大學(xué)舉行，潘懋元先生在會(huì)議上指出，大學(xué)教師發(fā)展的內(nèi)容包含學(xué)術(shù)水平、教師職業(yè)知識(shí)與技能、師德這三個(gè)方面[7]。這些都說(shuō)明教師知識(shí)是大學(xué)教師發(fā)展的重要因素。

受教育經(jīng)歷是影響教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的一種基礎(chǔ)性因素。通過(guò)接受高等教育，大學(xué)教師方可獲得系統(tǒng)的高深知識(shí)訓(xùn)練，這是學(xué)術(shù)職業(yè)準(zhǔn)入的基本前提，且受教育階段的課程研修與文化熏陶也在很大程度上影響著教師的價(jià)值觀念。洛蒂(Lortie)認(rèn)為，教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展是一個(gè)較為主觀的過(guò)程，其順著教師個(gè)人的結(jié)構(gòu)性經(jīng)驗(yàn)向前推進(jìn)，以往的經(jīng)驗(yàn)可稱(chēng)之為“教師知覺(jué)的誘導(dǎo)過(guò)程”，長(zhǎng)期且持續(xù)的受教育經(jīng)歷即是其中最為重要的一點(diǎn)[8]。這些受教育經(jīng)歷潛移默化地影響了教師對(duì)于教學(xué)、科研的態(tài)度以及教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)，從而對(duì)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展產(chǎn)生有形或無(wú)形的推動(dòng)或阻礙作用。有研究搜集了4 299名留學(xué)歸國(guó)學(xué)者的調(diào)查數(shù)據(jù)并發(fā)現(xiàn)，國(guó)外留學(xué)經(jīng)歷對(duì)個(gè)人收益的提升作用明顯，按重要性排序依次為觀念的更新、外語(yǔ)知識(shí)、學(xué)術(shù)發(fā)展方向、知識(shí)更新能力、學(xué)術(shù)水平等[9]。由此可見(jiàn)，教育國(guó)際化經(jīng)歷可視為教師參與國(guó)際化的影響因素之一。

根據(jù)前文的討論，國(guó)際化態(tài)度、國(guó)際化知識(shí)與教育國(guó)際化經(jīng)歷為教師參與國(guó)際化影響因素理論模型的自變量，其中教師態(tài)度指大學(xué)教師投身于國(guó)際化學(xué)術(shù)活動(dòng)的內(nèi)在意愿，教師知識(shí)指教師掌握外語(yǔ)知識(shí)的情況，教育國(guó)際化經(jīng)歷即指教師出國(guó)留學(xué)的經(jīng)歷。在這幾個(gè)自變量中，教師態(tài)度與教師知識(shí)又會(huì)受到教育國(guó)際化經(jīng)歷的影響。教師的國(guó)際化參與程度則是教師參與國(guó)際化影響因素模型的因變量，指教師在教學(xué)、科研、社會(huì)服務(wù)方面對(duì)于國(guó)際化事務(wù)的投入程度。

本研究采用路徑分析的方法，同時(shí)讓教育國(guó)際化經(jīng)歷、國(guó)際化態(tài)度和國(guó)際化知識(shí)這三個(gè)自變量進(jìn)入回歸模型，以驗(yàn)證變量間的因果關(guān)系。根據(jù)前文所述的理論模型，繪制一個(gè)沒(méi)有路徑系數(shù)的路徑分析假設(shè)模型圖，如圖1所示。在這個(gè)路徑分析假設(shè)模型圖中，“國(guó)際化態(tài)度”與“國(guó)際化知識(shí)”變量為中介變量，此圖包括直接效果與間接效果。國(guó)際化態(tài)度與國(guó)際化知識(shí)兩個(gè)變量對(duì)國(guó)際化參與程度的影響是一種直接效果；而教育國(guó)際化經(jīng)歷對(duì)國(guó)際化參與程度既產(chǎn)生直接效果的影響，又有兩種間接效果的影響，它可能先影響國(guó)際化態(tài)度、國(guó)際化知識(shí)，再對(duì)國(guó)際化參與程度產(chǎn)生影響。

