翟淑娟

摘 要：“課程思政”不僅是一種思維方式，也是一種教育理念，為高等教育中思政課程的改革帶來契機(jī)?；诖耍疚姆治隽烁咝！八颊n程”與“課程思政”的協(xié)同育人機(jī)制的目標(biāo)，論述目前我國高校“思政課程”與“課程思政”的協(xié)同育人機(jī)制研究的現(xiàn)狀，提出新時(shí)代高?！八颊n程”與“課程思政”的協(xié)同育人機(jī)制研究的新策略，希望能對(duì)加快高校“思政課程”與“課程思政”的協(xié)同育人機(jī)制的研究進(jìn)展提供一點(diǎn)幫助。

關(guān)鍵詞：新時(shí)代;協(xié)同育人;思政教學(xué)

“課程思政”教學(xué)理念是一種采用全學(xué)生、全過程、全課程的育人形式，各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)，把“立德樹人”作為教育的根本任務(wù)的綜合的新型教育理念。

一、新時(shí)代高?！八颊n程”與“課程思政”的協(xié)同育人機(jī)制的目標(biāo)

（一）高校的思政課要體現(xiàn)“課程思政”教學(xué)理念的價(jià)值

“課程思政”教育理念的提出能使思想政治課的育人模式得到了有效發(fā)揮，但在具體的思政教學(xué)實(shí)踐過程中，“課程思政”的教育理念并不能單獨(dú)運(yùn)用，必須要依托于思想政治課程教育這一載體，把思政課程的教學(xué)內(nèi)容與“課程思政”的教學(xué)理念相結(jié)合，發(fā)揮其教育價(jià)值。

（二）教育的根本目標(biāo)是立德樹人

立德樹人就是培養(yǎng)學(xué)生的高尚品德，使“使人成其為人”，高校要以立德樹人為教育根本導(dǎo)向，借助思想政治教育，培養(yǎng)符合社會(huì)發(fā)展需求的人才，增強(qiáng)大學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力。當(dāng)今社會(huì)的發(fā)展不僅需要專業(yè)化人才，還需要具備高品質(zhì)、高素養(yǎng)的人才，具有較高道德素養(yǎng)能使人受益終身。

二、新時(shí)代高?！八颊n程”與“課程思政”的協(xié)同育人機(jī)制的研究現(xiàn)狀

將思政課程與“課程思政”教學(xué)理念協(xié)同起來，能為高校思政課在新時(shí)代的發(fā)展注入新鮮血液，但目前我國高?！八颊n程”與“課程思政”的協(xié)同育人機(jī)制研究還存在很多不可忽視的問題：

（一）思政課程教學(xué)設(shè)計(jì)的專業(yè)針對(duì)性不強(qiáng)

思政課教師要面對(duì)不同專業(yè)的不同學(xué)生，備課、授課的專業(yè)針對(duì)性不強(qiáng)，思政課程的育人效果差。高校思政教師的教學(xué)任務(wù)重、授課班級(jí)專業(yè)多且復(fù)雜等原因，思政教師不能有效針對(duì)不同專業(yè)學(xué)生需求準(zhǔn)備不同的課堂案例，講課過程和課堂案例千篇一律，僅是將課本上的知識(shí)要點(diǎn)進(jìn)行復(fù)述，對(duì)課堂上的案例觀點(diǎn)及思政課產(chǎn)生反感情緒，消極對(duì)待課堂教學(xué)，思政課程達(dá)不到預(yù)期的育人效果。

（二）高校教師對(duì)思政課程的重要性認(rèn)識(shí)不足

長期以來，高校的思政教育受傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響嚴(yán)重，“填鴨式”教學(xué)方法被普遍應(yīng)用于高校思政教學(xué)中，學(xué)生被動(dòng)接受思政知識(shí)，教師是課堂的主導(dǎo)者，這樣的教學(xué)模式完全無法引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生在課堂上很容易走神或做與課堂無關(guān)的別的事情，思政課堂學(xué)習(xí)效率低下，達(dá)不到思政育人的教學(xué)效果。

