張慧穎 李澤

摘 要：以成果為導(dǎo)向的人才培養(yǎng)模式是以學(xué)生學(xué)習(xí)過程中必須具備的能力為培養(yǎng)依據(jù)，以學(xué)生為評價(jià)主體，明確聚焦和構(gòu)建學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的教學(xué)活動(dòng)和課程體系，同時(shí)搭建有效的評價(jià)反饋平臺以指導(dǎo)教師調(diào)整授課方式和合理規(guī)劃授課內(nèi)容，起到成果導(dǎo)向、學(xué)生主導(dǎo)的作用。

關(guān)鍵詞：成果導(dǎo)向;人才培養(yǎng);反饋;學(xué)生;學(xué)生主導(dǎo)

一、 引言

成果導(dǎo)向教育，亦稱為能力導(dǎo)向教育、目標(biāo)導(dǎo)向教育或需求導(dǎo)向教育，是時(shí)下一種先進(jìn)的教育理念。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，更多的是以教師為主，學(xué)生為輔的講授型授課模式，但是隨著時(shí)代的發(fā)展，學(xué)生在互聯(lián)網(wǎng)浪潮下獲取知識的手段增多，漸漸地對傳統(tǒng)的教學(xué)模式心生倦怠，這就迫使當(dāng)前的教學(xué)模式必須要轉(zhuǎn)變以達(dá)到更好的育人目的。本文基于成果導(dǎo)向人才培養(yǎng)的基本理論，探索在高職高專的人才培養(yǎng)模式中以學(xué)生為主導(dǎo)，明確聚焦和構(gòu)建學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的教學(xué)活動(dòng)和課程體系，同時(shí)建成有效的評價(jià)反饋機(jī)制以提升人才培養(yǎng)效果。

二、 學(xué)生畢業(yè)所需核心能力

成果導(dǎo)向教育是以學(xué)生必須具備的能力為培養(yǎng)依據(jù)，對于高職高專學(xué)生而言畢業(yè)以后更多的就職于生產(chǎn)一線，其所需具備的核心能力如下：

（一） 足夠的專業(yè)能力

熟練掌握專業(yè)領(lǐng)域所需的專業(yè)知識、技術(shù)、技能以及專業(yè)工具的使用。

（二） 掌握標(biāo)準(zhǔn)化作業(yè)流程

熟練掌握關(guān)鍵崗位的標(biāo)準(zhǔn)作業(yè)程序，并具備執(zhí)行、分析、解釋的能力。

（三） 有效溝通能力

具備有效參與溝通與團(tuán)隊(duì)合作的能力。

（四） 持續(xù)學(xué)習(xí)的能力

具備持續(xù)學(xué)習(xí)能力，是學(xué)生未來綜合競爭力的核心。

三、 傳統(tǒng)培養(yǎng)模式的弊端

（一） 教師主導(dǎo)

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，往往重視老師的教而輕視學(xué)生的學(xué)，這是傳統(tǒng)教學(xué)模式下形成的頑疾，截至今日這種模式仍然主導(dǎo)著我們的課堂。教與學(xué)的問題實(shí)際上是包含兩方面的：一是教什么、怎么教和教得怎么樣;二是學(xué)什么，怎么學(xué)和學(xué)得怎么樣。傳統(tǒng)課堂教學(xué)主要強(qiáng)調(diào)前者而忽視了后者，忽略了課堂教育真實(shí)的受眾是我們的學(xué)生，落腳點(diǎn)應(yīng)該放在學(xué)生上，為此當(dāng)下的教育更應(yīng)該是以學(xué)生為主導(dǎo)，真正去關(guān)心學(xué)生學(xué)什么，怎么學(xué)，學(xué)得怎么樣。

（二） 填鴨式教育

傳統(tǒng)課堂是“填鴨式”的課堂灌輸，老師在課堂上就是知識的復(fù)制者，學(xué)生則成了知識的“容器”，教學(xué)過程也成了“復(fù)制”知識的過程。

（三） 課程定位不清晰

學(xué)生在進(jìn)行一門課程學(xué)習(xí)時(shí)，往往是從基礎(chǔ)理論開始學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)內(nèi)容跟著課程目錄走，而不是根據(jù)課程在人才培養(yǎng)中的定位以及畢業(yè)能力要求來，這就導(dǎo)致了知識被固化在一本本“教材”之中且割裂了和人才培養(yǎng)目標(biāo)之間的銜接性，這就造成了教師、學(xué)生只是對課本的完成情況做考慮，而對該門課程對學(xué)生畢業(yè)要求有什么貢獻(xiàn)卻知之甚少，以至于老師“教不明白”、學(xué)生“學(xué)不清楚”。

