穆葉 張高峽

摘要：隨著信息化時代的發(fā)展，教育信息化由1.0時代跨越到了2.0時代，對學生的信息素養(yǎng)和教師教學質量的要求也越來越高。中小學教育作為學生學習最重要的基礎發(fā)展階段，一定要選擇最合適的方法進行教學，而翻轉課堂作為近幾年來出現的一種新型的教學模式，有助于推動中小學的教育改革，使中小學教育進一步發(fā)展。本文首先闡述了什么是翻轉課堂，接著對國內中小學翻轉課堂的研究現狀進行分析，最后對教育信息化2.0背景下中小學翻轉課堂未來幾年的研究趨勢進行了分析。

關鍵詞：中小學;翻轉課堂;研究現狀;述評

中圖分類號：G434? 文獻標識碼：A? 論文編號：1674-2117（2019）21-0097-03

● 研究背景

翻轉課堂一詞是從“Flipped Classroom”直譯來的，既能被稱為“反轉課堂”，也能被叫做“顛倒課堂”。翻轉課堂的雛形是由美國“林地公園”高中的教師喬納森·伯格曼和亞倫·薩姆斯共同發(fā)現的，他們在自己所教的化學課堂中嘗試使用錄制視頻的軟件來錄制課件，之后將講課的音頻附在錄制的視頻上，做到聲畫合一。然后兩位教師把錄制好的教學視頻上傳到網絡上以供有事請假或其他想選修這門課程的學生觀看學習，使學生的學習更加方便。后來他們又嘗試進行了進一步的實驗，學生在家中以觀看教學視頻、聽講課內容為主;教師則在課堂上對學生在學習方面存在的疑惑進行指導解答，并對學生觀看教學視頻過程中存在的問題給予指點。隨后，薩爾曼·可汗于2011年正式向世人推廣翻轉課堂這種新型教學模式，2012年，翻轉課堂被引進到國內，專家學者對這種新型教學模式展開了研究與實踐。

● 中小學翻轉課堂的研究現狀

筆者通過在中國知網（CNKI）數據庫中對近5～10年的中小學翻轉課堂研究文獻進行分析，發(fā)現翻轉課堂在我國中小學教育階段的研究現狀可以從中小學學科分布研究、中小學學習資源環(huán)境研究、中小學教學模式研究和中小學學生自主學習能力研究等幾方面進行分析研究。

1.中小學學科分布的研究

通過在知網上的相關檢索，筆者發(fā)現，大多數學者研究的中小學翻轉課堂主要分布在語文、數學、英語、物理和信息技術等幾門課程上。可以得出，翻轉課堂融入課堂以中高考的幾門學科和信息技術學科為主，這種趨勢也間接呈現出我國應試教育對翻轉課堂的影響。

2.中小學學習資源環(huán)境的研究

通過檢索發(fā)現，中國知網中與中小學翻轉課堂的學習資源環(huán)境相關的文獻少之又少，這也說明目前我國中小學翻轉課堂教學平臺的研究欠缺，使翻轉課堂發(fā)揮不出真正的作用。另外，翻轉課堂對中小學學校的教學設施和教學環(huán)境要求比較高，但由于我國的經濟發(fā)展不均衡，我國地區(qū)、城鄉(xiāng)間的發(fā)展存在很大的區(qū)別，導致各中小學的基礎設備和教學環(huán)境存在不均衡性，這在一定程度上限制了中小學翻轉課堂的實施。

3.中小學教學模式的研究

通過在中國知網上的檢索，筆者發(fā)現探究我國中小學翻轉課堂教學模式的文獻頗多。與傳統(tǒng)課堂中偏理論講授的教學模式不同，翻轉課堂的教學模式注重的是學生學習方法的培養(yǎng)。然而翻轉課堂這種教學模式也存在一定的問題，中小學生盡管對他們自己感興趣的事物會產生濃厚的興趣和渴望，喜歡新鮮和有顯著特征的事物，但他們的注意力保持時間比較短暫，自控力也較弱，以致中小學生經常會在看視頻的過程中被彈出來的網絡游戲界面或網上聊天所吸引。另外，部分學?，F有的教學設施不能讓學生看到復雜應用題目的解答過程，學生得不到教師及時的評價與反饋，導致教學效果不盡如人意。

