摘 要：歷史教學是學生了解從古至今社會發(fā)展的主要途徑。建構主義視角下史料教學的應用可以促進高中歷史教學的發(fā)展，合理應用教學資源，以多樣化角度來開展教育教學，從而使學生更好地理解歷史知識，了解社會發(fā)展。本文對建構主義視角下史料教學概念進行闡述，對其在歷史教學中發(fā)揮的作用進行研究，旨在提升歷史教學有效性。

關鍵詞：建構主義;史料教學;高中歷史;教學效率;有效性

一、 前言

建構主義是知識與學習理論的延伸，其強調學生主動性和獨立性，以原有知識為基礎，通過社會文化加深對思想淵源的理解。在此視角下的高中歷史教學，通過應用史料教學模式，引領學生對知識主動獲取，結合老師的授課內容，有效提升學習效率。

二、 高中歷史教學建構主義視角下的史料教學闡述

高中歷史教學建構主義強調將課堂主動權交付給每位學生，培養(yǎng)學生積極探索的心理，相比于教師單方面的歷史知識講解，其更注重雙向溝通和互動，以學生為教學中心，加強互相合作和自主探究學習，構建完善歷史教學體系。史料教學概念是從20世紀末提出，重點將歷史課堂教學和史料相互整合，引導學生接觸更多樣化的知識，以歷史資料作為教學依據，進行歷史情境的重新構建，拉近學生與歷史的距離，更好的認識歷史。

三、 研究意義分析

（一） 堅持建構主義視角下以人為本原則

建構主義視角下的高中歷史教學需遵循以人為本原則，突出高中生主體地位，應用多樣化教學策略綜合考量學生的學習生活以及經驗等，了解學生個體發(fā)展需求，尊重其個體差別性，關注學生學習動態(tài)和發(fā)展動態(tài)，使學生能夠積極主動地投入到歷史學習中，充分發(fā)揮高中歷史教學價值。

比如，在剛剛升入高中后，學生的思維方式和強度還不同，歷史教學在開展教學實踐時，需結合實際情況采用針對性教學方法。如：學生歷史成績忽高忽低以及兩極分化問題是高中歷史教學中常見的現象。此時，老師需要細致地了解學生檔案，清楚他們的性格特征、家庭狀況以及成長經歷。在對學生基礎情況有所掌握后，教師可以引入史料教學模式，將學生劃分為幾個小組，引入教學主題，如：民族危機以及列強入侵等，讓學生結合主題通過小組討論確定學習方向和目標，之后教師將學生討論結果與教學內容相結合進行整體性的知識構建，從而使教學內容能夠有效覆蓋歷史教學任務。教師鼓勵學生搜集歷史資料，并制作相關報告，將資料搜集的過程以及存在的問題進行整理。在課堂教學中，學生互相分享歷史資料搜集的途徑和方法，合理利用圖書館以及博物館等現有資源。教師對學生搜集資料方式進行匯總和整合，在學生整理歷史報告時作為依據，引導各小組之間互相點評史料搜集情況及報告情況，使學生更加全面的了解民族危機以及列強入侵歷史內容。

（二） 建構主義視角下史料教學情境創(chuàng)建

創(chuàng)建情境是建構主義視角下提升高中歷史教學質量的有效策略，其能夠更好地調動學生學習積極性，引導學生深入探索歷史知識，了解歷史發(fā)展過程。教師應鼓勵學生深入解讀歷史資料，結合生活經驗對歷史事件進行分析，構建主動式學習模式，對歷史發(fā)展賦予新的定義。

例如：高一學生經過階段性學習可以積累一定的歷史知識，教師可以在每個學期結束后組織學生進行史料問卷調查活動，結合學生比較關注的史料形式，加強學生對史料的應用和學習。在生活中，我們可以獲取一定的史料信息，學生應及時記錄下來，并通過互聯網等方式進行深入的了解。教師可以結合學生的興趣點創(chuàng)建教學情境，如：很多學生對歷史故事十分感興趣，歷史教師可以結合教學內容創(chuàng)建故事：一位雅典農民在忙著家里農活，此時城內召開大會，農民執(zhí)意要去參加大會的理由是什么？此時學生可以結合雅典歷史中的生活補貼制度進行解答;再如：農民如期去參加公民大會，但被告知妻子和孩子不能入場，這是為什么呢？此時學生可以結合雅典歷史上大會參與條件以及其法律制度進行解答。通過情景模式的創(chuàng)建，學生可以以十分有趣的方式進行思考和學習，提升學習效率，加深對歷史知識的印象。

（三） 建構主義視角下樹立意義重構教學觀念

高中歷史教學中意義重構觀念理論能夠促進史料教學的順利開展，使建構主義觀點更加深入，增強了歷史教學的客觀性，使學生了解到即使是歷史資料也不完全是正確的，其權威性依舊有待深入探究，作為新時代學者需要與時俱進，了解意義重構的重要性，從而培養(yǎng)學生的創(chuàng)造能力。

四、 結語

綜上所述，在建構主義視角下高中歷史教學應合理利用史料，全面研究教學中存在的問題及歷史教學發(fā)展需求，教師應加強對史料教學模式研究的力度和深度，構建完善歷史教學體系，促進歷史教學的快速發(fā)展。

參考文獻：

[1]劉平.高中歷史運用史料立德樹人的教育思考[J].學周刊，2019.

[2]宋羿竺.高中歷史教學中如何運用史料教學培養(yǎng)學生的歷史解釋能力[J].科教文匯（中旬刊），2019.

[3]潘慶師.基于建構主義視角淺談如何利用史料提高高中歷史教學效率[J].課程教育研究，2019.

作者簡介：

陳玉秀，福建省長樂區(qū)，福建省長樂第一中學。 ext>鄭曉軍，廣東省廣州市，天河區(qū)員村小學。

n lang=EN-US>6）：29-30.

作者簡介：

張月琴，浙江省臺州市，浙江廣播電視大學仙居學院。