摘 要：隨著核心素養(yǎng)理念的發(fā)展提出，身為從事語文教育的教師，也需要不斷更新著教育理念和教育方法，努力在課堂教學(xué)中，為學(xué)生發(fā)展和人才培養(yǎng)保駕護(hù)航。以下內(nèi)容將從三個(gè)方面簡(jiǎn)單敘述一下在課堂教學(xué)實(shí)踐中學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)策略。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);教學(xué)實(shí)踐;培養(yǎng)策略

小學(xué)生開始后天教育的學(xué)習(xí)過程，處于學(xué)生核心素養(yǎng)能力培養(yǎng)的基礎(chǔ)階段。要尊重學(xué)生的身心特點(diǎn)和發(fā)展規(guī)律，展開教學(xué)活動(dòng)。

一、 圍繞語言建構(gòu)與運(yùn)用展開教學(xué)

“語言建構(gòu)與運(yùn)用”是語文核心素養(yǎng)的要求，語文就是學(xué)生運(yùn)用祖國(guó)語言進(jìn)行對(duì)話交流，實(shí)現(xiàn)思想的表達(dá)和情感的傳遞的過程。這就需要學(xué)生對(duì)語言有準(zhǔn)確的理解。小學(xué)階段的學(xué)生處于語言運(yùn)用和理解的基礎(chǔ)時(shí)期，面對(duì)有著豐富內(nèi)涵的漢語文字，他們的能力和水平處在迫切求知的狀態(tài)。我在教學(xué)環(huán)節(jié)始終注重語言的建構(gòu)和運(yùn)用。在《可貴的沉默》教學(xué)活動(dòng)中，我曾經(jīng)設(shè)計(jì)了兩個(gè)“提問引導(dǎo)”首先“沉默”通常情況下代表什么意思？同學(xué)們都回答沉默就是不說話。其次既然是不說話為什么在題目中說它是可貴的呢？文章的題目在這里又會(huì)有什么意義呢？帶著對(duì)這些問題的思考隨后我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生們展開對(duì)文章的閱讀。同學(xué)們通過對(duì)文本的學(xué)習(xí)，明白了文章中學(xué)生們沉默是因?yàn)橐庾R(shí)到自己對(duì)父母關(guān)懷不夠連他們的生日都不知道，并且沒有給父母過過生日而露出的愧疚的心理，他們因?yàn)樽约旱腻e(cuò)誤而沉默。但是他們又在沉默中進(jìn)行反思，反思父母給予他們無私的愛和我們應(yīng)該回報(bào)父母恩情等一系列心理變化，再后來他們用實(shí)際行動(dòng)在父母生日時(shí)表達(dá)感激之情，所以這沉默又是可貴的，因?yàn)樗o孩子們帶來了成長(zhǎng)。語文閱讀通常有關(guān)鍵字詞引領(lǐng)著文本的情感表達(dá)和句子理解，要加強(qiáng)對(duì)小學(xué)生這方面的能力指導(dǎo)，使他們明白漢語漢字的博大精深，和在不同語境下運(yùn)用的不同效果，幫助學(xué)生領(lǐng)悟文學(xué)作品的思想內(nèi)涵。實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)語言的理解和運(yùn)用能力的提升。

二、 圍繞思維發(fā)展與提升展開教學(xué)

