袁麗芳

目前，為了提升學(xué)生的核心素養(yǎng)，小學(xué)信息技術(shù)課堂呈現(xiàn)出了多樣化的教學(xué)模式，如采用“搭積木”的形式創(chuàng)建腳本，讓學(xué)生能夠輕松地創(chuàng)作出蘊(yùn)含有生動(dòng)故事的動(dòng)畫、音樂等，從而實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手創(chuàng)作能力的目標(biāo)。以學(xué)生為主導(dǎo)的信息技術(shù)教學(xué)模式自從進(jìn)入課堂教學(xué)之后，就深受學(xué)生的喜愛，這也有利于信息技術(shù)課堂的有效開展，從而不斷地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)造能力，有效提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。筆者根據(jù)自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，認(rèn)為在小學(xué)信息技術(shù)課堂教學(xué)中應(yīng)以以下幾個(gè)方面來培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。

● 巧借創(chuàng)設(shè)情境，培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)

新課改強(qiáng)調(diào)教學(xué)要與學(xué)生的實(shí)際生活緊密聯(lián)系在一起，注重利用學(xué)生積累的生活經(jīng)驗(yàn)和已經(jīng)獲得的知識(shí)，不斷地去創(chuàng)造新情境，引導(dǎo)學(xué)生形成核心素養(yǎng)。在進(jìn)行小學(xué)信息技術(shù)課程教學(xué)時(shí)，也要注重創(chuàng)設(shè)情境這個(gè)方面的作用，從實(shí)際出發(fā)，采集樣本時(shí)考慮學(xué)生的生活實(shí)際，選取日常生活中一些常見的情境，拍攝出與生活契合的視頻內(nèi)容，讓學(xué)生在看視頻時(shí)有親切感，且增加其體驗(yàn)的真實(shí)性，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有效地提升學(xué)生的課堂參與度。

例如，在教學(xué)蘇教版小學(xué)信息技術(shù)《角色的定位和平滑移動(dòng)》一課時(shí)，教師采用趣味投籃的方式，選取相應(yīng)的教學(xué)情境進(jìn)行課堂教學(xué)。教師先將學(xué)生召集到操場上進(jìn)行投籃練習(xí)，然后將其錄制成視頻，在課堂教學(xué)需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境的時(shí)候播放出來。這樣不僅能夠讓小學(xué)生了解到本課學(xué)習(xí)的內(nèi)容就是源于生活實(shí)際，還能夠讓他們了解到日常生活中的游戲活動(dòng)可以演變成為動(dòng)畫。這樣源于生活實(shí)際的視頻還有利于讓學(xué)生清晰地表述出制作籃球移動(dòng)動(dòng)畫的流程，學(xué)生也可以依據(jù)流程進(jìn)行問題的提出，如“如何把自然語言轉(zhuǎn)化為計(jì)算機(jī)語言？”“制作動(dòng)畫的過程中會(huì)有哪些困難？”等，依據(jù)這些問題，教師便可以確定本節(jié)課的學(xué)習(xí)要點(diǎn)，以便從目標(biāo)出發(fā)進(jìn)行探析。

● 加強(qiáng)師生交流，促進(jìn)核心素養(yǎng)形成

交流互動(dòng)，也就是我們所說的“分享”。在小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)過程中，有效加強(qiáng)師生之間的交流對于培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)至關(guān)重要。在課堂教學(xué)時(shí)，學(xué)生在制作范例的過程中絲毫沒有障礙，但是在之后的創(chuàng)作階段就舉步維艱了。為了有效地解決學(xué)生“照本宣科”這一慣常范式，在每次范例制作完畢之后，教師都應(yīng)當(dāng)組織學(xué)生進(jìn)行一次小型的交流會(huì)，這樣做一是能夠有效地掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)程度，二是可以幫助學(xué)生解決困惑。

例如，在教學(xué)蘇教版小學(xué)信息技術(shù)《重復(fù)執(zhí)行控制指令》一課時(shí)，在安排學(xué)生進(jìn)行“酷貓?zhí)咦闱颉边@個(gè)范例制作之后，教師有必要利用多媒體平臺(tái)再操作一遍，讓學(xué)生加深記憶的同時(shí)有所收獲。除此之外，針對“重復(fù)控制指令”錯(cuò)誤的操作案例，教師在教學(xué)過程中也可以進(jìn)行剖析，讓學(xué)生明晰錯(cuò)誤的根源是什么，從而掌握操作技術(shù)，培養(yǎng)學(xué)科核心素養(yǎng)。