圖1 大學(xué)教師參與國(guó)際化影響因素路徑分析假設(shè)模型圖

(二)數(shù)據(jù)來(lái)源

本研究數(shù)據(jù)來(lái)源于課題組的調(diào)查“大學(xué)教師參與國(guó)際化”，選取了該調(diào)查樣本中的三所研究型大學(xué)(1)本文所指的研究型大學(xué)為武書(shū)連主持的《2017中國(guó)大學(xué)評(píng)價(jià)》課題中遴選的36所研究型大學(xué)。的數(shù)據(jù)， 其中兩所大學(xué)位于中部地區(qū)、一所大學(xué)位于東部地區(qū)。抽樣方法采用分層抽樣，用于本研究的有效問(wèn)卷數(shù)為236份。運(yùn)用SPSS17.0軟件計(jì)算，該量表的總體α系數(shù)是0.893，表明量表的總體信度較高。經(jīng)探索性因素分析，算出KMO值為0.887，Bartlett球體檢驗(yàn)結(jié)果顯著(p<0.001)，說(shuō)明量表具有較高的效度。

三、研究結(jié)果

(一)基于問(wèn)卷數(shù)據(jù)的路徑分析

用問(wèn)卷回收數(shù)據(jù)進(jìn)一步驗(yàn)證變量之間的因果關(guān)系。選用一般回歸分析方法，將全部欲進(jìn)行回歸分析的自變量同時(shí)進(jìn)入回歸模型，根據(jù)各自變量值的顯著情況，從而找出各外因變量對(duì)于內(nèi)因變量的影響路徑系數(shù)。以上路徑分析假設(shè)模型圖包含三個(gè)回歸分析模型：(1)第一個(gè)回歸分析模型中的自變量是教育國(guó)際化經(jīng)歷變量(定類(lèi)變量作虛擬變量處理)，因變量是國(guó)際化態(tài)度變量；(2)第二個(gè)回歸分析模型中的自變量是教育國(guó)際化經(jīng)歷變量，因變量是國(guó)際化知識(shí)變量；(3)第三個(gè)回歸分析模型中的自變量是教育國(guó)際化經(jīng)歷、國(guó)際化態(tài)度與國(guó)際化知識(shí)變量，因變量是國(guó)際化參與程度變量。三個(gè)模型的回歸分析結(jié)果如表1所示。

表1 大學(xué)教師參與國(guó)際化影響因素的回歸分析結(jié)果

注：*表示p<0.05，**表示p<0.01，***表示p<0.001

由各變量之間的路徑系數(shù)即可獲悉外因變量對(duì)于內(nèi)因變量的直接效果值。據(jù)表1可知：教育國(guó)際化經(jīng)歷對(duì)國(guó)際化態(tài)度、國(guó)際化知識(shí)與國(guó)際化參與程度三個(gè)內(nèi)因變量的直接效果值分別是0.170,0.291, 0.367； 國(guó)際化態(tài)度對(duì)國(guó)際化參與程度內(nèi)因變量的直接效果值是0.174； 國(guó)際化知識(shí)對(duì)國(guó)際化參與程度內(nèi)因變量的直接效果值是0.179。 路徑分析假設(shè)模型圖中的五條路徑系數(shù)在顯著性檢驗(yàn)中均達(dá)到0.05顯著水平。將以上路徑分析的路徑系數(shù)以及相關(guān)的統(tǒng)計(jì)量填入初始的假設(shè)模型圖之中，得到路徑分析結(jié)果圖，如圖2：

圖2大學(xué)教師參與國(guó)際化影響因素路徑分析結(jié)果圖

間接效果值和總效果值：教育國(guó)際化經(jīng)歷對(duì)國(guó)際化參與程度變量的間接效果值有兩個(gè)，間接效果值1(教育國(guó)際化經(jīng)歷→國(guó)際化態(tài)度→國(guó)際化參與程度的路徑)等于0.170×0.174=0.030，間接效果值2(教育國(guó)際化經(jīng)歷→國(guó)際化知識(shí)→國(guó)際化參與程度的路徑)等于0.291×0.179=0.052；總效果值為直接效果值加上各間接效果值，即等于0.367+0.030+0.052=0.449；而國(guó)際化態(tài)度與國(guó)際化知識(shí)對(duì)國(guó)際化參與程度變量并沒(méi)有間接效果，其總效果值即為直接效果值，分別是0.174與0.179。

