摘要：思維導(dǎo)圖運(yùn)用于高中生物的教學(xué)，有利于幫助學(xué)生建立系統(tǒng)化的知識(shí)結(jié)構(gòu)，提高學(xué)生生物學(xué)習(xí)效率，促進(jìn)高中生物教學(xué)改革。因此，高中生物教師要科學(xué)將思維導(dǎo)圖作為“教”的工具和學(xué)生“學(xué)”的工具，提高學(xué)生學(xué)習(xí)技能，發(fā)展學(xué)生生物核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：高中生物;思維導(dǎo)圖;運(yùn)用對(duì)策

生物是一門研究萬(wàn)千物種的學(xué)科。生物學(xué)科具有知識(shí)點(diǎn)繁多、卻又有一定的規(guī)律性特點(diǎn)。學(xué)生在生物的學(xué)習(xí)中，需要有系統(tǒng)化、邏輯性的思維，方能取得好的生物學(xué)習(xí)效果。在高中階段，生物學(xué)科的知識(shí)更加具有難度和挑戰(zhàn)性，如何提高學(xué)生的生物學(xué)習(xí)效果呢？筆者認(rèn)為：在高中生物的教學(xué)中，教師要積極改變過(guò)去知識(shí)灌輸式的教育模式，改變學(xué)生機(jī)械記憶的學(xué)習(xí)模式，積極改革創(chuàng)新，方能取得好的教學(xué)效果。思維導(dǎo)圖作為發(fā)散性思維的有效思維圖形工具，將其整合運(yùn)用于高中生物的教學(xué)，能夠有效地改變過(guò)去零散的知識(shí)講解現(xiàn)狀，促使教師借助思維導(dǎo)圖，將零散的知識(shí)系統(tǒng)化、分散的知識(shí)結(jié)構(gòu)化，引導(dǎo)學(xué)生建立系統(tǒng)化的知識(shí)結(jié)構(gòu)體系，促進(jìn)學(xué)生生物學(xué)習(xí)質(zhì)量的提升。本文立足高中生物教學(xué)，探索現(xiàn)代教育背景下思維導(dǎo)圖在高中生物教學(xué)中運(yùn)用的對(duì)策。

一、 高中生物教學(xué)中思維導(dǎo)圖運(yùn)用的意義

思維導(dǎo)圖又叫心智圖，是表達(dá)發(fā)散性思維的有效思維圖形工具。思維導(dǎo)圖運(yùn)用圖文并重的技巧，將各級(jí)主題的關(guān)系用相互隸屬與相關(guān)的層級(jí)圖表現(xiàn)出來(lái)，把主題關(guān)鍵詞與圖像、顏色等建立記憶鏈接，形成系統(tǒng)化的知識(shí)結(jié)構(gòu)。在高中生物的教學(xué)中，思維導(dǎo)圖的整合運(yùn)用具有極其重要的意義：

（一） 建立系統(tǒng)化的知識(shí)結(jié)構(gòu)體系，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率

高中階段，生物學(xué)科知識(shí)覆蓋面較廣，且呈現(xiàn)知識(shí)零碎、繁多的特點(diǎn)。很多學(xué)生在高中生物的學(xué)習(xí)中，面對(duì)如此眾多和復(fù)雜的知識(shí)點(diǎn)，只能采取死記硬背的方式完成對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)，同時(shí)，由于學(xué)生機(jī)械記憶，導(dǎo)致對(duì)知識(shí)之間內(nèi)在的邏輯關(guān)系理解不清，在一定程度上影響了學(xué)生生物學(xué)習(xí)的質(zhì)量。同時(shí)，機(jī)械記憶的學(xué)習(xí)模式，容易讓學(xué)生失去對(duì)生物學(xué)習(xí)的興趣。在此背景下，教師在高中生物的教學(xué)中，通過(guò)思維導(dǎo)圖的運(yùn)用，能夠有效地實(shí)現(xiàn)化難為易、化零碎為系統(tǒng)的目標(biāo)，幫助學(xué)生建立系統(tǒng)化、結(jié)構(gòu)化的知識(shí)體系，讓學(xué)生在生物學(xué)習(xí)的過(guò)程中，通過(guò)某個(gè)關(guān)鍵詞，就能夠聯(lián)想到與之相關(guān)的生物科學(xué)知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生生物學(xué)習(xí)的思維能力，促進(jìn)學(xué)生生物學(xué)習(xí)效率的提升。

（二） 授人以漁，促進(jìn)高中生物教學(xué)改革

新課程改革提出了“知識(shí)與技能”的教育目標(biāo)，要求現(xiàn)代教師在開展課堂教學(xué)的過(guò)程中，不僅要注重夯實(shí)學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)，更要強(qiáng)化學(xué)生的能力培養(yǎng)，方能達(dá)到發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的教育目標(biāo)。如何培養(yǎng)學(xué)生的技能呢？筆者認(rèn)為：教師在教學(xué)中，要強(qiáng)化學(xué)習(xí)方法、技巧的培養(yǎng)，強(qiáng)化學(xué)生實(shí)踐運(yùn)用技能的培養(yǎng)，讓學(xué)生能夠?qū)W以致用。在高中生物教學(xué)中，思維導(dǎo)圖的整合，不僅可以作為教師教的工具，同時(shí)也可以作為學(xué)生學(xué)的工具。例如，教師在高中生物的課堂教學(xué)、課后總復(fù)習(xí)過(guò)程中，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用思維導(dǎo)圖自主建構(gòu)系統(tǒng)化的知識(shí)結(jié)構(gòu)，這是培養(yǎng)學(xué)生生物學(xué)習(xí)思維，提高學(xué)生生物學(xué)習(xí)質(zhì)量的關(guān)鍵所在。同時(shí)，這種強(qiáng)化學(xué)習(xí)方法和技能教學(xué)的模式，有利于改變過(guò)去單一的知識(shí)教育現(xiàn)狀，促進(jìn)高中生物教學(xué)的改革創(chuàng)新。