4.中小學學生自主學習能力的研究

與傳統(tǒng)課堂相比，翻轉課堂最大的優(yōu)勢便是對學生自主學習能力的培養(yǎng)，但筆者在知網上檢索到只有少部分學者對中小學學生的自主學習能力進行了探究。研究表明，現在的大部分小學生在課堂上依舊處于一種被動聽講和學習的局面，教師在課堂上提出問題后，學生不會主動思考，只等著教師公布標準答案。

● 教育信息化2.0背景下翻轉課堂的研究趨勢

1.學生自主學習過程

《教育信息化2.0行動計劃》明確強調了要加強學生在知識、技能、信息意識、應用能力和自主學習能力等方面的培育，翻轉課堂可以使中小學生掌握學習的主導權，按照自己的計劃學習，這樣不僅提高了中小學生的自主學習能力，還培養(yǎng)了學生的規(guī)劃能力。因此，筆者認為，在中小學生自主學習過程方面的研究可能是未來幾年中小學翻轉課堂的研究趨勢之一。

2.教學內容

根據調查，筆者認為教學內容將會是未來幾年中小學翻轉課堂的研究熱點之一。傳統(tǒng)課堂中大多數中小學教師在講課時往往只講書本上和練習冊上的內容，鮮少講課本以外的知識，使得課堂枯燥乏味，學生的學習效果也不甚理想。因此，中小學教師一方面應將教學內容趣味化和創(chuàng)新化，促進學生間的積極互動;另一方面則要進行分層教學，配以相應的練習題，在課堂上讓學生根據練習題與小組成員一起探討解答以達到鞏固所學知識的目的。

3.教學資源環(huán)境

要想全面落實我國“三通兩平臺”的普及應用，筆者認為未來幾年在教學資源環(huán)境上的研究也是必不可少的。翻轉課堂教學模式是一種學生在課外利用電子設備提前進行學習，然后到課內進行展示的教學模式。因此，教師可以根據中小學生的學習需求建立一個可以存放各種形式教學資源的資源庫，將自己的教學課件、教學視頻和學習資料等基本資源上傳到這里，學生可以通過手機、平板電腦等電子設備進行學習，然后在討論區(qū)與教師及其他同學進行互動交流。這種方式既豐富了教學資源，又為中小學生提供了能夠進行自主學習的環(huán)境，滿足了學生和教師的個性化需求。

4.實踐教學

翻轉課堂采用的是線上線下的教學模式，一方面學生可以在網上搜索并參加與自己所學內容相關或感興趣的模塊的專業(yè)競賽，通過參加競賽的方式來鞏固所學的理論知識并提高自己的實踐能力;另一方面，近幾年人工智能、機器人教育等新興教育逐漸崛起，中小學生的實踐教學活動也隨之增多，現在已有部分中小學建立了專門的創(chuàng)客空間來為學生提供一個可以進行實驗操作的平臺。

綜上所述，《教育信息化2.0行動計劃》的提出為中小學翻轉課堂的研究帶來了很大的機遇，而翻轉課堂教學模式既能很好地體現出融合、創(chuàng)新和引領這一核心教育理念，又可以完全適應信息時代和智能時代的發(fā)展需要，兩者相互促進，相互發(fā)展。在之后的相關研究中，應加強中小學翻轉課堂在學生自主學習過程、教學內容、教學資源環(huán)境及實踐教學等方面的研究，將翻轉課堂的優(yōu)勢最大程度發(fā)揮出來，有效推動中小學教育的發(fā)展。

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基金項目：陜西理工大學2019年大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練計劃項目“互聯(lián)網+背景下非遺文化傳承資源庫的建設——以洋縣皮影為例”;2019年度“學在漢中”漢中市教育信息化“十三五”規(guī)劃課題“漢中地區(qū)學前教育信息化現狀研究（XZHZ-2019091）”。