常梅

摘要：寫話是作文的起步階段，教師如何引導，至關重要。本文就指導二年級學生寫話，談談自己的實踐與嘗試?！鞍俑袀X是作文?！弊魑牡幕A是寫話，如何指導學生寫話，則是低段語文教學中老師最頭疼的事。

關鍵詞：指導;二年級;寫話;想像

中圖分類號：G633.3 文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2019）36-0053-01

引言

二年級作為寫作訓練的起點，如何進行寫話訓練，我在教學過程中做了如下實踐與嘗試：

1.依托文本，巧用班班通，隨課微寫作

所謂隨課微寫作要依托文本，適度拓展。通常以教材為內(nèi)容，進行適當?shù)难由旒庸ず蛣?chuàng)造，使寫話訓練有章可循，同時，適時使用班班通平臺中豐富的資源，為寫話訓練錦上添花。

1.1 仿照課文的句式進行微寫作。

《找春天》一課中探頭探腦的小草、早開的野花、吐芽的樹木，大自然中生機勃勃的景象躍然紙上。這一篇趣味十足的散文，再一次激發(fā)了學生的寫作興趣，我鼓勵學生大膽想像，進行一次隨課微寫作：

師：同學們，早春的田野里可不止這些呢？想像一下，還有哪些有趣的景物？

這樣的寫話，對于剛上二年級孩子來說，無疑是很難的。為了打開學生的思路，我利用班班通平臺，搜索《早春田野圖》，打開課件：美麗的春景，伴著舒緩的音樂和時隱時現(xiàn)的鳥鳴，孩子們瞪大了雙眼，盡情欣賞著，尋找到了課文中沒有的景、物。我決定以這樣的開頭仿寫：“從，那是春天的吧？”

在輕松、愉快、和諧的學習氛圍中，學生的想象力竟然是那么的豐富。徐劉娜寫出了我想象不到的句子：“小溪調(diào)皮地蹦著跳著，那是為春天舞蹈吧？”孫曼妮寫道：“黃鶯清脆悅耳地唱著歌，那是春天的鬧鐘吧？”“二月春風輕輕拂著，那是春天的造型師吧？”“燕子在空中唧唧叫著，那是春天的歌手吧？”……

1.2 課文走進生活，教會寫話、如何與同學相處。

學完《紙船和風箏》這一課，我進行了如下嘗試：“同學們，課文中松鼠和小熊這對好朋友是如何解決矛盾的呢？你能從文中找嗎？”沉默了一下，學生們紛紛再次低頭，從課文里搜索相關的字句。最后交流總結(jié)得出：要勇于承認錯誤?，F(xiàn)在，請同學們學學松鼠，把要說的話寫下來吧！寫完后，記得悄悄交給和你不愉快的朋友哦。輕松完成寫話，同時教會了學生們?nèi)绾位夂屯瑢W之間的小摩擦。

2.留意生，活訓練寫話

激發(fā)學生寫話興趣的另外一個契機就是抓住日常生活中發(fā)生的小事。生活時刻都在發(fā)生著變化，隨時擷取其中的點滴便可以達到訓練的目的。下面是我抓住生活細節(jié)進行的幾個小訓練：

2.1 創(chuàng)設情境，訓練寫話。

請看《愛吃的水果》片段：

師：同學們，這些水果中，你最愛吃什么水果，仔細觀察一下，說出它們的特點。比如：什么顏色，什么香味，什么形狀……（課前準備好需要的水果。）

接著學生們逐一說出它們的特點。在學生說特點時，引導學生使用“，像?！钡木涫?，把水果寫得更美。并以香蕉為例，指導學生把話說完整，說具體、形象。

隨后，在指導學生進行寫一段話時，出示了習作例文。學生根據(jù)前面的指導及例文，能很快寫下自己喜歡吃的水果。

2.2 抓住生活點滴事例，擷取情境。

學完課文《一封信》后，一位男說：“老師，我也想給在內(nèi)蒙古工作的爸爸寫封信?！蔽页了剂似蹋喊嗉壪襁@樣的孩子還有很多，我何不抓住這個幾會，利用十分鐘時間，訓練《寫信》。大家一起討論一下該寫哪些事兒？通過幾個孩子的練習，讓學生明白：可以寫寫最近的學習情況，也可以寫寫和家人一天的生活，還可以寫寫最近發(fā)生的趣事兒……最后，再寫一些祝福的話。這樣遠方的親人才能放心。這樣的情境使很多學生感同身受，因此能很快進入話題，并不覺得寫信是一件多難的事情。

3.利用微信平臺，助推寫話評改

寫話完成后，重在評改。于是我做了一次大膽的嘗試：何不借助微信這個強大的交流平臺，讓學生讀自己的寫話，并錄音發(fā)至班級微信群。前提是：（1）語句要通順連貫，不通順的，要自己修改直至滿意為止。（2）讀的要熟練流利。放學后，在學生們發(fā)寫話錄音的同時，我便打開微信，在班級群里逐一點開錄音，進行評改，寫的好的給予表揚贊美。一個豎起的大拇指，一串鼓掌的動態(tài)圖，寫話中的好詞好句給予點評鼓勵……自己的發(fā)完后，互相聽聽錄音，聽完后交流一下看法。第一次借助微信平臺完成自評自改，效果很滿意。于是嘗試著第二次，第三次……幾個星期下來，學生的自評自改興趣盎然，能力有了很大提高，為將來的習作打下良好的基礎。

教育學指出：老師的任務在于引導和激發(fā)學生強烈的求知欲，而激發(fā)興趣才能產(chǎn)生強烈的求知欲。老師們的不斷改革創(chuàng)新，寫話指導課才有文章可做。依托文本，取材生活，巧借互聯(lián)網(wǎng)，從低年級開始有目的地引導學生真實的觀察、記錄生活。

參考文獻：

[1]周偉紅.小學低年級“說寫并行立體發(fā)展”寫作教學模式的實踐與思考[D].湖南師范大學，2013.

[2]趙凌瀾.小學語文寫話教學研究[D].廣西師范大學，2017.