李華軍
摘? ?要:在信息化環(huán)境下,中職教師職能從單一傳授知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)閷I(yè)化、協(xié)同化和社會(huì)化多形態(tài)的教育服務(wù),學(xué)生的學(xué)習(xí)形態(tài)也由統(tǒng)一模式轉(zhuǎn)變?yōu)椴町惢?、個(gè)性化和精準(zhǔn)化。信息化環(huán)境催生了研究性學(xué)習(xí)方式方興未艾。在這種學(xué)習(xí)模式下學(xué)生學(xué)習(xí)資源來源多樣化、學(xué)習(xí)方式多樣化。而通過大數(shù)據(jù)使學(xué)生的評價(jià)趨向于過程性、差異性和全面性,使評價(jià)更精準(zhǔn)客觀。
關(guān)鍵詞:信息化環(huán)境;課程;探索
引言
近年來,伴隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的迅猛發(fā)展,信息技術(shù)已深刻改變了當(dāng)代人的生活、工作和學(xué)習(xí)的思維及方式。基于信息化環(huán)境下的教育方式的進(jìn)展,正在重塑人類對學(xué)校、課程、教師、學(xué)生這些習(xí)以為常的教育概念的理解。而優(yōu)質(zhì)教育資源的便利獲取、差異化和個(gè)性化的教育方式以及以能力為核心的培養(yǎng)目標(biāo)已成為信息時(shí)代教育教學(xué)的重要特征。但這十幾年來中職電子專業(yè)也一直面臨就業(yè)容易而招生難,開辦專業(yè)時(shí)間長而成熟難這兩個(gè)矛盾。造成這兩個(gè)矛盾的根源主要還是中職電子專業(yè)的“教與學(xué)”沒有與時(shí)俱進(jìn),從而無法培養(yǎng)出具有一定“學(xué)習(xí)能力,工作能力”的畢業(yè)生。本人這幾年有幸獲得上級教育部門支持,在我校電子專業(yè)開展了信息化環(huán)境下的核心專業(yè)課程“教與學(xué)”改革試驗(yàn),下面就談?wù)勛兏镏械膸c(diǎn)探索和體會(huì)。
1? 信息化環(huán)境下教師職能從單一傳授知識(shí)為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)、支持、管理和評價(jià)四位一體的的專業(yè)化、協(xié)同化和社會(huì)化多形態(tài)的教育服務(wù)
信息化環(huán)境下教師工作的重心不再是以知識(shí)傳授為中心任務(wù),轉(zhuǎn)變?yōu)橐源髷?shù)據(jù)分析結(jié)果,精確了解學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)、能力結(jié)構(gòu)、學(xué)科素養(yǎng)結(jié)構(gòu)、心理和認(rèn)知能力,通過建模設(shè)計(jì)出學(xué)生的知識(shí)、能力、情感以及學(xué)科素養(yǎng)結(jié)構(gòu),用信息技術(shù)來實(shí)現(xiàn)知識(shí)的精準(zhǔn)傳授和遷移,從而增強(qiáng)每個(gè)學(xué)生的個(gè)體優(yōu)勢。在新教學(xué)體系轉(zhuǎn)型的過程中,教師的關(guān)注點(diǎn)從如何把一個(gè)知識(shí)點(diǎn)講清楚,轉(zhuǎn)變?yōu)榛诖髷?shù)據(jù)的個(gè)性化教學(xué)方案的設(shè)計(jì)以及學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)。一門課可能由多位教師負(fù)責(zé),有學(xué)科的專家牽頭,通過教學(xué)的設(shè)計(jì)者、知識(shí)的傳授者、活動(dòng)的組織者,數(shù)據(jù)庫的管理者等,越來越多專業(yè)化的分工,使教學(xué)變成一個(gè)基于較大規(guī)模協(xié)同化和社會(huì)化的教育服務(wù)。