摘要：閱讀作為語言學科知識學習的重要環(huán)節(jié)，在初中英語教學中有著不容忽視的教學地位，對于學生英語知識信息獲取和積累以及跨文化意識的構建、語言應用能力的掌握有著非常積極的促進作用。同時，強化初中學生的英語閱讀，還能夠有效裝點學生，幫助學生增強理解能力，提高自身英語應用能力。但就目前而言，初中英語閱讀教學還存在一定的問題，尤其是在當前新課程改革的背景下，傳統(tǒng)的英語閱讀教學模式已經(jīng)無法滿足學生主體性的學習需求，通篇文章講解的方式缺乏一定的拓展和深化，且課堂教學的方式也比較單調(diào)，導致初中生普遍缺乏興趣，限制了初中英語閱讀教學效果的提升。而探究式教學模式的應用，則可以有效改變這一現(xiàn)狀，充分發(fā)揮學生的主體性作用，培養(yǎng)其學習興趣。所以，本文針對探究式教學在初中英語閱讀課堂中的設計應用進行了分析，以期能夠為相關讀者提供積極的參考。

關鍵詞：初中英語;閱讀教學;探究式課堂教學;活動設計

一、 引言

隨著新課程改革的不斷深化，新的教學方法以及教學思路如雨后春筍般應運而生，合作、探究的教學模式就是其中教學效果非常明顯的一種，在當前初中英語教學中得到了廣泛的實踐運用，也取得了非常理想的教學效果，尤其是在閱讀教學中的運用，充分發(fā)揮了初中生的學習主體性作用，促使學生之間通過合作、交流，自主深入探究英語知識，實現(xiàn)的高效化的初中英語閱讀教學，并且對于學生自主學習能力有著十分積極的培養(yǎng)作用，因此在初中英語閱讀教學中，教師必須重視探究式教學模式的應用。而想要保證探究式教學的有效應用，還需要教師在實際的課堂教學活動之前進行精心的設計，以保證探究式教學的順利、有效開展，取得預期的教學效果。

二、 探究式課堂教學活動在初中英語閱讀教學中的重要性

探究式教學就是指通過教師的有效的、科學且正確的指導，引導學生充分發(fā)揮自己的主觀能動性，在相互合作的學習中去探究更深層次的研究，進而幫助學生養(yǎng)成良好的學習品質(zhì)，讓學生學會學習，促進學生的全面發(fā)展。相比較于傳統(tǒng)教學模式下學生被動接受和記憶的學習過程，探究式教學活動的開展，可以有效改變索然無味的“聽”知識過程，以更加多樣且主動的學習方法強化學生對知識獲取以及理解的體驗過程，有利于學生學習興趣的培養(yǎng)和閱讀課堂教學質(zhì)量的提升。總之，探究式教學和英語閱讀課有著十分能緊密的聯(lián)系，充分地體現(xiàn)了主動、探索以及合作的精神，且有效鍛煉了學生的英語交際能力，以及問題發(fā)現(xiàn)及其解決能力的培養(yǎng)，意義重大。

三、 初中英語閱讀課探究式課堂教學活動設計方略

總的來講，探究式的閱讀教學過程，就是一個平等對話的過程，是學生之間思想與教師思想碰撞以及心靈交流的動態(tài)過程。因此，在設計英語閱讀課探究式教學活動時，教師自身必須首先重視學生的個體性閱讀，重視實現(xiàn)學生自我體驗和自我情感的表達，以幫助學生發(fā)散思維，啟迪智慧，激發(fā)興趣，引導學生展示其生命的個性。

（一） 強化指導，培養(yǎng)學生的自主學習能力

雖然探究式教學模式重視學生的主體性，重視為學生構建一個相對自由寬松的探究空間，但要注意，任何教學活動的開展，都需要教師一定的指導。只有通過合適合理的指導和幫助，才能促使學生掌握一定的學習方法，讓學生具備一定的自主學習能力。因此，教師必須重視自身指導能力的提升。尤其是初中階段的學生正處于青春發(fā)育階段，其自身性格以及其他因素的影響，大部分的初中生都還為意識到良好學習習慣養(yǎng)成的重要性。這就需要教師采取適當?shù)氖侄?，幫助其養(yǎng)成良好的自主學習習慣。最后，探究的過程是一個動態(tài)的交流過程，這就需要學生具備一定的自主交流意識，教師必須加以足夠的重視，為學生創(chuàng)造和諧的課堂教學活動，讓學生在個體交流中以及思考中，逐漸發(fā)展成為集體的智慧。

（二） 探究式初中英語閱讀課堂教學活動設計的策略

首先，重視課前的合理分工和組織。探究過程并不是一個人的學習過程，而是學生之間以及師生之間的交流過程，是思想的碰撞過程。因此，教師進行探究式閱讀教學，首先就是合理地分配學生小組，也就是結合學生的實際學習能力、興趣愛好以及性格特點等等，實現(xiàn)學生之間的優(yōu)勢互補，合理地劃分探究學習小組，并合理的分工，以充分發(fā)揮每一個學生探究的能動性，挖掘其閱讀潛力，強化其理解能力。

其次，精心設計探究任務。合理的學習探究任務對學生而言具有極大的吸引力，且直接關系到后續(xù)的探究學習，因此，教師要合理地安排學習小組的探究任務，讓學生在課前積極查詢相關的資料，做好重難點的歸檔管理，進而為后續(xù)的探究做到準備?？偟膩碇v就是以任務為驅(qū)動，打開學生的探究大門。

最后，多元激勵，引導學生獲得學習的滿足感，樹立其學習、閱讀自信。在探究式教學模式下的初中英語閱讀，以學生主導并不是意味著教師教學地位的弱化，而是需要教師積極加強教學把控，以多元化的激勵，讓學生在自主探究中獲得學習的滿足感，不管是語言上的激勵，還是善意的提醒、贊揚或者是肯定，亦或者是教師的表情、動作，都能夠?qū)W生產(chǎn)生一定的促進作用，并且都是學生認識自我、抓住不足、彌補不足的重要手段，也是學生強化閱讀自信，更好的而進行探究的重要途徑。所以，教師必須加以重視，構建科學全面的閱讀評價體系，讓學生感受到閱讀后的成就感和滿足感，樹立其閱讀學習拓展知識和能力的自信，促進其全面發(fā)展。

四、 結語

總之，在探究式教學模式的初中英語閱讀課堂，是學生主體性體現(xiàn)、自主學習能力提升、理解能力強化以及知識積累、能力提高的重要手段，初中英語教師必須加以重視，促進學生英語素養(yǎng)的全面發(fā)展。

參考文獻：

[1]董璇.淺談初中英語閱讀課探究式課堂教學活動設計[J].中國校外教育，2019（2）.

[2]辛勤.探究教學法在初中英語課堂教學中的應用[J].中學生英語，2016（10）.

作者簡介：

姚芙蓉，貴州省銅仁市，貴州銅仁松桃縣第八中學。