摘要：在幼兒園閱讀教育過程中，我發(fā)現(xiàn)有效的提問可以引導(dǎo)幼兒了解文本的內(nèi)容、理解讀物所要表達(dá)的主旨，有利于培養(yǎng)幼兒閱讀的興趣，有利于提高幼兒閱讀的質(zhì)量，有利于發(fā)展幼兒的思維。因此我們有必要對(duì)幼兒園閱讀活動(dòng)中的提問展開研究。本文以小班閱讀教學(xué)為例，總結(jié)了有效提問的路徑：一是懸疑式提問，激發(fā)閱讀興趣;二是導(dǎo)思式提問，理解閱讀內(nèi)容;三是探究式提問，引發(fā)體驗(yàn)式閱讀;四是隨機(jī)式提問，促進(jìn)幼兒主動(dòng)閱讀。

關(guān)鍵詞：提問;幼兒閱讀;興趣

新課程改革要求尊重學(xué)習(xí)者的主體地位，在幼兒園閱讀教育中，為了體現(xiàn)孩子們的主體地位，我進(jìn)行了許多嘗試。如閱讀過程中，我把孩子們置于問題之中，讓他們?cè)趩栴}的引領(lǐng)下，進(jìn)行體驗(yàn)式閱讀，從而有效發(fā)揮了他們的自主性。本文總結(jié)了小班幼兒問題引領(lǐng)下的閱讀教學(xué)活動(dòng)的路徑，即通過懸疑式提問，激發(fā)幼兒閱讀興趣;通過導(dǎo)思式提問，推動(dòng)幼兒理解閱讀內(nèi)容;通過探究式提問，引發(fā)幼兒體驗(yàn)式閱讀;通過隨機(jī)式提問，促進(jìn)幼兒主動(dòng)閱讀。

一、 懸疑式提問，激發(fā)幼兒閱讀興趣

小班幼兒既有有意注意也有無意注意，但相對(duì)來講有意注意維持不了多長時(shí)間，還是無意注意占主要地位。在閱讀教學(xué)中，我嘗試?yán)迷O(shè)問的方式，來激發(fā)他們的閱讀興趣，促使他們產(chǎn)生閱讀的內(nèi)驅(qū)力。小班的孩子們對(duì)文本中的內(nèi)容以及圖片都有強(qiáng)烈的好奇心，因此根據(jù)他們的這一特點(diǎn)，教師可以有意識(shí)地提出具有懸疑性的問題，以培養(yǎng)孩子們對(duì)文本內(nèi)容產(chǎn)生閱讀興趣。如《變色鳥》的閱讀游戲活動(dòng)中，在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師首先為孩子們呈現(xiàn)了一只白色的鳥的圖片，并告訴他們“這是一只會(huì)變色的小鳥”，然后用下面的問題來將幼兒帶入閱讀：“這只會(huì)變顏色的小鳥，到底能變成什么顏色呢？它是怎么會(huì)變色的呢？”又如在《小兔家的窗》的閱讀游戲活動(dòng)中，教師一開始設(shè)計(jì)了一個(gè)場(chǎng)景，這里設(shè)計(jì)一個(gè)沒有窗的場(chǎng)景，然后提出問題：“哎呀，小兔家的窗戶去了哪里？發(fā)生了什么事呢？”……在一系列懸疑式問題的引領(lǐng)下，孩子們一步步在問題的解決中了解了文本的主要內(nèi)容，理解了文本的主旨，從而使孩子們?cè)诜e極主動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)中有效完成了閱讀任務(wù)。

二、 導(dǎo)思式提問，推動(dòng)幼兒理解閱讀內(nèi)容

維果茨基是建構(gòu)主義教育思想的鼻祖之一，他提出了著名的“最近發(fā)展區(qū)”理論。在閱讀教學(xué)中我們運(yùn)用最近發(fā)展區(qū)的理論進(jìn)行問題的創(chuàng)設(shè)，可以使幼兒通過閱讀活動(dòng)獲得應(yīng)有的發(fā)展。在閱讀活動(dòng)中應(yīng)用最近發(fā)展區(qū)理論進(jìn)行問題設(shè)計(jì)時(shí)，教師應(yīng)該了解幼兒的閱讀基礎(chǔ)，發(fā)現(xiàn)他們下一步發(fā)展的需求，從他們現(xiàn)有的經(jīng)驗(yàn)和需求出發(fā)來設(shè)計(jì)針對(duì)性強(qiáng)的導(dǎo)思式問題。