例如我們在電子專業(yè)中《單片機(jī)原理與應(yīng)用》課程教學(xué)中,前后總共有五位老師參與,包括課程整體規(guī)劃和教學(xué)進(jìn)度編排,多媒體素材收集和仿真動(dòng)畫的制作,典型案例的編程和仿真,硬件電路的設(shè)計(jì)和調(diào)試,課程的傳授和演示,視頻拍攝和編排,網(wǎng)站的建設(shè)和管理等,從某種意義上講,這種教學(xué)模式更像是一個(gè)電影拍攝過程,演員(課程傳授者)背后站在一群支持者。因?yàn)檫@種專業(yè)化和系統(tǒng)化,使教學(xué)每個(gè)環(huán)節(jié)都能做到科學(xué)化和精細(xì)化,從而使被教育者接受的是傳統(tǒng)教學(xué)模式無法獲得的優(yōu)質(zhì)教育資源。
2? 信息化環(huán)境下學(xué)生的學(xué)習(xí)形態(tài)可以變成差異化、精準(zhǔn)化和個(gè)性化的學(xué)習(xí)形態(tài)
差異化、精準(zhǔn)化和個(gè)性化的學(xué)習(xí)形態(tài)是根據(jù)學(xué)習(xí)者個(gè)性的特征來安排環(huán)境、資源、設(shè)備和人員的個(gè)性化、精準(zhǔn)化教育方式。 這種個(gè)性化學(xué)習(xí)方式不是降低知識(shí)掌握的難度和廣度,只是降低知識(shí)掌握中重復(fù)操練的次數(shù),增強(qiáng)知識(shí)掌握的效率,用更多的時(shí)間提高個(gè)人的能力。
這種學(xué)習(xí)形態(tài)首先通過大數(shù)據(jù)收集、分析和管理實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)者個(gè)體學(xué)習(xí)情況的具體化和可視化,然后根據(jù)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)需求把相關(guān)知識(shí)推送給學(xué)習(xí)者,實(shí)現(xiàn)基于差異化和精準(zhǔn)化的個(gè)性化教學(xué)。 所以今后我們這些從事教育工作的人要越來越多的運(yùn)用基于上述學(xué)習(xí)形態(tài)的個(gè)性化教學(xué)方式,其次學(xué)習(xí)者還可以從海量的信息化資源庫中根據(jù)教師提供的學(xué)案選擇適合自己的學(xué)習(xí)內(nèi)容和方式。
我們在電子專業(yè)教學(xué)中開發(fā)基于上述這種學(xué)習(xí)形態(tài)的個(gè)性化學(xué)習(xí)系統(tǒng)的核心思路是(1)按照知識(shí)點(diǎn)開發(fā)小型的學(xué)習(xí)課件。(2)將每個(gè)微課按知識(shí)點(diǎn)間的關(guān)系建立認(rèn)知關(guān)聯(lián),形成輔導(dǎo)知識(shí)庫。(3)針對每個(gè)知識(shí)點(diǎn)設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)活動(dòng),通過智能終端與傳感網(wǎng)絡(luò),收集和分析學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的各種過程性信息和數(shù)據(jù)。(4)系統(tǒng)形成仿真學(xué)習(xí)者知識(shí)結(jié)構(gòu)的可視化知識(shí)圖,生成學(xué)習(xí)者知識(shí)模型。(5)根據(jù)學(xué)習(xí)者的知識(shí)地圖,進(jìn)行個(gè)性化推薦。比如我們在進(jìn)行《電子技能與訓(xùn)練》教學(xué)過程中,首先我們編寫了校本教材,然后對教材中每個(gè)知識(shí)點(diǎn)都開發(fā)了學(xué)習(xí)課件和動(dòng)畫視頻,然后上傳到學(xué)習(xí)平臺(tái)上,利用手機(jī)APP,學(xué)生完成相關(guān)課前的知識(shí)測試,通過以往實(shí)訓(xùn)課程的考核結(jié)果,數(shù)據(jù)庫后臺(tái)自動(dòng)分析出每位學(xué)生的知識(shí)和技能的長短處,最后學(xué)習(xí)平臺(tái)自動(dòng)提示學(xué)生要補(bǔ)缺的內(nèi)容和技能,并實(shí)時(shí)記錄學(xué)生學(xué)習(xí)的時(shí)長。通過以上學(xué)習(xí)形態(tài),學(xué)生學(xué)習(xí)過程不再是盲目的,教師的教學(xué)也不再是大水漫灌,整個(gè)學(xué)習(xí)過程是點(diǎn)穴式教學(xué)。
