陳桂君 楊貴榮

【摘要】在完整的教育體系中，特殊兒童的教育往往呈現(xiàn)出兩種比較極端的態(tài)勢(shì)被社會(huì)大眾所認(rèn)知，然而在這種符合成人視角的狀態(tài)下所完善的特殊兒童教育措施，是否能夠有效提升教育教學(xué)質(zhì)量，的確存疑。

【關(guān)鍵詞】自閉癥?特殊兒童?教育

自閉癥屬于一種廣發(fā)性的發(fā)育障礙的一種具體表現(xiàn)，因?yàn)槠淦鸩∮趮雰河灼?，所以是先天性疾病的一種，所以一段時(shí)間以來(lái)，教育界和醫(yī)學(xué)界都認(rèn)為自閉癥患兒是不可能因?yàn)槭艿酵獠靠陀^(guān)因素影響而產(chǎn)生改變。

但隨著醫(yī)學(xué)技術(shù)與教育體系的不斷優(yōu)化與改善，借助感統(tǒng)器材和系統(tǒng)化的教育教學(xué)模式，進(jìn)一步地啟發(fā)、引導(dǎo)、改善自閉癥兒童的后天智力發(fā)育環(huán)境，能夠進(jìn)一步提升自閉癥等一系列特殊兒童的智力發(fā)育狀態(tài)已經(jīng)成為共識(shí)。

一、特殊兒童教育的內(nèi)容與特點(diǎn)

顯而易見(jiàn)，相較于正常兒童那種優(yōu)越的學(xué)習(xí)與生活環(huán)境而言，特殊兒童的教育無(wú)論是從方式、內(nèi)容、形式上，還是從教育教學(xué)的任務(wù)與目標(biāo)上的，都存在著較大的差異。一般來(lái)說(shuō)，早期干預(yù)是特殊教育中非常重要的部分。學(xué)齡前（0～6歲）是兒童身心發(fā)展的關(guān)鍵階段，很大程度上決定了兒童未來(lái)的發(fā)展水平，特殊兒童也不例外。所以對(duì)特殊兒童的學(xué)前教育是非常必要和重要的。目前很多特殊學(xué)校和特殊教育機(jī)構(gòu)大部分教育對(duì)象就是學(xué)齡前特殊兒童，但由于國(guó)內(nèi)特殊教育環(huán)境難以做到跨專(zhuān)業(yè)、跨領(lǐng)域的結(jié)合，相關(guān)的教育方法一般也來(lái)自國(guó)外，再加上一線(xiàn)特教老師水平的參差不齊，學(xué)前兒童干預(yù)和訓(xùn)練往往達(dá)不到理想效果。

隨著素質(zhì)教育改革的不斷深入推行，以改善特殊兒童教育環(huán)境為方向，以調(diào)整特殊兒童教育教學(xué)目的為重點(diǎn)的特殊兒童教育體系正在悄然發(fā)生變化。以強(qiáng)調(diào)讓特殊統(tǒng)統(tǒng)充分發(fā)揮自我潛能為全新的目標(biāo)，以凸顯其逐步適應(yīng)社會(huì)能力為措施的特殊兒童教育教學(xué)措施為全新的教育措施，正在徹底影響甚至改變現(xiàn)階段我國(guó)特殊兒童教育的發(fā)展與優(yōu)化方向。

建立科學(xué)的育兒體系，能夠讓特殊兒童在廣義的范圍內(nèi)適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的變化，能夠讓特殊兒童在“最大公約數(shù)”的前提下得到社會(huì)大眾的認(rèn)可，從而在社會(huì)上實(shí)現(xiàn)自我發(fā)展的價(jià)值儼然已經(jīng)不再是一個(gè)簡(jiǎn)單的教育界、醫(yī)學(xué)界研究課題，從廣義上來(lái)說(shuō)它已經(jīng)是屬于比較嚴(yán)肅的社會(huì)性公共研究課題。