(二)結(jié)果分析及相關(guān)討論

前述研究從大學(xué)教師發(fā)展的視域構(gòu)建起教師參與國(guó)際化影響因素模型并在實(shí)證分析過(guò)程中得到問(wèn)卷數(shù)據(jù)的進(jìn)一步驗(yàn)證，該模型展現(xiàn)的變量之間的因果關(guān)系可總結(jié)為如下兩個(gè)研究結(jié)果：

其一，教育國(guó)際化經(jīng)歷、國(guó)際化態(tài)度、國(guó)際化知識(shí)均直接影響教師的國(guó)際化參與程度，其中最顯著的影響因素為教育國(guó)際化經(jīng)歷。

國(guó)外留學(xué)經(jīng)歷是影響大學(xué)教師在國(guó)際化學(xué)術(shù)活動(dòng)上投入程度的一個(gè)重要因素。本研究顯示當(dāng)教師的教育國(guó)際化經(jīng)歷提升1個(gè)單位時(shí)，其國(guó)際化參與程度將直接提升0.367個(gè)單位，實(shí)證結(jié)果表明，教育國(guó)際化經(jīng)歷對(duì)教師的國(guó)際化參與程度有著十分明顯的正向作用。這與韋爾奇(Welch)的研究結(jié)論相符合，此項(xiàng)研究顯示，擁有教育國(guó)際化經(jīng)歷的“游學(xué)的”教師對(duì)國(guó)際學(xué)術(shù)會(huì)議、與國(guó)外學(xué)者合作等國(guó)際化活動(dòng)的參與程度大約是沒(méi)有國(guó)外留學(xué)經(jīng)歷的“本土成長(zhǎng)的”大學(xué)教師的兩倍[10]。很多研究型大學(xué)的教師聘用制度也對(duì)此做出了一些回應(yīng)，將國(guó)外留學(xué)經(jīng)歷、特別是獲得國(guó)外知名高校博士學(xué)位作為優(yōu)先考慮條件，教育國(guó)際化經(jīng)歷日益頻繁地出現(xiàn)在研究型大學(xué)招聘條款中的醒目位置。教育國(guó)際化經(jīng)歷一方面培育了教師的跨文化觀念與理解、豐富了教師的學(xué)科國(guó)際前沿理論，為教師今后開(kāi)展國(guó)際化活動(dòng)奠定了良好的基礎(chǔ)。如留學(xué)歸國(guó)教師在教學(xué)過(guò)程中將國(guó)外所學(xué)的知識(shí)滲透于課堂教學(xué)內(nèi)容之中，教學(xué)方式也受到國(guó)外自主學(xué)習(xí)理念的影響而有所改變。另一方面，擁有國(guó)外留學(xué)經(jīng)歷的優(yōu)勢(shì)在于與國(guó)外同行建立的緊密聯(lián)系，對(duì)國(guó)際研究動(dòng)態(tài)與信息的及時(shí)獲取。教師在國(guó)外留學(xué)期間與當(dāng)?shù)貛熒拿芮袦贤ㄓ幸嬗谄浠貒?guó)后維持和加強(qiáng)國(guó)際學(xué)術(shù)合作伙伴關(guān)系。