四、 基于成果導(dǎo)向、學(xué)生為主的人才培養(yǎng)模式探究

（一） 明確課程定位

每一門課程的開設(shè)，歸根結(jié)底都是要落實(shí)到該門課在課程體系里培養(yǎng)了學(xué)生哪方面的能力。傳統(tǒng)培養(yǎng)模式的課程大綱，實(shí)際上僅僅是對教材所規(guī)定的教學(xué)內(nèi)容按照章、節(jié)順序?qū)χv授時(shí)間做出的安排。而對該門課程對學(xué)生畢業(yè)要求做出了哪些貢獻(xiàn)卻無人問津，以至于老師“教不明白”、學(xué)生“學(xué)不明白”。成果導(dǎo)向的教學(xué)設(shè)計(jì)要求教學(xué)大綱的編寫，必須首先明確本門課程對達(dá)到畢業(yè)要求的哪幾條有貢獻(xiàn)，然后對這幾條畢業(yè)要求逐條確定與之相對應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容，再后確定完成這些教學(xué)內(nèi)容所需的教學(xué)時(shí)數(shù)。這樣，對于每一堂課，無論是老師還是學(xué)生都會十分清楚，自己所教或所學(xué)對達(dá)到畢業(yè)要求的貢獻(xiàn)，故而使老師教得明白、學(xué)生學(xué)得明白。

（二） 構(gòu)建有效的反饋機(jī)制以達(dá)到學(xué)生為主導(dǎo)的培養(yǎng)效果

傳統(tǒng)的課堂教育強(qiáng)調(diào)老師如何教育，重心過多地放在了任課教師身上，而忽略了學(xué)生才是課堂的真正受眾，學(xué)生學(xué)了什么，怎么學(xué)，學(xué)得怎么樣才是我們更需要關(guān)心的。為此本文提出，在不同的階段都需要以學(xué)生為主導(dǎo)，建立有效的反饋平臺來提升學(xué)生的主導(dǎo)作用，更好的指導(dǎo)教師如何讓學(xué)生學(xué)得更好。

1. 課程進(jìn)行時(shí)

老師在課程講授前要明確通過該門課程的學(xué)習(xí)學(xué)生需要掌握的核心能力以及該門課程對學(xué)生未來哪些方面的競爭力有所提升，學(xué)生可以通過課程學(xué)習(xí)就會主動(dòng)和目標(biāo)能力進(jìn)行匹配。但往往班級學(xué)生存在一定的個(gè)體差異性，這就需要建立有效的教學(xué)反饋機(jī)制，學(xué)生的及時(shí)反饋將有效的指導(dǎo)教師更好的安排授課內(nèi)容以及優(yōu)化自身的授課方式。

2. 學(xué)生畢業(yè)時(shí)

學(xué)生通過專業(yè)的培養(yǎng)，達(dá)到了本專業(yè)的專業(yè)能力目標(biāo)、知識目標(biāo)以及素質(zhì)目標(biāo)，但專業(yè)的培養(yǎng)不僅僅局限于本屆畢業(yè)生，為了更好達(dá)成人才培養(yǎng)目標(biāo)，通過問卷調(diào)查學(xué)生相應(yīng)專業(yè)核心能力的掌握情況，從而幫助專業(yè)負(fù)責(zé)人優(yōu)化課程體系以及授課安排以達(dá)到更好的人才培養(yǎng)效果。

3. 學(xué)生工作時(shí)

學(xué)生經(jīng)過一段時(shí)間的工作也已經(jīng)基本能滿足當(dāng)前的崗位工作需要，但學(xué)生的職業(yè)發(fā)展還需具備良好的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力以及持續(xù)學(xué)習(xí)能力，這就需要用人單位的信息反饋，讓學(xué)院了解學(xué)生在團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、持續(xù)學(xué)習(xí)能力是否存在不足，為優(yōu)化培養(yǎng)體系、提升學(xué)生未來競爭力提供依據(jù)。

五、 結(jié)語

本文通過分析傳統(tǒng)教學(xué)模式的弊端，提出了基于成果導(dǎo)向、學(xué)生主導(dǎo)的人才培養(yǎng)模式。明確課程定位，將有利于學(xué)生明白學(xué)什么，怎么學(xué);構(gòu)建有效的反饋機(jī)制，將有利于教師清楚學(xué)生學(xué)得怎么樣，從而合理規(guī)劃授課內(nèi)容、調(diào)整授課模式以達(dá)到更好育人的目的。

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作者簡介：

張慧穎，李澤，重慶市，重慶交通職業(yè)學(xué)院。