楊再思

【摘要】閱讀教學(xué)始終是語文教學(xué)中的一個重點組成部分，教材中蘊(yùn)含的多數(shù)文章文質(zhì)兼美，是學(xué)生學(xué)習(xí)漢語言的典范，能夠使其在閱讀的過程中了解更多的文化傳統(tǒng)內(nèi)容，拓寬自身的知識視野，同時也可以熏染學(xué)生的道德情操，提高學(xué)生的文化涵養(yǎng)，甚至可以鍛煉學(xué)生的思維能力。因此，語文教師需要對自身的閱讀教學(xué)給予足夠的重視，引入行之有效的教學(xué)策略，推進(jìn)閱讀教學(xué)的高效開展?；诖?，主要以比較閱讀法為例，探討其與高中語文教學(xué)相結(jié)合的重要策略。

【關(guān)鍵詞】高中語文?閱讀教學(xué)?比較閱讀?文質(zhì)兼美

在語文閱讀教學(xué)中，教學(xué)內(nèi)容都是以文字為媒介，向閱讀者傳達(dá)其特定的情感。為了構(gòu)建一個高效的高中語文閱讀課堂，教師應(yīng)該要認(rèn)識到具有實用價值的閱讀技法在閱讀教學(xué)中的重要性，也要認(rèn)識到新課程改革下要求的新型教學(xué)方式在課堂教學(xué)中融合發(fā)展的必要性。而比較閱讀教學(xué)法在當(dāng)前的高中語文教學(xué)中頗受關(guān)注，高中語文教師如何在當(dāng)前的閱讀教學(xué)中將比較閱讀法整合運(yùn)用，是非常重要的研究課題。

一、語文教學(xué)中比較閱讀的基本概述

比較閱讀法主要是對兩種存在一定差異的對象展開對比與分析，進(jìn)而提高人們對其的感知能力，有利于激起人們對這一對象的探究興趣。在比較閱讀教學(xué)法的實際應(yīng)用中，若是學(xué)生能夠在其引導(dǎo)之下深化理解文本內(nèi)容，并且加深對文本內(nèi)容的記憶，則可培養(yǎng)學(xué)生良好的創(chuàng)新能力、發(fā)現(xiàn)問題的能力、分析問題的能力等。歸根結(jié)底，比較閱讀法就是要對存在異同關(guān)系的語文知識進(jìn)行深入又細(xì)致的觀察與分析，直到找到微妙之處，再進(jìn)行深入的閱讀與理解。因此，在高中語文閱讀教學(xué)中，教師若是采用比較閱讀教學(xué)法來展開語文教學(xué)，則可有效地培養(yǎng)學(xué)生的閱讀積極性，提升學(xué)生的語言感知能力，并且使其在腦海中構(gòu)建起“類”的信息群，對學(xué)生以后分析不同的對象時，就可以提高其分析能力和理解能力。

二、比較閱讀法在語文教學(xué)中的作用

比較閱讀法是當(dāng)前比較新型的教學(xué)方法，將其與高中語文閱讀教學(xué)相整合，其教學(xué)作用可以體現(xiàn)在：首先，在比較閱讀法之下，學(xué)生需要發(fā)揮比較思維，對不同內(nèi)容或者不同形式的文章進(jìn)行對比，然后對其文章內(nèi)容進(jìn)行分析。在這個過程中，教師能夠有效鍛煉學(xué)生的比較思維能力，使其在足夠的思維空間里發(fā)散思維，細(xì)致入微地尋找可以將不同內(nèi)容或形式的文章區(qū)分開來的重要方法。這對學(xué)生來說，可以有效地促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)展。其次，在對比閱讀下，學(xué)生能夠更深刻地理解現(xiàn)學(xué)的課文與另外一篇與之相比較的文章之間的對比，而這會建立在學(xué)生理解現(xiàn)有課文的基礎(chǔ)之上，才能找出這篇文章與其他文章的不同之處。若是教師能夠采用對比閱讀法，則可挖掘?qū)W生的潛力，使其可以發(fā)揮創(chuàng)新能力，提高自身對課文的理解能力。最后，現(xiàn)如今的高考考點也蘊(yùn)含了比較閱讀的元素，意味著教育領(lǐng)域愈發(fā)重視比較閱讀法在閱讀教學(xué)中的應(yīng)用。為了提高高中語文閱讀課堂的教學(xué)質(zhì)量及教學(xué)效率，教師應(yīng)該將比較閱讀法與語文閱讀教學(xué)進(jìn)行有效的整合。

三、高中語文閱讀教學(xué)與比較閱讀法的運(yùn)用

（一）基于相同主題的比較閱讀法

在初中語文教材中，有不少文章具有相同的主題。在實際閱讀過程中，若是教師能夠?qū)烧哒掀饋恚瑢ζ溥M(jìn)行比較閱讀，則可幫助學(xué)生更好地理解文本內(nèi)容，提高學(xué)生的閱讀能力。同時，在相同主題的閱讀教學(xué)中，學(xué)生也適當(dāng)?shù)赝貙捔俗陨淼囊曇?。因此，教師要注重對相同主題的文章進(jìn)行有效的整合，展開比較閱讀。比如在高中語文《故都的秋》一文的教學(xué)中，教師就可以引入與之相同主題的《想北平》這篇文章。兩篇文章的作者都采用了相同的主題來展開論述，都體現(xiàn)了“想念”的這個主題。只是在同一主題下，兩篇文章卻存在較大的差異。而學(xué)生理解這一差異的同時，就能夠掌握好課文內(nèi)容的學(xué)習(xí)。