教師的國(guó)際化參與程度受到多種因素的影響，國(guó)際化態(tài)度與國(guó)際化知識(shí)是兩個(gè)不可忽視的因素。第一，國(guó)際化態(tài)度實(shí)際上即對(duì)應(yīng)著高等教育國(guó)際化界定方法中的“組織方法”，該方法認(rèn)為組織文化、精神氣質(zhì)及贊同國(guó)際化的價(jià)值觀與態(tài)度本身就是高等教育國(guó)際化的內(nèi)涵[11]。美國(guó)學(xué)者麗莎·K·柴爾德里斯(Lisa K.Childress)的研究表明，對(duì)國(guó)際化持冷漠態(tài)度的教師很少有興趣參與國(guó)際性學(xué)術(shù)活動(dòng)之中，對(duì)國(guó)際化的反對(duì)和批評(píng)態(tài)度使其更傾向于在本土環(huán)境中促進(jìn)學(xué)生智力和社會(huì)性方面的發(fā)展。在消極的國(guó)際化態(tài)度的驅(qū)使下，教師覺(jué)得將國(guó)際化的觀點(diǎn)或內(nèi)容滲透于課程教學(xué)中會(huì)破壞學(xué)科的純粹性[12]，這種對(duì)待國(guó)際化的態(tài)度直接影響著教師的國(guó)際化行為。教師在大學(xué)國(guó)際化進(jìn)程中起著關(guān)鍵性的作用，其對(duì)國(guó)際化是秉持積極還是消極的態(tài)度決定著大學(xué)國(guó)際化發(fā)展戰(zhàn)略能否落實(shí)。第二，國(guó)際化知識(shí)與高等教育國(guó)際化界定方法之一的“能力方法”契合，該方法主張通過(guò)高等教育國(guó)際化培育關(guān)于國(guó)際化的新知識(shí)與新技能，為交流日益頻繁、相互依存程度不斷加深的“地球村”做好準(zhǔn)備。影響因素模型中國(guó)際化知識(shí)所指的是教師對(duì)外語(yǔ)知識(shí)的掌握程度，外語(yǔ)作為溝通的橋梁在國(guó)際化事務(wù)中舉足輕重，較強(qiáng)的外語(yǔ)知識(shí)技能是教師參與國(guó)際學(xué)術(shù)交流與合作的有力保障。語(yǔ)言除了作為交際工具之外，它本身也是一種文化。學(xué)習(xí)一門(mén)外語(yǔ)也意味著學(xué)習(xí)另一種社會(huì)文化和思維方式，這是比外語(yǔ)知識(shí)更加廣義的國(guó)際化知識(shí)，和外語(yǔ)知識(shí)一起構(gòu)成了教師參與國(guó)際化的知識(shí)積累。

其二，教育國(guó)際化經(jīng)歷對(duì)國(guó)際化態(tài)度、國(guó)際化知識(shí)存在正向影響，可通過(guò)這兩個(gè)中介變量間接影響教師的國(guó)際化參與程度。

國(guó)際化的教育經(jīng)歷有助于個(gè)人國(guó)際化態(tài)度與意識(shí)的形成。個(gè)人在國(guó)外求學(xué)的過(guò)程中將充分發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性，逐步適應(yīng)不同的社會(huì)環(huán)境與文化氛圍，在跨文化理解、國(guó)際化觀念等方面獲得成長(zhǎng)和發(fā)展。有研究對(duì)一項(xiàng)大學(xué)生交換項(xiàng)目進(jìn)行了跟蹤研究，發(fā)現(xiàn)在留學(xué)的過(guò)程中留學(xué)生逐漸轉(zhuǎn)變了固有的文化定式，學(xué)會(huì)尊重文化“他者”，對(duì)多元文化的理解包容程度明顯提高[13]。跨國(guó)學(xué)習(xí)者在接觸他國(guó)文化風(fēng)俗之時(shí)，其對(duì)待國(guó)際的、跨文化的問(wèn)題的態(tài)度和意識(shí)也在潛移默化地轉(zhuǎn)變，以更加開(kāi)放、包容的姿態(tài)面對(duì)多元文化的差異，逐步形成支持國(guó)際化的價(jià)值觀念。教師對(duì)國(guó)際化事務(wù)的興趣在留學(xué)期間潛移默化地培養(yǎng)，逐漸意識(shí)到國(guó)際化的觀念與內(nèi)容、跨文化交流的重要性，看到了國(guó)際化與自身專(zhuān)業(yè)發(fā)展之間的關(guān)聯(lián)，愿意將國(guó)際化維度整合、滲透于自己的教學(xué)、科研與社會(huì)服務(wù)工作之中。

