王靜璧

摘要：項(xiàng)目式學(xué)習(xí)是近些年受廣泛推行的一種實(shí)用性教學(xué)方法，將其應(yīng)用于小學(xué)語文課堂教學(xué)中可以優(yōu)化教學(xué)結(jié)構(gòu)，為學(xué)生營造愉悅且舒適的學(xué)習(xí)氛圍，從而提升課堂質(zhì)量來強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)效果。此外，項(xiàng)目式學(xué)習(xí)模式的應(yīng)用應(yīng)貼切《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求，優(yōu)化并完善教師的教法與手段，具體可從拓寬學(xué)生活躍并引導(dǎo)其思維，并兼顧鍛煉其探究、邏輯與批判等多項(xiàng)思維特質(zhì)等方面入手，塑造學(xué)生良好且全面的思維品質(zhì)。以此加快其語言知識(shí)吸收效率，保障其高效的課程學(xué)習(xí)收獲。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;項(xiàng)目式學(xué)習(xí);思維品質(zhì);策略探究

中圖分類號(hào)：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B文章編號(hào)：1672-1578（2019）36-0093-01

基于項(xiàng)目式學(xué)習(xí)模式下的小學(xué)語文課堂中，教師若想塑造學(xué)生完善的思維品質(zhì)，需深度結(jié)合教材內(nèi)容從項(xiàng)目主題的選定到多個(gè)子項(xiàng)目拓展，直至后期教學(xué)活動(dòng)的設(shè)立，都嚴(yán)格把控其學(xué)習(xí)過程，加強(qiáng)對(duì)其教育指導(dǎo)來培養(yǎng)其各項(xiàng)關(guān)鍵思維素養(yǎng)，并借此提升其語文學(xué)科的核心素養(yǎng)能力水平。

1.合理選定項(xiàng)目主題，從準(zhǔn)確切入點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生思維

項(xiàng)目教學(xué)法要求教師回歸學(xué)科本真，將課程內(nèi)容與學(xué)生生活實(shí)際進(jìn)行緊密連接，從而創(chuàng)新教學(xué)手段與教法方式，形成一套標(biāo)準(zhǔn)的項(xiàng)目學(xué)習(xí)體系。借讓學(xué)生能自主構(gòu)建資源展開深度學(xué)習(xí)，同時(shí)將有關(guān)語文探究所需的知識(shí)與技能，鑲嵌于項(xiàng)目式學(xué)習(xí)創(chuàng)建的具體情境中，使學(xué)生的思維得以拓展、能力得以深化。因此，對(duì)于小學(xué)語文課堂項(xiàng)目式學(xué)習(xí)模式的推行，教師應(yīng)從前期的項(xiàng)目選定到后期的子項(xiàng)目拓展，直至具體的項(xiàng)目實(shí)施過程入手，都做出充分的準(zhǔn)備以及對(duì)學(xué)生的教育指導(dǎo)工作。

首先從前期階段入手，教師要結(jié)合學(xué)生的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)過程為其選定較為合理的項(xiàng)目主題，根據(jù)這一點(diǎn)，要將教材內(nèi)容作為重點(diǎn)探究項(xiàng)目時(shí)，除了要考量其能力知識(shí)目標(biāo)外還要分析情感教育目的，兼顧發(fā)展才能保證對(duì)學(xué)生思維的良好拓寬。綜觀部編版語文教材的各單元項(xiàng)目，其內(nèi)含的課時(shí)內(nèi)容都或多或少與學(xué)生的實(shí)際生活密切相關(guān)。但教師若想專注塑造學(xué)其良好的思維品質(zhì)，那么便需要選定一些具有綜合知識(shí)點(diǎn)與復(fù)雜主旨內(nèi)情的課時(shí)展開重點(diǎn)分析。這樣才能夠保證學(xué)生體驗(yàn)充分的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)過程，也便于教師把握課時(shí)內(nèi)容中不同的考察探究點(diǎn)設(shè)定項(xiàng)目式任務(wù)。以三年級(jí)教材為例，綜合看來，教師可在整個(gè)課時(shí)內(nèi)容中選定第八單元《慢性子裁縫與急性子顧客》最為適用。但同時(shí)也可以選擇其他課時(shí)，只不過需要教師多做一些準(zhǔn)備工作才能得以實(shí)現(xiàn)。