在《故都的秋》一文中，郁達(dá)夫主要描述了自己對古都（北平）的秋天景況的想念，而且他是站在外鄉(xiāng)人的角度來對古都之秋進(jìn)行品味?！拔业牟贿h(yuǎn)千里……也不過想飽嘗一嘗這‘秋，這故都的秋味”這些句子就體現(xiàn)了這一點，他在描寫故都之秋的時候，選擇了可以觸動人們對秋天的情感的景象，比如“槐樹”“秋蟬”“秋雨”等，而且還特別強(qiáng)調(diào)了一些比較特殊的景色，如陶然亭的“蘆花”、釣魚臺的“柳影”以及西山的“蟲唱”等。而且郁達(dá)夫在描寫“北國”之時，將其與“南國”相提并論。但是在老舍所寫的《想北平》這篇文章中，他卻讓倫敦、巴黎、君士坦丁堡以及羅馬四城來為北平做嫁衣，這兩篇文章的襯托手法的意境存在差異。而且老舍是北平之人，他主要結(jié)合生活中平常的細(xì)節(jié)來進(jìn)行描寫，選擇的景物是老城墻、院子的花草、蔬菜等意象，更多的是發(fā)揮了老舍的思鄉(xiāng)之情。通過這樣的對比閱讀，學(xué)生可以有效地理解課文內(nèi)容，提高閱讀教學(xué)效率。

（二）基于相同要素的比較閱讀法

具有相同要素的文章實際上就是兩篇不同的作品，針對同一事物展開了論述，表達(dá)了各自或相同或不同的個人情感與個人觀點。對這種文章進(jìn)行比較閱讀，也能夠幫助學(xué)生提高閱讀能力。

比如在高中語文《荷塘月色》的教學(xué)中，教師可以將《清塘荷韻》這篇文章引進(jìn)來，進(jìn)行對比閱讀。這兩篇文章都具有相同的要素，即是“荷塘”。兩個作者都以荷花為題來進(jìn)行闡述，而且他們的文章內(nèi)容都透著荷花的贊美。但不同的是，《荷塘月色》這篇文章是作者在充滿憂愁情緒的情況下，在月色環(huán)境中看景而獲得的感悟，朱自清先以“月色”這個景象來突顯自己心情的沉郁，后以荷花為主，抒發(fā)自己的彷徨矛盾。比如“熱鬧是它們的，我什么也沒有”這句話就充分展現(xiàn)了作者想尋找安寧但又不可得的沉郁心情，也反映了作者幻想超脫現(xiàn)實卻無法超脫的復(fù)雜心情。而《清塘荷韻》這篇文章比較長，主要是沿著“想荷→種荷→盼荷→賞荷贊荷”這一寫作思路來展開。作者將蓮子和荷花的生存狀態(tài)與自己的愛好、心境、情緒都相互融合，將其作為自己生活的一部分。這一點與《荷塘月色》是截然相反的。在這兩篇課文的整合比較閱讀中，學(xué)生能夠站在不同的角度去閱讀文本，體會同一要素的不同作品之間描繪的情感內(nèi)涵，領(lǐng)悟不同的思想情感。這樣的閱讀課堂，會讓學(xué)生受益匪淺。

（三）基于相同作者的比較閱讀法

同一作者的作品也可以有不同的思想情感、表達(dá)方式，教師針對同一作者的作品，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行賞析與閱讀，可以更全面地了解這位作者的寫作方式。在這樣的比較閱讀過程中，學(xué)生能夠有效地拓寬知識量。而且在這個基礎(chǔ)上，可以很好地鍛煉學(xué)生的閱讀思維能力。比如在高中語文《沁園春·長沙》的教學(xué)中，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生將其與毛澤東同志的其他作品相對比，展開系統(tǒng)的閱讀。他所創(chuàng)作的詩詞內(nèi)容大多數(shù)是革命詩詞，充分突顯其豪邁氣概，但是也有少數(shù)部分詩詞存在不同之處。如《賀新郎·贈楊開慧》這篇文章與他以往的豪邁氣概相反，帶著綿軟柔情，這反差會讓學(xué)生產(chǎn)生較大的好奇心，激起學(xué)生探究課文和拓展閱讀的興趣。因此，比較閱讀法是可以構(gòu)建高效閱讀課堂的有效手段，教師可將其充分運(yùn)用在課堂教學(xué)中，提高課堂教學(xué)的實效性。

總而言之，一個人往往會將新舊事物或者相類似的事物進(jìn)行對比，希望可以找出其中的內(nèi)在聯(lián)系與區(qū)別，在對比的過程中迅速了解事物的內(nèi)外本質(zhì)。而在語文閱讀中，學(xué)生對知識的探索與研究，實際上就是將新舊知識相聯(lián)系的重要過程，也是對相似知識進(jìn)行本質(zhì)的理解與認(rèn)識的過程。高中語文教師要注重比較閱讀法在課堂上的整合運(yùn)用，以比較閱讀法來提高高中語文閱讀教學(xué)質(zhì)量。

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