教育國(guó)際化經(jīng)歷對(duì)于增進(jìn)教師國(guó)際化知識(shí)的積極作用明顯。約翰·卡羅爾(John Carroll)是第一位提出語(yǔ)言熟練度理論的學(xué)者，其在研究中發(fā)現(xiàn)：國(guó)外留學(xué)時(shí)間是一個(gè)極具說(shuō)服力的參數(shù)，即使是短期國(guó)外暑假課程或者出國(guó)旅游也對(duì)個(gè)人外語(yǔ)學(xué)習(xí)的提高具有顯著的正向作用[14]。出國(guó)學(xué)習(xí)經(jīng)歷是個(gè)人國(guó)際化知識(shí)增長(zhǎng)豐富的重要過(guò)程，其中最為明顯的一點(diǎn)就是，外語(yǔ)知識(shí)技能將得到充分的鍛煉和發(fā)展。對(duì)上海市27所大學(xué)的教師的實(shí)證調(diào)查發(fā)現(xiàn)，“提高外語(yǔ)知識(shí)技能”被教師排在“海外研修最能提高大學(xué)教師能力”選項(xiàng)的前三位，且正向影響大學(xué)教師開(kāi)設(shè)全英文的專(zhuān)業(yè)課程[15]。可以看出，出國(guó)研修不僅能提高大學(xué)教師的外語(yǔ)學(xué)科知識(shí)，還能推動(dòng)教師外語(yǔ)實(shí)踐知識(shí)的發(fā)展，即在課程教學(xué)、科學(xué)研究等情境中運(yùn)用外語(yǔ)知識(shí)的實(shí)踐能力。

四、政策建議

(一)充分發(fā)揮海外引進(jìn)人才的教育國(guó)際化優(yōu)勢(shì)

近年來(lái)，在政府和高校一系列海外人才引進(jìn)政策的助推下，海外歸國(guó)人才的數(shù)量正急劇增長(zhǎng)，而這其中很大一部分群體進(jìn)入了研究型大學(xué)就職。隨著研究型大學(xué)海外引進(jìn)人才比重的不斷上升，海外人才已然成為研究型大學(xué)國(guó)際化中一股不容忽視的力量。

教育國(guó)際化經(jīng)歷是大學(xué)教師參與國(guó)際化的最顯著影響因素，豐富的國(guó)際化學(xué)習(xí)體驗(yàn)和跨文化交流是教師自覺(jué)將國(guó)際化觀點(diǎn)與內(nèi)容融入教學(xué)、科研及服務(wù)工作的前提條件。海外引進(jìn)人才多留學(xué)于高等教育發(fā)達(dá)的學(xué)術(shù)中心國(guó)家，該群體在海外習(xí)得的教學(xué)、科研、管理等方面的經(jīng)驗(yàn)是其參與國(guó)際化的重要優(yōu)勢(shì)。然而，由于國(guó)內(nèi)外教學(xué)理念、科研制度、學(xué)術(shù)氛圍等方面的差異，多年受到留學(xué)國(guó)文化熏陶的海外人才在歸國(guó)后，將面對(duì)歸國(guó)文化再適應(yīng)的挑戰(zhàn)。因此，海外引進(jìn)人才既肩負(fù)著帶動(dòng)研究型大學(xué)國(guó)際化的使命，又面臨著重新適應(yīng)國(guó)內(nèi)大學(xué)文化環(huán)境的困惑，這就需要學(xué)校提供組織支持以充分發(fā)揮海外人才在國(guó)際化上的優(yōu)勢(shì)。一方面，學(xué)校應(yīng)為海外引進(jìn)人才提供歸國(guó)文化再適應(yīng)的組織支持。營(yíng)造和諧包容的組織氛圍，引導(dǎo)海外人才與校內(nèi)同行建立起健康的人際關(guān)系網(wǎng)絡(luò)和學(xué)術(shù)合作網(wǎng)絡(luò)，促進(jìn)海外人才融入本土環(huán)境；另一方面，應(yīng)以引進(jìn)海外人才為契機(jī)，積極探索促進(jìn)教師參與國(guó)際化的制度創(chuàng)新。充分利用海外人才的教育國(guó)際化優(yōu)勢(shì)，積極借鑒海外人才所帶來(lái)的國(guó)外院校國(guó)際化經(jīng)驗(yàn)，并為他們提供國(guó)際化工作的組織支持，以此帶動(dòng)校園的國(guó)際化活動(dòng)。