語文核心素養(yǎng)能力的提升離不開思維的發(fā)展和提升。思維的水平?jīng)Q定著語言運(yùn)用的能力和程度。漢語包含有豐富的詞意解釋，它的運(yùn)用和理解是一項(xiàng)很復(fù)雜的過程，這項(xiàng)工作的開展離不開思維能力的提升和發(fā)展，語言運(yùn)用在不同時(shí)空背景下會(huì)產(chǎn)生不同的意義和影響，學(xué)生要學(xué)會(huì)靈活地理解和恰當(dāng)?shù)倪\(yùn)用。我在教學(xué)過程中，始終注重讓學(xué)生從不同角度來考慮問題，使學(xué)生的思維一直處于活躍的狀態(tài)，并且通過對(duì)問題的思考來達(dá)到思維發(fā)展和提升的目的。例如在《和時(shí)間賽跑》一課的教學(xué)中，我曾經(jīng)提出過這樣的問題，作者為什么會(huì)提出和時(shí)間賽跑這樣的一個(gè)題目，什么能跑的過時(shí)間呢？同學(xué)們的回答都很中規(guī)中矩，就是要珍惜時(shí)間，不浪費(fèi)光陰。誠(chéng)然同學(xué)們都學(xué)習(xí)過很多珍惜時(shí)間的名言警句，只知道要珍惜時(shí)間，但是受年齡小和生活經(jīng)驗(yàn)不足的影響，孩子們具體的思想認(rèn)知和理解感受可能都不是很深刻。根據(jù)小學(xué)生的特點(diǎn)，我在教學(xué)中圍繞文中祖母去世讓同學(xué)們回顧一下自己身邊有什么生命是一去不復(fù)返的，讓學(xué)生把時(shí)間概念具體化，同時(shí)把學(xué)生度過的時(shí)間給他們細(xì)化出來，一天固定的時(shí)間，每個(gè)人都一樣不多不少，但是你每天都是怎樣利用這些時(shí)間的，時(shí)間都去哪了的問題讓同學(xué)們震驚。通過這樣的方法延伸使學(xué)生們對(duì)珍惜時(shí)間有了更深刻的認(rèn)識(shí)。而在思考解決這些問題的過程中，學(xué)生的思維能力就得到了發(fā)展和提升。

三、 圍繞文化理解與傳遞展開教學(xué)

語文學(xué)科根本上是母語教學(xué)，語文學(xué)習(xí)是對(duì)中華文化的傳承和發(fā)展。在歷史不斷的發(fā)展變遷中，漢語也經(jīng)過融合雜糅而形成我們今天看到的樣子。其中的很多語言詞匯依然保留著原始的使用意境，并且形成了獨(dú)具特色的象征意義和文化傳統(tǒng)。比如“汗青”“青梅竹馬”“完璧歸趙”“一言九鼎”等，有的會(huì)自然引發(fā)某種聯(lián)想，如“柳”與“留”，“青”與“情”等等，學(xué)生只有了解這些文化傳統(tǒng)，才能很好地解讀文化歷史，明白漢語的廣闊內(nèi)涵。因此，理解并傳承文化，弘揚(yáng)民族精神，提高思想文化修養(yǎng)，就成了關(guān)鍵的一項(xiàng)核心素養(yǎng)。我在語文教學(xué)中，尤其是涉及古典詩(shī)歌內(nèi)容的學(xué)習(xí)時(shí)，始終注重對(duì)學(xué)生文化的理解和傳遞。例如在《嫦娥》的古詩(shī)教學(xué)中，我除了讓學(xué)生能整體通順地完成背誦默寫活動(dòng)，還會(huì)給學(xué)生們講述神話故事傳說，這既能激發(fā)小學(xué)生們古詩(shī)學(xué)習(xí)的熱情，又能豐富他們對(duì)我國(guó)傳統(tǒng)文化的理解。因?yàn)樯裨拏髡f流傳至今出現(xiàn)眾多不同的版本和說法，我會(huì)擇優(yōu)選擇最能反映中國(guó)人民精神的版本對(duì)學(xué)生進(jìn)行解說，使他們體會(huì)后羿的英雄主義精神和人們望月思鄉(xiāng)中嫦娥月宮的象征意義，使學(xué)生們傳承中國(guó)歷來面對(duì)分離現(xiàn)象的孤單寂寞無奈的情緒文化。明白為什么在我國(guó)文化歷史中出現(xiàn)了很多的離別詩(shī)和離別故事，并且得到廣泛傳播的原因。這樣的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)活動(dòng)深受學(xué)生們喜歡。

核心素養(yǎng)視野下的語文教學(xué)，必須從小學(xué)階段開始抓起。我始終堅(jiān)持“以學(xué)生為本”的教育理念。爭(zhēng)取把學(xué)生的個(gè)性化和主動(dòng)性調(diào)動(dòng)起來。探索學(xué)生核心素養(yǎng)能力培養(yǎng)之路。認(rèn)真研究課標(biāo)精神，深入鉆研教材內(nèi)容，改變傳統(tǒng)課堂成績(jī)應(yīng)試的工具訓(xùn)練課的教學(xué)性質(zhì)，思考切實(shí)可行的教學(xué)方案，并有效地落實(shí)到實(shí)際教學(xué)課堂中。

參考文獻(xiàn)：

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作者簡(jiǎn)介：

李江維，云南省迪慶藏族自治州，維西縣塔城中心完小。