為了使導(dǎo)思式問題更加有效，在閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)認(rèn)真觀察幼兒的閱讀過程，發(fā)現(xiàn)他們的閱讀興趣，從他們的閱讀行為出發(fā)確定他們的認(rèn)知水平和發(fā)展層次，為有難易區(qū)分、梯度分明的問題設(shè)計(jì)創(chuàng)造有利條件，從而在步步深入中促進(jìn)幼兒思維的發(fā)展，使幼兒在最短的時(shí)間內(nèi)有效建立起圖文之間以及各情節(jié)之間的邏輯關(guān)系。如《我的影子》的閱讀游戲活動(dòng)中，教師設(shè)計(jì)了這樣一些有一定梯度的問題。針對(duì)前兩頁可以設(shè)計(jì)這樣的問題：鮑比正在做什么？有誰能找出鮑比的影子呢？鮑比的影子是什么樣子的？鮑比又是怎么說的呢……由此可見，只有根據(jù)幼兒的閱讀基礎(chǔ)設(shè)計(jì)問題，在閱讀過程中通過由簡單到復(fù)雜的有梯度的問題的引領(lǐng)，孩子們才能順利完成閱讀任務(wù)，從而建構(gòu)起自己的閱讀經(jīng)驗(yàn)體系。

三、 探究式提問，讓幼兒進(jìn)行體驗(yàn)式閱讀

新課程改革要求培養(yǎng)孩子們自主探究的能力，在問題引領(lǐng)下的幼兒閱讀教學(xué)中，我們應(yīng)該根據(jù)閱讀教學(xué)的需要提出一些探究性的問題，讓孩子們圍繞問題通過自主探究的形式解決問題，這不僅可以提高他們探究的能力，還可以推動(dòng)他們自主閱讀能力的發(fā)展。如在《多多什么都愛吃》的閱讀游戲活動(dòng)中，當(dāng)看到“小狗多多長大”的插圖時(shí)，可以向孩子們拋出這樣的探究性問題：“長大、長高真好，但有什么好處呢？”“那個(gè)小女孩不愿多多長那么大，如果你變成那個(gè)小女孩，你會(huì)怎么做呢？”這些問題都不是封閉性的問題，要想解答，就得通過發(fā)揮聯(lián)想和想象力，讓幼兒將閱讀與生活建立起聯(lián)系，通過換位思考進(jìn)行體驗(yàn)式閱讀，從而實(shí)現(xiàn)文本主旨的內(nèi)化。

四、 隨機(jī)式提問，促使幼兒主動(dòng)閱讀

隨機(jī)式的提問在閱讀活動(dòng)的各環(huán)節(jié)應(yīng)用最為廣泛，它可以不斷引領(lǐng)幼兒參與閱讀活動(dòng)，推動(dòng)閱讀活動(dòng)一步步朝前發(fā)展。如在《多多什么都愛吃》的閱讀游戲活動(dòng)中，在閱讀“小姑娘騎在多多身上去上學(xué)”的畫面時(shí)，孩子們七嘴八舌地討論開了，而且答案五花八門，“鉛筆飛到天上去了”“一輛小汽車嘟嘟地開過去了”等，遇到這種情況，教師應(yīng)該抓住生成性的活動(dòng)設(shè)計(jì)隨機(jī)性的問題，來引領(lǐng)他們重新回到閱讀活動(dòng)當(dāng)中來，如“那你們想想小姑娘要去做什么？會(huì)怎么去呢？”從而把他們的思緒拉回畫面主題。

在幼兒自主閱讀的過程中，為了充分了解幼兒的閱讀思維方式和閱讀水平，我們往往通過設(shè)問的方式來了解他們的這種獨(dú)立的隱性思維活動(dòng)，從而在想象和聯(lián)想當(dāng)中引領(lǐng)他們一步步進(jìn)入深閱讀。本文總結(jié)了懸疑式、導(dǎo)思式、探究式、隨機(jī)式提問的策略，從而為教師在小班幼兒閱讀教學(xué)中開展問題引領(lǐng)下的閱讀教學(xué)活動(dòng)提供了有益的借鑒。

參考文獻(xiàn)：

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作者簡介：

黃艷，吉林省長春市，吉林省長春市汽開區(qū)錦程幼兒園。