(二)設(shè)計(jì)提高教師國(guó)際化參與意愿的激勵(lì)方案

國(guó)際化激勵(lì)方案的作用在于促使教師產(chǎn)生參與國(guó)際化的內(nèi)在意愿、形成積極的國(guó)際化態(tài)度并付諸實(shí)際行動(dòng)之中，提升教師的國(guó)際化參與程度，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)促進(jìn)教師發(fā)展的目標(biāo)。

研究型大學(xué)是非常典型的知識(shí)密集型組織，其教師隊(duì)伍由高素質(zhì)的知識(shí)分子所組成，這個(gè)群體具有遠(yuǎn)大的志向、強(qiáng)烈的進(jìn)取心和榮譽(yù)感，教學(xué)、科研、社會(huì)服務(wù)的職責(zé)與使命感就決定了其更傾向于自我實(shí)現(xiàn)等高層次的發(fā)展需要。根據(jù)研究型大學(xué)教師需要的特點(diǎn)，大學(xué)應(yīng)設(shè)計(jì)一套內(nèi)部激勵(lì)與外部激勵(lì)相結(jié)合的國(guó)際化激勵(lì)方案，滿(mǎn)足教師需要以引導(dǎo)教師投身于國(guó)際化事務(wù)之中。就內(nèi)部激勵(lì)來(lái)說(shuō)，可運(yùn)用榮譽(yù)激勵(lì)的方法，對(duì)在國(guó)際化方面做出成績(jī)與貢獻(xiàn)的教師予以認(rèn)可、表?yè)P(yáng)和獎(jiǎng)勵(lì)；也可運(yùn)用晉升激勵(lì)的方法，將參與國(guó)際化的情況納入教師職稱(chēng)晉升的條款之中；還可運(yùn)用參與激勵(lì)的方法，鼓勵(lì)教師參與到學(xué)校國(guó)際化發(fā)展計(jì)劃的制定。就外部激勵(lì)來(lái)說(shuō)，應(yīng)為教師開(kāi)展國(guó)際化學(xué)術(shù)活動(dòng)提供資金支持，鼓勵(lì)教師在教學(xué)、科研、社會(huì)服務(wù)中進(jìn)行國(guó)際化的改革嘗試；也應(yīng)為積極踐行國(guó)際化目標(biāo)的教師提供政策保障，為教師制定靈活的休假政策，協(xié)調(diào)在國(guó)內(nèi)的教學(xué)和科研任務(wù)安排，并向出國(guó)交流的教師提供與在國(guó)內(nèi)工作同等的各項(xiàng)福利待遇以消除后顧之憂(yōu)。

(三)培育聚焦于國(guó)際化知識(shí)的教師學(xué)習(xí)型組織

自主性學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)型組織所極力倡導(dǎo)的，是學(xué)習(xí)型組織的內(nèi)在特征。相比其他組織的成員，研究型大學(xué)教師更具主動(dòng)精神、發(fā)展意愿、成就動(dòng)機(jī)，將學(xué)習(xí)型組織引入到研究型大學(xué)教師的知識(shí)技能培訓(xùn)體系之中具有很好的適切性，符合研究型大學(xué)教師的發(fā)展需求。

