汪瓊

近年來，研學旅行持續(xù)升溫，已成為不少有條件家庭孩子過寒暑假的主要方式。盡管耗費不菲，但從教育意義來看，研學旅行有助于學生“在與平常不同的生活中通過參觀、聆聽，以及動手實踐的過程中，拓展視野、豐富知識，加深與自然和文化的親近感，增加對集體生活方式和社會公共道德的體驗”，在應(yīng)試教育過度膨脹的當前，具有獨特的價值。

2012年，教育部開始啟動中小學研學旅行工作項目，在安徽、江蘇、陜西、上海、河北、江西、重慶、新疆等8個?。ㄗ灾螀^(qū)、直轄市）開展研學旅行試點工作，并確定天津濱海新區(qū)、湖北省武漢市等12個地區(qū)為全國中小學生研學旅行實驗區(qū)，由此掀開我國中小學研學工作序幕，很快得到國家層面的肯定。2013年2月，國務(wù)院發(fā)布《國民休閑旅行綱要》提出：逐步推進中小學生的研學旅行，鼓勵學校組織學生進行寓教于游的課外實踐活動。此后，項目逐步擴大試點范圍，穩(wěn)步推進研學旅行的實驗工作。2016年11月，教育部等11個部門聯(lián)合印發(fā)《關(guān)于推進中小學生研學旅行的意見》（以下簡稱《意見》），對深入推進全國中小學的研學旅行工作，提出明確具體要求：將研學旅行納入中小學教育教學計劃，同時要求各地采取有力措施，推動研學旅行健康快速發(fā)展。

《意見》下發(fā)以后，國內(nèi)研學旅行活動很快由局部試點探索進入到全面實施階段。國家相關(guān)部門先后發(fā)布了《研學旅行服務(wù)規(guī)范》《中小學綜合實踐活動課程指導綱要》等文件，公布了一批全國中小學生研學實踐教育基地或營地，各省市也隨之出臺政策文件、創(chuàng)評研學基地，將研學旅行界定為綜合實踐活動課程的重要載體。同時，各地在落實政策時，又十分具體地明確了綜合實踐活動課程的開設(shè)時數(shù)：小學1～2年級為平均每周不少于1課時，3～6年級和初中平均每周不少于2課時，高中須學完14個必修學分;并鼓勵學校將課時集中與分散實行有機結(jié)合使用，通過多種形式，組織學生進行校外綜合實踐活動，以豐富綜合實踐活動的形式和內(nèi)容。此后，全國各地中小學校的研學活動如火如荼展開。據(jù)“前瞻經(jīng)濟學人”數(shù)據(jù)顯示：2018年國內(nèi)研學旅行人數(shù)達400萬人次，市場規(guī)模達125億元，人均消費3117元/次。同年，我國研學旅行機構(gòu)達12000家，且逐步由政府主導轉(zhuǎn)向由企業(yè)主導。

不過，在各地開展的游學活動中，也暴露出不少問題。有的學?；蚪逃龣C構(gòu)以所謂的興趣小組、俱樂部活動或各項比賽濫竽充數(shù);一些企業(yè)組織策劃的研學旅行，存在游而不學，或以虛假項目（比如文案宣傳非常驚艷，實際的課程卻大打折扣）誘導家長等問題;部分未明就里的家長則完全割裂“旅行”與“研學”，以致耗費了大量人力、財力，卻沒有達到應(yīng)有的教育成效。凡此種種，一方面是由于一些不良企業(yè)出于對龐大市場利潤的追求，以次充好;另一方面則是由于學校或家長對游學旅行及其教育意義缺乏明晰的定位與認識。

如何解決研學旅行過程中出現(xiàn)的問題呢？在筆者看來，當前國家提出的“逐步推進中小學生的研學旅行，鼓勵學校組織學生進行寓教于游的課外實踐活動”，以及有針對性地建立研學實踐教育基地或營地，與陶行知先生“教學做合一”的教育理念是相通一致的?！敖虒W做合一”理念的精神實質(zhì)，有三層意思：一是教和學都要以“做”為中心，教的方法要結(jié)合學的方法，學的方法要結(jié)合做的方法。二是教學做三者，是有機統(tǒng)一的結(jié)合體，看似是三個方面，實為一件事。三是“做”是“新價值之產(chǎn)生”?！白觥笔窃趧诹ι蟿谛?，最高境界是創(chuàng)造。也就是說，唯有通過“做”，才會產(chǎn)生新的思想，創(chuàng)造出新的價值。新思想和新價值，反作用于“做”，進而會創(chuàng)造出更多更新的價值。吃透國家對研學的要求，融入陶行知的教育思想內(nèi)涵，使二者融會貫通，滲透于當前研學活動中，或許能更好地推進研學旅行項目，培養(yǎng)中小學生的自理能力、創(chuàng)新精神和實踐能力，從而達到提升研學效果的目的。

第一，融入時代特點，備好研學功課。研學旅行是一項復雜周到全面的系統(tǒng)工程，其過程包括行事前的準備、行事中的實踐、行事后的總結(jié)。無論研學目的地選擇何處，其過程均是一種課程，都是一次完整的教學活動。涉及到與旅游、企業(yè)、教育等多部門合作，不同理念需要溝通，多方關(guān)系需要協(xié)調(diào)。尤其涉及體驗的實踐活動，更需事先做好細致的踩點考察、程序安排等工作。為此，學校和研學所在地雙方均應(yīng)先做計劃，形成邏輯嚴謹、流程縝密、執(zhí)行可控、結(jié)果可測的“教案”。

