沈曉敏

今天，批判性思維已經(jīng)被國際社會公認為21世紀關(guān)鍵能力的核心。從人類社會發(fā)展歷程可以發(fā)現(xiàn)，批判性思維是人類文明演進的重要推動力。如今，創(chuàng)新型國家發(fā)展戰(zhàn)略呼喚具有批判性思維的創(chuàng)新型人才。但是，人們目前對于批判性思維還存在很多困惑和誤解。

批判性思維強調(diào)質(zhì)疑、證據(jù)和邏輯論證。有人擔心它會讓人陷入否定一切的虛無主義。然而，批判性思維并不意味隨意否定一切，而是不將任何觀念和學說絕對化，審慎地去追問：事實是否如此？依據(jù)是否可靠？論證是否合乎邏輯？結(jié)論在何種條件下成立？……

進行批判性思維，需要掌握區(qū)分事實和觀點、合理假設和邏輯推理等技能，以及擁有大膽質(zhì)疑、包容異見、平等對話的態(tài)度，這些都需要從兒童早期就開始進行系統(tǒng)訓練。國內(nèi)外已有許多研究和實踐為中小學開展批判性思維訓練提供了支持。

筆者曾在上海一所小學看到了涌動著批判性思維的課堂風景。例如，“中國古代四大發(fā)明”一課中，老師讓學生先自學課文，再提出疑問，有學生想到了電影《圓明園》中的片斷，問道：為什么我國那么早就發(fā)明了火藥，但洋人的洋槍洋炮反而比我們的土槍土炮厲害？還有學生質(zhì)疑：蔡倫之前已經(jīng)有灞橋紙，為何人們稱蔡倫發(fā)明了造紙術(shù)？老師讓學生合作探究，解答疑問，然后按約定的討論規(guī)則，展現(xiàn)證據(jù)，互相驗證假設。有學生認為，古代中國人發(fā)明火藥后，只用于娛樂，沒有用來發(fā)明武器，躺在前人功勞簿上不思進取。其他學生便拿出元代已使用火槍的史料來反駁，又有學生對古代火槍的特性提出了異議。盡管小學生還無法探明這些問題的實質(zhì)，但辯論激發(fā)他們尋求更有力的論據(jù)，改進說理的方式，并使他們開始認真思考后人如何對待前人發(fā)明這一個更本質(zhì)的問題。更重要的是，他們這種質(zhì)疑和論證的意識和習慣會遷移到其他學習和現(xiàn)實生活中。

學生養(yǎng)成這樣的意識和習慣，有賴于教師堅持不懈地為學生創(chuàng)設質(zhì)疑和論辯的學習環(huán)境，有賴于教師對學生的尊重、理解和信任，以及對這種能夠促進批判性思維的探究型對話型教學的堅定信念，對教學進行不斷的反思。只要教育者都能像這位教師那樣，鼓勵學生質(zhì)疑，勇于改變灌輸式課堂，并為此學習相關(guān)的理論和教學方法，那么即使在資質(zhì)一般的學生身上，批判性思維也可以不斷生長。當一個國家大多數(shù)公民都學會了批判性思維，一個充滿活力的創(chuàng)新型國家的到來就不再只是夢想。