二、 高中生物教學(xué)中思維導(dǎo)圖運(yùn)用的有效性對(duì)策

（一） 將思維導(dǎo)圖作為教師“教”的工具

思維導(dǎo)圖與高中生物教學(xué)的整合，首先應(yīng)當(dāng)成為教師“教”的工具。教師在開展高中生物的課堂教學(xué)中，在進(jìn)行課堂講解的過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)巧妙地運(yùn)用思維導(dǎo)圖，通過(guò)“講解+繪制”的方式，通過(guò)關(guān)鍵詞、節(jié)點(diǎn)等，引導(dǎo)學(xué)生緊隨教師的思路進(jìn)行生物知識(shí)的學(xué)習(xí)，提高課堂教學(xué)的質(zhì)量。例如，教師在“植物生長(zhǎng)素的發(fā)現(xiàn)”章節(jié)的教學(xué)中，就可以借助思維導(dǎo)圖進(jìn)行教學(xué)。筆者針對(duì)本章節(jié)的思維導(dǎo)圖教學(xué)，主要是通過(guò)多媒體展示圖片的方式，將達(dá)爾文胚芽鞘單向光實(shí)驗(yàn)、鮑森·詹森切除胚芽鞘尖端實(shí)驗(yàn)、拜爾胚芽鞘瓊脂實(shí)驗(yàn)等以此展示出來(lái)，引導(dǎo)學(xué)生分析、思考植物向光性實(shí)驗(yàn)的關(guān)鍵，最后進(jìn)入正題教學(xué)，取得了良好的生物教學(xué)效果。又如，在遺傳物質(zhì)的復(fù)習(xí)教學(xué)中，筆者主要是通過(guò)樹狀的思維導(dǎo)圖引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，將遺傳物質(zhì)的DNA、RNA層層細(xì)化出來(lái)，這種通過(guò)樹狀圖進(jìn)行知識(shí)復(fù)習(xí)的方式，學(xué)生能夠很快把握所學(xué)習(xí)的知識(shí)結(jié)構(gòu)體系，是全面提高學(xué)生生物學(xué)習(xí)質(zhì)量的關(guān)鍵所在?？傊?，在高中生物教學(xué)中，教師要善于借助思維導(dǎo)圖，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，將思維導(dǎo)圖作為教師“教”的工具，有效地改變過(guò)去零散的、零碎的知識(shí)講解模式，積極構(gòu)建系統(tǒng)化的知識(shí)結(jié)構(gòu)，全面提高學(xué)生的生物學(xué)習(xí)質(zhì)量。

（二） 將思維導(dǎo)圖作為學(xué)生“學(xué)”的工具

常言道：授人以魚不如授人以漁。在新課程改革背景下，高中生物教師要緊密結(jié)合新課改中，核心素養(yǎng)關(guān)于培養(yǎng)學(xué)生“關(guān)鍵能力”的教育目標(biāo)，積極培養(yǎng)學(xué)生在知識(shí)學(xué)習(xí)過(guò)程中的技能，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。在高中生物教學(xué)中整合運(yùn)用思維導(dǎo)圖，教師可以將其作為學(xué)生“學(xué)”的工具，讓學(xué)生掌握思維導(dǎo)圖繪制的方法，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。例如，在生物知識(shí)的預(yù)習(xí)過(guò)程中，教師指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)預(yù)習(xí)，自主結(jié)合學(xué)習(xí)內(nèi)容的關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)，繪制思維導(dǎo)圖，并在課堂教學(xué)中，檢查學(xué)生所繪制的思維導(dǎo)圖，了解學(xué)生的預(yù)習(xí)效果;又如，在生物課后總復(fù)習(xí)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生善于運(yùn)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行復(fù)習(xí)，結(jié)合教學(xué)的關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行發(fā)散，建立生物知識(shí)結(jié)構(gòu)網(wǎng)，通過(guò)這張“網(wǎng)”，總覽全局，提高學(xué)生的生物復(fù)習(xí)效果。此外，在指導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)的過(guò)程中，教師還要指導(dǎo)學(xué)生善于通過(guò)思維導(dǎo)圖進(jìn)行筆記的記錄，培養(yǎng)學(xué)生快速記錄的能力，促進(jìn)學(xué)生生物學(xué)習(xí)質(zhì)量的提升。

綜上所述，在新課程改革不斷深入發(fā)展的教育背景下，教師在高中生物的教學(xué)中，要善于整合運(yùn)用思維導(dǎo)圖，將思維導(dǎo)圖作為教師“教”的工具和學(xué)生“學(xué)”的工具，有效地改變過(guò)去單向灌輸知識(shí)、學(xué)生機(jī)械記憶知識(shí)的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，提高教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)高中生物教學(xué)改革。

參考文獻(xiàn)：

[1]徐明芳.思維導(dǎo)圖在高中生物復(fù)習(xí)課中的應(yīng)用研究[J].數(shù)理化解題研究，2016（34）：95.

作者簡(jiǎn)介：

鄭乾容，貴州省遵義市，貴州省遵義航天高級(jí)中學(xué)。