第二，行事前要準備精細方案。研學任務(wù)一旦確定，學校就應(yīng)當認真篩選研學目的地，盡可能選擇那些文化積淀豐厚、觀賞性強、體驗性好的地方作為研學地。目標確定后，研學地應(yīng)先提供背景知識資料、授課教師資質(zhì)以及體驗項目課程等相關(guān)內(nèi)容。尤其對列為動手操作體驗的課程，要嚴格篩選安全性好、互動性強、社會廣泛使用、具有時代特點、便于學生參與的項目。同時要把安全放在第一位，做出預(yù)案。在此基礎(chǔ)上，形成研學初步指南，交學生討論學習，修改完善，對研學地先做功課，預(yù)習行程，儲備知識，擴展認知，并提前完成布置的作業(yè)。有條件的學校，還可以邀請研學導師先入課堂，進行相關(guān)知識點的集體授課;或錄制課程視頻、微課，以網(wǎng)絡(luò)教學的方式，提前使學生接觸到相應(yīng)知識，確保學生們有準備地去研學，最大限度地避免研學旅行變?yōu)椤按呵镉巍?，學不到相應(yīng)知識?？傊?，出發(fā)前必須做到周密組織，系統(tǒng)安排，確保行程中萬無一失。

第三，行事中要抓住要害。研學旅行是體驗式學習、研究性操作、綜合性實踐?，F(xiàn)在人們常說：“過去，書本是孩子的世界;現(xiàn)在，世界是孩子的書本。”但閱讀世界這部大書何其艱難，沒有高質(zhì)量的研學過程根本不可能實現(xiàn)。尤其關(guān)于體驗性實踐性的動手項目，實為將陶行知先生“做”的理念，融入滲透在研學中的具體實踐。為此，研學場地要盡量規(guī)范整潔，傳授當正規(guī)嚴謹，盡可能為學生提供信息采集的條件。其中需要動手操作的課程，研學地應(yīng)提前準備好材料、工具、操作平臺，以及與指導師資事前溝通和準備。學校則要結(jié)合實踐內(nèi)容，強調(diào)重點，明確主題，提出看、聽、動手的具體要領(lǐng)，使得每個環(huán)節(jié)有章可依，寓教于樂，以做到獲取知識全面，提升能力均衡，感悟過程深刻。譬如到老徽州研學，學生親手采一次茶葉、打一次徽墨、做一次糕點，完全可以勝過自己背千次書本、綜合實踐課堂上教師的無數(shù)次講解。這種感性與理性的相融，理論與實踐的相互滲透，是當下課堂不容易實現(xiàn)的，卻是研學所要達到的效果。

第四，行事后要鞏固和提升效果。在每一次研學中，教師應(yīng)盡可能選擇合適的時間組織學生進行相應(yīng)的總結(jié)和提升工作。此工作既可在研學過程中完成一部分，也可在研學結(jié)束后給學生留出充分的消化、吸收、再組織、再表達的時間，以豐富多彩的形式，幫助學生將所學所獲進行歸納、總結(jié)、提升。這是避免研學走過場的必要程序，也是鞏固研學成果的有效渠道。尤其對學生親身參與過的操作性項目，盡可能進行量化打分，實行學生自我評價制度，以增強記憶，感悟新知，啟發(fā)興趣。

第五，結(jié)合行業(yè)特點，融入身心體驗。研學是走出課堂，走入大自然的新型教學模式，是以現(xiàn)代教育為核心內(nèi)容，對課堂進行延伸，開拓學生視野，激發(fā)學生各方面的學習潛力。特別是實地考察、現(xiàn)場體驗等方式，學生在專家學者的引導下，通過親身沉浸式的學習，激發(fā)興趣，提高動手能力，身臨其境地了解并學習歷史知識、傳統(tǒng)文化，乃至一些技能。這方面，全國各地學校都有嘗試和收效。特別是在具體操作過程中，還會產(chǎn)生一些創(chuàng)造性實踐，學生不但身心得到鍛煉，而且興味盎然，收到意想不到的效果。比如，筆者在一篇公眾號文章《研學體驗》中了解到，青島61中七年級四班于宙同學2019年暑期第二次參加青島博物館舉辦的小志愿者活動，領(lǐng)取的任務(wù)是在互動區(qū)教游客拓印生肖畫，老師先手把手地教他作畫步驟，使之掌握技巧，爾后由他為參觀者講解。在講解過程中，有位游客提出要親自體驗，該生由于事先有過操作實踐，積累了經(jīng)驗，于是很快調(diào)好機器，像先前老師一樣，一步一步教導游客操作。未料游客因動作過猛，撕破了紙張。面對突發(fā)危機，該生竟也從容應(yīng)對，一邊換紙，一邊安慰，最終引導游客順利完成體驗任務(wù)。事后，該生所寫感悟是：“面對意外事件，我沒有像以往一樣，尋求老師或家長的幫助，而是通過自己努力來克服。雖屬微不足道小事，但帶給我很大啟發(fā)：在生活中，我們不僅要多學習知識，還要多動手實踐。”類似這樣的生動事例，全國各地研學過程中還有很多，其帶給我們的啟示是：唯有實踐，方得真知;唯有融入，才有感悟。

倡導“教學做合一、知看行并舉”式的研學教育旅行，提倡學生親近自然，鼓勵學生廣泛參加各項社會實踐活動，通過親力親為，使眼腦身心全部到位，目的是使青少年按照陶行知先生的教育理念，在真實的客觀環(huán)境中自我動手、自我體驗、自我感悟、自我成長。通過親身踐行的操作體驗，既獲得快樂，更能增長知識，訓練技能，達到健康茁壯之成長目的。

（作者單位：安徽黃山市委黨校）

責任編輯 ? 黃佳銳