3? 信息化環(huán)境給研究性學(xué)習(xí)方式提供了可靠平臺(tái)
研究性學(xué)習(xí)一直是提高學(xué)生能力一種有效學(xué)習(xí)方式,這種學(xué)習(xí)方式主要強(qiáng)調(diào)在學(xué)習(xí)過程中通過項(xiàng)目帶動(dòng),利用類似科學(xué)研究的環(huán)境,讓學(xué)生自己收集、整理、加工和分析相關(guān)學(xué)習(xí)素材,從而培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題,解析問題,解決問題能力。其核心是要改變學(xué)生的學(xué)習(xí)思維方式,一種主動(dòng)探究式的學(xué)習(xí),是現(xiàn)代教育體系最具有生命力的一種教育實(shí)踐[ 1 ]。其要點(diǎn)如表1。
近些年隨著信息化教學(xué)環(huán)境大大改善,互聯(lián)網(wǎng)上的關(guān)于相關(guān)課程的教育教學(xué)資源為研究性學(xué)習(xí)提供了研究、探索、實(shí)踐的材料。而現(xiàn)有工具軟件也是研究性學(xué)習(xí)的強(qiáng)有力的輔助研究工具,網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)也給研究性學(xué)習(xí)的交流管理提供了便捷工具。我們專業(yè)開設(shè)有《電氣安裝與維修》這門課,這門課很大一個(gè)特點(diǎn)就是綜合性很強(qiáng),用到電力拖動(dòng)、變頻器、伺服、步進(jìn)、傳感器和PLC等大量以往都有接觸學(xué)習(xí)過的知識(shí)和技能。在以往的學(xué)習(xí)過程中學(xué)生掌握情況參差不齊,如果我們采用傳統(tǒng)的教學(xué)方式很容易造成學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)知識(shí)阻塞,最后教學(xué)效果差強(qiáng)人意。這幾年我們在這門課程教學(xué)過程中采用了“八教八學(xué)”環(huán)節(jié)的信息化課堂結(jié)構(gòu),通過大量信息化技術(shù),成功地開展了研究性學(xué)習(xí)方式的探索。
首先課前環(huán)節(jié)中教師通過“信息化”教學(xué)平臺(tái)中數(shù)據(jù)庫管理軟件分析學(xué)生以往學(xué)習(xí)情況數(shù)據(jù),精確地掌握學(xué)生學(xué)情。然后根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生個(gè)人學(xué)情,教師利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)向?qū)W生下達(dá)探究任務(wù)和要求,同時(shí)與任務(wù)相關(guān)的各種學(xué)習(xí)資源也在平臺(tái)向?qū)W生開放。學(xué)生根據(jù)探究任務(wù)和目標(biāo)完成課前測試(學(xué)生為了完成這些題目,一定要查閱上述關(guān)聯(lián)內(nèi)容),平臺(tái)里數(shù)據(jù)庫管理中心記錄并分析學(xué)生在預(yù)習(xí)過程中的問題,開放的學(xué)習(xí)論壇提供給學(xué)生自由討論,而教師實(shí)時(shí)針對學(xué)生的疑惑和研究偏差給予指導(dǎo)和糾正。