2.設(shè)置多元子項(xiàng)目任務(wù)，拓寬學(xué)生閱讀探究思維

根據(jù)項(xiàng)目學(xué)習(xí)的具體要求以及對(duì)學(xué)生思維拓展方式的考量，教師針對(duì)教材的諸多內(nèi)容，選擇了較為合適的模塊開展系統(tǒng)化項(xiàng)目教學(xué)活動(dòng)。而在此過程中，為了能夠活躍學(xué)生思維、激發(fā)其內(nèi)在潛質(zhì)，并拓寬其實(shí)踐性探究思維能力，則可設(shè)置一系列具有綜合性的子項(xiàng)目內(nèi)容促使其進(jìn)行完整構(gòu)建。將之作為項(xiàng)目式學(xué)習(xí)中學(xué)生重點(diǎn)探究的任務(wù)，要求其全力解決而完成?！堵宰硬每p與急性子顧客》這一課時(shí)的知識(shí)與能力目標(biāo)是讓學(xué)生能認(rèn)清生字生詞，并全方位了解全文主旨內(nèi)容及中心思想。其次便是較為重要的情感教育目的，要求學(xué)生能從多方角度領(lǐng)悟其中存在的態(tài)度與價(jià)值觀，并結(jié)合生活實(shí)際來反思自身行為。

考量這多元要求，并結(jié)合對(duì)學(xué)生思維能力的鍛煉構(gòu)想，教師可設(shè)置兩種綜合性探究任務(wù)。首先是理清課文的層次結(jié)構(gòu)，明確每一部分所重點(diǎn)敘事的事件。借此考查學(xué)生閱讀探究思維，使之通過初步、反復(fù)閱讀獲知作者敘事順序與層次關(guān)系。其次便是對(duì)本課人物及主旨情感的分析，要求學(xué)生從多方角度理解急性子顧客與慢性子裁縫的不同人物特點(diǎn)，綜合性討論自己是否愿意成為急性子和慢性子的人。并在此基準(zhǔn)下設(shè)置多樣性問題使之在項(xiàng)目學(xué)習(xí)中，全面探知這兩種性格所蘊(yùn)含的各種優(yōu)缺點(diǎn)。借此營造批判性情境，對(duì)學(xué)生的批判思維及其他關(guān)鍵思維素養(yǎng)展開重點(diǎn)培養(yǎng)。

3.加強(qiáng)族內(nèi)合作與交流，鍛煉學(xué)生邏輯與批判思維

教師可將班級(jí)分成若干學(xué)習(xí)小組，加強(qiáng)生生間密切交流與協(xié)作來發(fā)揮集體的智慧，并根據(jù)學(xué)生間不同觀點(diǎn)與意見的抒發(fā)創(chuàng)設(shè)批判性氛圍，便于加強(qiáng)專業(yè)指導(dǎo)，對(duì)其邏輯與批判思維展開深入鍛煉。具體探究過程中，學(xué)生可從初步閱讀明確全文整體層次結(jié)構(gòu)，并獲知各小段落含義。同時(shí)通過反復(fù)閱讀來提取重點(diǎn)信息進(jìn)行總結(jié)概括，清晰認(rèn)知課文主要敘述的事件。比如第二自然段從對(duì)話中得知顧客的要求、做衣服的經(jīng)歷以及裁縫的性格與態(tài)度。而后便可要求學(xué)生將對(duì)各段落的分析綜合構(gòu)建思維導(dǎo)圖，并以二級(jí)框架結(jié)構(gòu)的形式存在。而將在反復(fù)閱讀中提取的重點(diǎn)信息填充于二級(jí)所延伸的三級(jí)框架中。以此方式既能強(qiáng)化學(xué)生的閱讀理解認(rèn)知，又能鍛煉其發(fā)散與邏輯思維能力。

針對(duì)主旨情感的項(xiàng)目探究任務(wù)，其過程中小組成員可各抒己見，同時(shí)用課文具體語句加以自身語言作為觀點(diǎn)支撐。例如有的學(xué)生會(huì)認(rèn)為慢性子裁縫做事太過拖拉，這種性格與態(tài)度都過于消極，會(huì)影響做事效率且浪費(fèi)時(shí)間。然而也會(huì)有成員對(duì)此反駁，認(rèn)為好事多磨且應(yīng)抱有平常心態(tài)，不要急于求成，反而影響最終結(jié)果。由此，組內(nèi)成員集體發(fā)揮智慧，從多方角度探究慢性子裁縫與急性子顧客人物性格方面的不同優(yōu)缺點(diǎn)，進(jìn)而形成批判性氛圍，以便教師對(duì)學(xué)生批判性思維的引導(dǎo)與鍛煉。

4.總結(jié)

總的來說，基于項(xiàng)目式學(xué)習(xí)模式下的小學(xué)語文教學(xué)中，教師想要塑造學(xué)生良好思維品質(zhì)，需把握項(xiàng)目教學(xué)的各項(xiàng)關(guān)鍵環(huán)節(jié)對(duì)其展開具體指導(dǎo)。從其思維的活躍與引導(dǎo)入手，兼顧鍛煉其各項(xiàng)關(guān)鍵思維能力。進(jìn)而能加快其知識(shí)學(xué)習(xí)效率與情感領(lǐng)悟能力，提升其學(xué)習(xí)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

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