（三）思政教師與專業(yè)教師之間的聯(lián)系不緊密

在實(shí)際教學(xué)過程中，思政課教師和專業(yè)課教師通常分屬于不同的學(xué)院（系部），課程開設(shè)的時(shí)間處于不同的學(xué)期，教師之間的交流很少，在高校人才培養(yǎng)過程中無法從根本上解決專業(yè)課程與思政課協(xié)同育人的問題。

三、新時(shí)代高?！八颊n程”與“課程思政”的協(xié)同育人機(jī)制研究措施

（一）積極構(gòu)建協(xié)同育人機(jī)制

首先，教師要提升對(duì)思政課程的重要性認(rèn)識(shí)，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，只有從根本上意識(shí)到構(gòu)建思政課程與課程思政協(xié)同育人機(jī)制的重要性，教師才能在教學(xué)觀念和教學(xué)行動(dòng)上保持一致，進(jìn)一步加快思政課程與課程思政協(xié)同育人機(jī)制的研究進(jìn)展;其次，采取措施提升教師的綜合素養(yǎng)和知識(shí)。教師要通過各種途徑提升自己，增強(qiáng)自身教學(xué)的業(yè)務(wù)能力，使自己能夠更好地針對(duì)不同專業(yè)的大學(xué)生開展適合的教學(xué)活動(dòng)，提升思政課堂的教學(xué)效率;最后，教師不僅要具有思政課程的相關(guān)知識(shí)，還應(yīng)該多學(xué)習(xí)其他課程的知識(shí)，如：心理學(xué)、教育學(xué)、哲學(xué)等方面的知識(shí)，不斷豐富自身的知識(shí)體系，創(chuàng)新和豐富思政課程的教學(xué)內(nèi)容和形式。

（二）突顯思政課程的多元化，重視實(shí)踐教學(xué)

在高校思政課程與課程思政協(xié)同育人機(jī)制中，應(yīng)彰顯課程思政價(jià)值的多元化，以多元化教育模式滿足大學(xué)生異質(zhì)性學(xué)習(xí)需要，增強(qiáng)大學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力，進(jìn)而發(fā)揮其根本性育人成效。同時(shí)，重視實(shí)踐課程的開展，借助互聯(lián)網(wǎng)思政教育平臺(tái)，增強(qiáng)實(shí)踐課程的有效性。

（三）加強(qiáng)思政教師與各專業(yè)課教師之間的交流

由于思政課教師和專業(yè)課教師分屬于不同的學(xué)院（系部）導(dǎo)致教師之間的交流很少，思政教師無法將學(xué)生的專業(yè)課知識(shí)融入思政教學(xué)方案設(shè)計(jì)、課堂舉例中。因此，學(xué)?？赏瞥鼍€上線下教師交流平臺(tái)，利用QQ等互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，為思政教師和專業(yè)課教師提供一個(gè)互相交流的平臺(tái)，使思政教師能有效合理地將學(xué)生所學(xué)的專業(yè)課知識(shí)融入到思政課堂案例教學(xué)中，從根本上解決高校人才培養(yǎng)過程中學(xué)生專業(yè)課程與思政課協(xié)同育人的問題。

通過上述分析，我們能了解到新時(shí)代高校構(gòu)建“思政課程”與“課程思政”的協(xié)同育人機(jī)制，不僅能夠改變教師傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，提高學(xué)生思政學(xué)習(xí)的興趣道德和課堂注意力，提升思政課堂效率，還能體現(xiàn)立德樹人這一根本教育觀點(diǎn)，使高校培養(yǎng)初既具有豐富的專業(yè)知識(shí)素養(yǎng)又具備高尚思想品德的全面發(fā)展型人才，更好地適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展。

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