課中環(huán)節(jié)中學(xué)生在教師指導(dǎo)下開展分組協(xié)作研究學(xué)習(xí),這種分組相互取長補(bǔ)短,進(jìn)一步降低學(xué)生學(xué)習(xí)的難度。小組成員課上完成課程導(dǎo)入和新任務(wù)后,利用教學(xué)平臺(tái)實(shí)時(shí)進(jìn)行驗(yàn)證,在完成隨堂測驗(yàn)練習(xí)并及時(shí)提交,還能及時(shí)得到反饋。基于數(shù)據(jù)分析結(jié)果,教師對知識(shí)點(diǎn)中難點(diǎn)進(jìn)行精講,對薄弱環(huán)節(jié)補(bǔ)充講解,重點(diǎn)進(jìn)行問題辨析,通過多樣化的互動(dòng)交流解決學(xué)生在新任務(wù)中遇到的問題。學(xué)生針對教師布置的彈性分層作業(yè)和任務(wù),對所學(xué)習(xí)的新內(nèi)容進(jìn)行運(yùn)用鞏固,拓展提升。
傳統(tǒng)的教學(xué)過程中,教師只是簡單的布置一些課后作業(yè),學(xué)生完成情況和過程教師無法準(zhǔn)確了解。并且這些作業(yè)無法起到全面檢測和鞏固研究項(xiàng)目的目的。所以在信息化環(huán)境下,教師可以依據(jù)學(xué)生課內(nèi)學(xué)習(xí)情況的分析數(shù)據(jù)針對每個(gè)學(xué)生發(fā)布個(gè)性化的課后作業(yè)模塊,并繼續(xù)在學(xué)習(xí)平臺(tái)推送重點(diǎn)內(nèi)容的微課視頻。學(xué)生在研究性學(xué)習(xí)過程中充分發(fā)揮自己主動(dòng)性,真正實(shí)現(xiàn)“以學(xué)生為主體,以老師為主導(dǎo)”的現(xiàn)代教育原則[ 2 ]。
4? 信息化環(huán)境下中職電子專業(yè)教學(xué)評價(jià)更加實(shí)時(shí)性和科學(xué)性
中職教育發(fā)展到現(xiàn)在教學(xué)評價(jià)是最和普教相似的,在很多地方,很多專業(yè)里還是期中期末一卷定勝負(fù),即使有少量的過程性評價(jià),但也因?yàn)槭禽o助性或補(bǔ)充性,根本起不到真正正確評價(jià)一個(gè)學(xué)生的作用。我們16年開始建設(shè)了信息化環(huán)境下的教學(xué)評價(jià)機(jī)制。首先,我們盡量把主干課程的知識(shí)和技能劃分成單元小模塊,然后小模塊的知識(shí)目標(biāo)和技能工藝要求都編制了詳盡的考評表,并在表中給出了標(biāo)準(zhǔn)的答案和模型。然后上課時(shí)教師通過平板電腦登錄考核平臺(tái),每節(jié)課都根據(jù)考核表對學(xué)生實(shí)時(shí)進(jìn)行考評??荚u結(jié)果自動(dòng)上傳數(shù)據(jù)庫管理中心,在中心,考核數(shù)據(jù)經(jīng)過分析后直接把各種分析的數(shù)據(jù)通過圖表或音視頻推送給教師和學(xué)生,這樣每次“教與學(xué)”效果都能在教師和學(xué)生那里一目了然。這種信息化環(huán)境下的教學(xué)評價(jià)模式從教育效果、教育效率和教育效益和關(guān)系績效幾大模塊進(jìn)行評價(jià),使信息化課堂教學(xué)不斷完善、改進(jìn)和提高,更好地實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的目標(biāo)轉(zhuǎn)變?yōu)榱炕Y(jié)果,教學(xué)評價(jià)由單一轉(zhuǎn)向綜合、全程、實(shí)時(shí)和全面的評價(jià)。在此基礎(chǔ)上教學(xué)診斷與個(gè)性化輔導(dǎo)成為現(xiàn)實(shí)。有效地解決了大班教育、合作學(xué)習(xí)中傳統(tǒng)教學(xué)難以消除的馬太效應(yīng)問題。
雖然信息化環(huán)境下電子專業(yè)教學(xué)我們的探索取得了一些成績,也較為顯著的提高了“教與學(xué)”的效果,但這種模式也容易催生出另一個(gè)弊端,教師太依賴于信息化教學(xué)環(huán)境,與學(xué)生面對面溝通變得少了,在教學(xué)中滲透德育教育的功能丟掉不少,同時(shí)“教與學(xué)”過程中學(xué)生收集、整理、歸納和分析資料的能力還需進(jìn)一步提高。
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