● 激發(fā)創(chuàng)意思維，引導(dǎo)核心素養(yǎng)形成

在小學(xué)信息技術(shù)課程教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力能夠促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的形成。在信息技術(shù)教學(xué)中，安排范例學(xué)習(xí)的主要目的是讓學(xué)生能夠舉一反三，通過學(xué)習(xí)范例激發(fā)創(chuàng)意思維，制作出新的動(dòng)畫。因此，考慮到知識(shí)和操作技術(shù)的遷移性，教師應(yīng)當(dāng)積極引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮自身的想象力和創(chuàng)造力，不斷地創(chuàng)新范例，制作出新型的經(jīng)典作品。與此同時(shí)，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生利用自己學(xué)過的知識(shí)進(jìn)行探索研究，設(shè)計(jì)出讓自己滿意的作品，真正意義上理解程序設(shè)計(jì)。

例如，在教學(xué)蘇教版小學(xué)信息技術(shù)Scratch中的《角色的定位和平滑移動(dòng)》一課時(shí)，部分學(xué)生就能夠做到在原有的基礎(chǔ)上打破常規(guī)進(jìn)行創(chuàng)新，完成“籃球在落地以后不斷地反彈，直到最后落地”的動(dòng)畫設(shè)計(jì)。這樣一來，學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)就發(fā)揮了出來。又如，在教學(xué)蘇教版小學(xué)信息技術(shù)Scratch中的《鍵盤控制及條件偵測》一課時(shí)，有的學(xué)生就開發(fā)思維，巧借網(wǎng)上的迷宮圖進(jìn)行動(dòng)畫設(shè)計(jì)，制作出優(yōu)于范例的動(dòng)畫作品。在制作的過程中，學(xué)生不僅能夠感受到動(dòng)手動(dòng)腦操作的樂趣，還能不斷地引發(fā)對程序設(shè)計(jì)的思考，在體會(huì)成功的同時(shí)增強(qiáng)對學(xué)科學(xué)習(xí)的熱愛度，將創(chuàng)新精神和實(shí)操精神發(fā)揮到極致，體驗(yàn)到Scratch的樂趣，從而提升自己的核心素養(yǎng)。

● 倡導(dǎo)合作學(xué)習(xí)，助推核心素養(yǎng)形成

由于受家庭教育背景的影響，學(xué)生的信息技術(shù)水平參差不齊。教師在平時(shí)的教學(xué)過程中，或多或少也會(huì)感覺到學(xué)生對知識(shí)的接受進(jìn)度有明顯差異，基礎(chǔ)能力的高低影響著學(xué)生掌握知識(shí)的快慢。面對這樣的情況，教師應(yīng)該如何去打破僵局，盡可能地縮小學(xué)生之間的差距呢？合作學(xué)習(xí)是信息技術(shù)教學(xué)常用的學(xué)習(xí)形式，巧借伙伴的力量解決遇到的疑難問題，不僅能夠讓基礎(chǔ)差的學(xué)生盡快跟上課程進(jìn)度，還能在合作模式中有效提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。要想在學(xué)生之間創(chuàng)建優(yōu)質(zhì)高效的合作方式，必須對每一位學(xué)生的能力程度有所了解，尤其是需要熟悉學(xué)生在家庭教育中對計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)的掌握程度。只要這樣，才能夠?qū)W(xué)生有效搭配，真正實(shí)現(xiàn)讓能力較強(qiáng)的學(xué)生去輔助較弱的學(xué)生。在反復(fù)練習(xí)與合作過程中，學(xué)生的信息技術(shù)核心素養(yǎng)自然而然就會(huì)有所提升。

例如，在蘇教版小學(xué)信息技術(shù)WPS文字錄入教學(xué)過程中，教師設(shè)計(jì)了《個(gè)人名片制作》一課，很多學(xué)生雖然掌握了基本的文字錄入方式，能夠順利地將信息錄入到電子文檔當(dāng)中，但是，對接下來稍有難度的排版設(shè)計(jì)卻不知所措，呈現(xiàn)出的結(jié)果往往不能令人滿意。能力較強(qiáng)的學(xué)生可以獨(dú)立完成名片設(shè)計(jì)排版，但對于能力較弱一些的學(xué)生來說這項(xiàng)作業(yè)難度系數(shù)就比較大了。因此，教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，將優(yōu)秀的制作設(shè)計(jì)展現(xiàn)出來，讓學(xué)生進(jìn)行分析比較，汲取他人的優(yōu)點(diǎn)來彌補(bǔ)自己的不足之處，再借助團(tuán)隊(duì)之間的輔助，學(xué)生便可以較快地解決問題，完成名片設(shè)計(jì)，提交一份滿意的作業(yè)。如此一來，在團(tuán)隊(duì)合作學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生感受到了互相學(xué)習(xí)的樂趣，核心素養(yǎng)自然也會(huì)提升。

綜上所述，在小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中采取有效的方式有目的地培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，是一名優(yōu)秀的信息技術(shù)教師應(yīng)盡的責(zé)任。小學(xué)生信息技術(shù)核心素養(yǎng)的提升，對于其他科目的學(xué)習(xí)也有一定的促進(jìn)作用。改善學(xué)習(xí)環(huán)境，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)條件，是小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)應(yīng)該關(guān)注的要點(diǎn)。