劉曉偉

【摘要】作為一種重要的思維方式以及學習策略，思維導圖對提高學習質(zhì)量和學習效率有著關鍵的作用和價值，在落實素質(zhì)教育及推動新課程改革的過程中，許多教師開始將思維導圖與教學實踐工作相結(jié)合，實現(xiàn)對學生的有效培養(yǎng)，更好地體現(xiàn)學生的主觀能動性.對此本文以聾校中學數(shù)學教學為依據(jù)，具體分析在復習方法實踐過程中思維導圖的相關應用策略，以期為促進聾校中學數(shù)學復習效率的提升提供一定的借鑒.

【關鍵詞】思維導圖;聾校中學數(shù)學;復習方法初探

一、引 言

與其他的學生相比，聾校學生個人的學習能力較差，因此，在數(shù)學教學的過程中，許多教師感覺困難重重，大部分聾校學生的思維存在較為明顯的抽象性以及模糊性的特點，其中形象思維在個人思維之中所占的比重偏高.結(jié)合分析不難發(fā)現(xiàn)，聾啞學生的思維連貫性較差，無法保障個人思維的針對性以及靈活性，同時大部分學生只能夠采取較為簡單刻板的思維形式接受教師的教育和引導，個人舉一反三以及學以致用的能力還需要得到有效的提升.聾校學生的記憶發(fā)展速度較慢，同時大部分的記憶活動缺乏目的性以及有效性，如果對這一學科不感興趣，那么實際的記憶難度就會較高，同時主要以短期記憶為主.

因此，在數(shù)學教學實踐的過程之中，數(shù)學教師需要關注學生認知結(jié)構(gòu)培養(yǎng)的具體要求，以加強知識之間的邏輯聯(lián)系為依據(jù)，保證學生能夠?qū)Σ煌臄?shù)學知識有一個更加深入的感知.其中思維導圖的應用顯得尤為關鍵，教師需要對思維導圖的應用技巧以及相關的操作原則進行深入的解讀，根據(jù)目前聾校數(shù)學復習的具體情況，更好地體現(xiàn)該思維模式的作用和優(yōu)勢.

二、繪制思維導圖

從上文的分析可以發(fā)現(xiàn)，思維導圖符合聾啞學生的發(fā)展特點以及成長規(guī)律，在數(shù)學復習之前，教師可以根據(jù)思維角度的具體情況，通過繪制導圖的形式對學生進行有效的引導，在完成主體教學實踐之后，教師可以根據(jù)該板塊知識內(nèi)容中的重點以及難點來繪制數(shù)學知識的思維導圖，讓學生能夠?qū)δ壳八鶎W習的內(nèi)容以及之前的數(shù)學知識有一個更加深入的感知.為了彌補學生在想象力以及邏輯思維判斷力上的不足，教師需要以層次性的思維導圖繪制為主體.教師可以以整個白紙的中心為出發(fā)點，在周圍需要留白，這一部分則需要由學生來完成，教師需要站在學生的角度理解學生、尊重學生，讓學生進行繪制和填充.這種形式能夠在第一時間吸引學生的注意力，將主動權(quán)交給學生，同時還能夠保障學生將個人所學習到的理論知識融入新的知識之中，更好實現(xiàn)新舊知識的有效轉(zhuǎn)化.

三、添加文字和圖形

聾校學生的數(shù)學復習工作難度較大，同時所涉及的細節(jié)知識偏多，因此，教師除了需要在前期繪制比較粗略的思維導圖之外，還需要添加一些輔助性的文字和圖形，鼓勵學生進行復習以及實踐.學術界和理論界在對學生的學習能力和學習現(xiàn)狀進行分析時，明確提出聾校學生對文字和圖形等記憶能力較強，同時這種教育方式以及理念符合聾啞學生的思維邏輯特點，教師需要以課堂教學之中的主體內(nèi)容為依據(jù)，采取復習表繪制的形式來體現(xiàn)復習組織的高效性以及科學性.其次，教師也可以通過思維導圖，引導學生進行再次復習加深學生對知識的印象.需要注意的是，每一個聾校學生的學習能力以及個性化發(fā)展要求有所區(qū)別，對此教師需要盡量避免一刀切的形式，而是需要以學生目前的學習狀態(tài)為主體，通過對各個知識板塊的深入解讀以及分析來設置針對性的學習內(nèi)容和學習方法，明確學生在學習過程中存在的不足，保證學生能夠積極地對文字和圖形進行主動的理解和認知，這一點不僅能夠調(diào)動學生的積極性，還能夠強化學生記憶比較模糊的板塊，加深學生的印象，提高學生的感悟能力.

四、關注小組教學合作

小組合作式教學屬于一種創(chuàng)造性的教學模式，符合素質(zhì)教育的實質(zhì)要求，教師可以在思維導圖應用的過程中對學生進行小組的劃分，關注學優(yōu)生和學困生之間的合理配合，鼓勵學生之間進行交流以及互動，讓學生能夠真正地意識到個人在小組學習中的作用和價值，主動承擔一定的小組責任.當然教師需要結(jié)合思維導圖繪制的具體情況，鼓勵學生進行主動的思考以及探索，讓小組內(nèi)部的成員都能夠?qū)崿F(xiàn)個性化的成長以及發(fā)展，充分發(fā)揮思維的輻射作用.在對不同的數(shù)學問題進行分析以及復習時，教師還需要注重有效的延伸、類比、遷移以及拓展，通過拋出問題的形式來吸引學生的注意力.

五、結(jié) 語

以思維導圖為依據(jù)的數(shù)學教學方式不僅能夠有效調(diào)動學生的參與積極性，還能夠更好地彌補學生在想象力以及邏輯思維、判斷力不足的狀態(tài)下，實現(xiàn)學生的個性化成長和發(fā)展.

【參考文獻】

[1]雷麗.基于思維導圖的聾校中學數(shù)學復習方法初探[J].南京特教學院學報，2012（1）：62-65.

[2]葉紅.基于“思維導圖”的初中數(shù)學教學設計[J].華夏教師，2015（3）：41.

[3]商慶平.基于思維導圖支架的中學數(shù)學概念可視化研究[J].數(shù)學教學通訊，2013（3）：2-3.

[4]楊?？?把握教學原則發(fā)展數(shù)學思維——基于思維導圖的初中數(shù)學教育的探索[J].初中生世界，2017（4）：45-47.

[5]張克軍.基于思維導圖在中學數(shù)學教學活動中的運用分析[J].高考，2016（18）：129.