研究型大學(xué)國(guó)際化事務(wù)的管理者需要為教師學(xué)習(xí)國(guó)際化知識(shí)提供機(jī)會(huì)、營(yíng)造環(huán)境，培育有關(guān)國(guó)際化知識(shí)議題的學(xué)習(xí)型組織，使教師從被動(dòng)培訓(xùn)走進(jìn)主動(dòng)學(xué)習(xí)。以下列舉幾種教師學(xué)習(xí)型組織的模式：第一，學(xué)術(shù)沙龍。該模式可圍繞著幾個(gè)國(guó)際化知識(shí)技能方面的問(wèn)題，讓參與者集思廣益并暢所欲言，激發(fā)創(chuàng)造性思維的共振與連鎖反應(yīng)，最后由專(zhuān)家點(diǎn)評(píng)或主持人總結(jié)但不做終結(jié)性定論，并預(yù)設(shè)下一場(chǎng)沙龍的討論議題；第二，教師工作坊。將國(guó)際化知識(shí)技能融入工作坊的活動(dòng)之中，由師資培訓(xùn)者精巧設(shè)計(jì)，使參與培訓(xùn)的教師增進(jìn)對(duì)國(guó)際化知識(shí)技能的掌握程度。該種教師發(fā)展模式有明確的議題，能夠在一定的時(shí)間里完成計(jì)劃的任務(wù)；第三，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體。此種模式可利用網(wǎng)絡(luò)環(huán)境組成擁有共同國(guó)際化知識(shí)學(xué)習(xí)任務(wù)的學(xué)習(xí)團(tuán)體，學(xué)校為教師提供開(kāi)放且豐富的關(guān)于國(guó)際化知識(shí)的學(xué)習(xí)資源和交流平臺(tái)，教師不僅可以擺脫時(shí)空約束隨時(shí)隨地投入學(xué)習(xí)，而且能通過(guò)網(wǎng)絡(luò)交流平臺(tái)分享學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

(四)發(fā)揮大學(xué)教師發(fā)展中心的統(tǒng)籌協(xié)調(diào)作用

國(guó)際化之于研究型大學(xué)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展至關(guān)重要。而大學(xué)教師發(fā)展中心旨在促進(jìn)教師圍繞其主要職責(zé)在態(tài)度、技能、認(rèn)知等方面產(chǎn)生積極改變，提高教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展水平是其基本職能。因此，大學(xué)教師發(fā)展中心可以肩負(fù)起為教師參與國(guó)際化活動(dòng)提供組織支持的責(zé)任。

我國(guó)研究型大學(xué)已做了不少?lài)?guó)際化方面的探索與實(shí)踐，且有很多職能部門(mén)都在開(kāi)展與國(guó)際化有關(guān)的工作，如國(guó)際合作交流處、教務(wù)處、研究生院、人力資源處、科研處以及各院系等，國(guó)際化事務(wù)似乎呈現(xiàn)出一種齊抓共管的繁榮景象。可進(jìn)一步考察就會(huì)發(fā)現(xiàn)，教師參與國(guó)際化的事務(wù)過(guò)度分散于各職能部門(mén)和院系，而缺乏一個(gè)組織機(jī)構(gòu)進(jìn)行統(tǒng)籌協(xié)調(diào)，支持教師參與國(guó)際化活動(dòng)又涉及學(xué)校課程教學(xué)改革、科研項(xiàng)目資助、教師聘用與評(píng)價(jià)、國(guó)際學(xué)術(shù)會(huì)議組織、國(guó)際學(xué)者與留學(xué)生交流訪(fǎng)問(wèn)等工作的方方面面，這使得各職能部門(mén)和院系的工作或多或少地出現(xiàn)交叉重疊，容易產(chǎn)生一些工作沖突從而導(dǎo)致管理的效率不高。大學(xué)教師發(fā)展中心可以成為分散的“促進(jìn)教師參與國(guó)際化”組織職責(zé)的統(tǒng)籌協(xié)調(diào)機(jī)構(gòu)，將“教師參與國(guó)際化”作為一項(xiàng)系統(tǒng)工程來(lái)實(shí)施，進(jìn)一步整合校內(nèi)國(guó)際化資源、調(diào)整相關(guān)部門(mén)職能，形成大學(xué)教師發(fā)展中心統(tǒng)籌協(xié)調(diào)、相關(guān)部門(mén)密切配合的工作格局，共同支持大學(xué)教師朝著國(guó)際化方向發(fā)展[16]。