二、現(xiàn)階段特殊兒童教育面臨的困難與問(wèn)題

雖然說(shuō)社會(huì)的進(jìn)步，特殊兒童教育的受重視程度已經(jīng)明顯得到了提升，但是筆者通過(guò)對(duì)部分特殊兒童教育機(jī)構(gòu)進(jìn)行走訪(fǎng)和調(diào)研發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)階段特殊兒童教育所需要重視的問(wèn)題以及其所面臨的困難的確不容小覷。

其一，社會(huì)關(guān)注呈現(xiàn)出“兩極化”狀態(tài)，導(dǎo)致特殊兒童教育的“本位思想”失衡。在很多人眼中，都認(rèn)為隨著我們物質(zhì)生活水平的改善與提升，身邊的“特殊兒童”越來(lái)越少，甚至是都完全忽視了其存在。其實(shí)這是一種完全錯(cuò)誤的想法，諸如自閉癥這樣的患兒來(lái)說(shuō)，其病癥在嬰兒期就已經(jīng)形成了，完全屬于先天性智力發(fā)育疾病，與生活環(huán)境和狀態(tài)是根本沒(méi)有任何直接關(guān)系的。也就是恰恰受到這種錯(cuò)誤思想的影響，社會(huì)上對(duì)于特殊兒童的教育重視程度明顯呈現(xiàn)出兩種截然不同的態(tài)度。對(duì)于特殊兒童的家長(zhǎng)來(lái)說(shuō)，他們從確定知道自己的孩子患上自閉者之后，就一直對(duì)其受教育的方式高度關(guān)注，畢竟從理論上來(lái)說(shuō)這些兒童的智力發(fā)育的確呈現(xiàn)出明顯缺失，已經(jīng)嚴(yán)重影響到了其生活自理能力;對(duì)于正常同學(xué)的家長(zhǎng)來(lái)說(shuō)，他們不僅忽視了對(duì)于特殊兒童群體教育問(wèn)題的關(guān)心，而且還十分排斥這些特殊兒童與正常兒童在相同環(huán)境內(nèi)接受教育，認(rèn)為這樣會(huì)直接干擾、影響甚至是改變正常兒童的心智發(fā)育。據(jù)媒體報(bào)道，江西、天津、廣西等地都曾經(jīng)爆出家長(zhǎng)反對(duì)自閉癥患兒到普通學(xué)校接受義務(wù)教育的新聞，或許對(duì)于他們這些家長(zhǎng)而言，這些屬于他們自己的權(quán)利，但是從“受教育權(quán)”的角度上來(lái)說(shuō)，甚至是從“平權(quán)”的視角上來(lái)看，他們這種做法是否得當(dāng)?shù)拇_值得商榷。而在此背后所折射出來(lái)的諸多問(wèn)題應(yīng)當(dāng)值得社會(huì)大眾去反思。

其二，教育模式呈現(xiàn)出“多極化”狀態(tài)，導(dǎo)致特殊兒童教育的“本位思想”偏離。素質(zhì)教育的穩(wěn)步推行，的確給特殊兒童教育的改善帶來(lái)了較大的助力，民政、婦聯(lián)、教育、殘聯(lián)、關(guān)工委等政府和社團(tuán)組織對(duì)于特殊兒童的教育的未來(lái)發(fā)展方向也展開(kāi)了深入的探討。這種方式的確是值得肯定的，但是這種工作指導(dǎo)思想是否得當(dāng)就有待論證了。畢竟這些所有的探討與研究，都是基于“教育”的層面開(kāi)展的，而這種教育的延伸性往往都與這些政府組成部門(mén)或者是社團(tuán)的本職工作之間存在著一定的必然關(guān)聯(lián)，自閉癥等特殊兒童的心智發(fā)育知否能夠比較直接的接受這種“發(fā)散式”的方式，顯然并不能用單獨(dú)的個(gè)體或者個(gè)案來(lái)印證，需要從特殊兒童的自身發(fā)育和受教育層面進(jìn)行解讀。畢竟從現(xiàn)階段所研究的數(shù)據(jù)來(lái)顯示，以自閉癥患兒為代表的特殊兒童，其偏執(zhí)型的性格已經(jīng)直接影響到了教育成果和目的的有效體現(xiàn)。

三、現(xiàn)階段以及未來(lái)教育環(huán)境中特殊兒童教育的優(yōu)化措施

梳理特殊兒童教育所面臨的問(wèn)題可以發(fā)現(xiàn)，從表象上來(lái)看，這是教育教學(xué)方式與體系并不完善所致，然而究其本質(zhì)就會(huì)知道，人為因素的影響，特別是“形式主義”的存在，的確直接影響到特殊兒童的“教育平權(quán)”問(wèn)題。考慮到這其中有很多歷史遺留因素的影響，不可能一蹴而就的改變現(xiàn)狀，因此必須循序漸進(jìn)地采取措施逐步扭轉(zhuǎn)局面。

一是協(xié)調(diào)教育機(jī)構(gòu)、社會(huì)公益組織和政府職能部門(mén)的三方面力量，引導(dǎo)社會(huì)大眾正視特殊兒童的“本位教育”?！白蚤]”絕對(duì)不等同于“自卑”，然而對(duì)于很多特殊兒童家長(zhǎng)來(lái)說(shuō)，當(dāng)下社會(huì)大眾的視角的確是讓這個(gè)等式成立的，在潛移默化之下，這些特殊兒童家長(zhǎng)的自卑心態(tài)愈發(fā)嚴(yán)重，這樣勢(shì)必就會(huì)直接影響到這些特殊兒童的心智發(fā)育。獨(dú)立的受教育環(huán)境改善絕非一己之力就能夠完成的，需要在政府職能部門(mén)的牽頭和組織下，引導(dǎo)社會(huì)公益組織，協(xié)調(diào)教育機(jī)構(gòu)，增加對(duì)于特殊兒童接受系統(tǒng)化教育的重視。這種重視的落實(shí)不能夠簡(jiǎn)單地停留在人財(cái)物或者是政策的傾斜上，應(yīng)當(dāng)立足于自身，從這些特殊兒童的心智發(fā)育上予以關(guān)心、直接拉近其與社會(huì)的距離，這樣才能夠全面提升特殊兒童對(duì)于社會(huì)外部環(huán)境的認(rèn)同感。如果客觀(guān)環(huán)境允許的情況下，組織義工、志愿者等不同的方式，直接介入到特殊兒童的系統(tǒng)教育過(guò)程中顯然能夠直接提升這種效果。不過(guò)考慮到一些社會(huì)現(xiàn)象和認(rèn)知程度之間所存在的差異，特殊兒童與普通兒童完全實(shí)現(xiàn)“平權(quán)教育”在現(xiàn)階段的確有一定的困難，但是在特教機(jī)構(gòu)中充分發(fā)揮這種優(yōu)勢(shì)是完全可行的，這其中如何做到有效銜接，的確需要從事特殊兒童教育的學(xué)者，站在特殊兒童的角度上去重點(diǎn)審視。

二是立足本職，科學(xué)、嚴(yán)謹(jǐn)、規(guī)范探討基于特殊兒童自身的教育方式與措施。特殊兒童的教育要從不同的個(gè)體中探索、研究其差異性，不能以偏概全，也不能特立獨(dú)行，更絕對(duì)不允許“想當(dāng)然”。要在尊重事實(shí)的基礎(chǔ)上，從特殊兒童自身的認(rèn)知感官入手來(lái)強(qiáng)調(diào)教育方式與內(nèi)容的有效融合。筆者結(jié)合多年的特殊兒童教育實(shí)踐總結(jié)來(lái)看，很多時(shí)候是“老師說(shuō)、學(xué)生聽(tīng)”，而“學(xué)生說(shuō)、老師聽(tīng)”的少，這樣老師很難走進(jìn)學(xué)生的心靈，學(xué)生在成長(zhǎng)過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題和困惑，得不到老師及時(shí)的幫助和指導(dǎo)。由“我說(shuō)，你聽(tīng)”變“你說(shuō)，我聽(tīng)”，教育效果會(huì)更好。智力障礙的學(xué)生說(shuō)話(huà)不清，詞不達(dá)意，更需要我們教師耐心的聽(tīng)，用心去理解、去解讀。

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