夏衛(wèi)華

引言

《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017 年版）》（以下簡(jiǎn)稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》）提出了思維品質(zhì)的概念，并將其與語(yǔ)言能力、文化意識(shí)和學(xué)習(xí)能力列為四大英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)（教育部2018），從而把思維的培養(yǎng)提升到全新的高度。思維品質(zhì)的發(fā)展有助于提升學(xué)生分析和解決問(wèn)題的能力，使他們能夠從跨文化視角觀察和認(rèn)識(shí)世界，對(duì)事物作出正確的價(jià)值判斷（教育部2018）。高中生處于人生的關(guān)鍵階段，是他們世界觀、人生觀、價(jià)值觀形成的重要時(shí)期，培養(yǎng)良好的思維品質(zhì)對(duì)于其全面發(fā)展和終身發(fā)展都會(huì)有至關(guān)重要的作用。

一、思維品質(zhì)的概念、目標(biāo)和內(nèi)容

《課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，思維品質(zhì)指思維在邏輯性、批判性、創(chuàng)新性等方面所表現(xiàn)的能力和水平（教育部2018）。作為核心素養(yǎng)的思維品質(zhì)，既不同于一般意義的思維能力，又不同于語(yǔ)言能力核心素養(yǎng)中的理解能力和表達(dá)能力，而是與英語(yǔ)學(xué)習(xí)緊密相關(guān)的一些思維品質(zhì)（程曉堂、趙思奇2016：85）。高中階段應(yīng)達(dá)成的思維品質(zhì)目標(biāo)是：能辨析語(yǔ)言和文化中的具體現(xiàn)象，梳理、概括信息，構(gòu)建新概念，分析、推斷信息的邏輯關(guān)系，正確評(píng)判各種思想觀點(diǎn)，創(chuàng)造性地表達(dá)自己的觀點(diǎn)，具備初步運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行獨(dú)立思考、創(chuàng)新思維的能力（教育部2018）。從思維內(nèi)容看，思維品質(zhì)包含了一個(gè)以邏輯性為起點(diǎn)、批判性為過(guò)渡、創(chuàng)造性為終點(diǎn)的三維立體化結(jié)構(gòu)體系，其中邏輯性思維技能包括分析綜合、比較分類、歸納演繹、抽象概括，批判性思維技能包括判斷推理、質(zhì)疑解惑、求同辨異、評(píng)價(jià)預(yù)測(cè)，創(chuàng)新性思維技能包括縱橫思維、聯(lián)想想象、隱喻通感、模仿創(chuàng)新（黃遠(yuǎn)振、蘭春壽，等2014）。

二、基于思維品質(zhì)培養(yǎng)的高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)實(shí)踐

（一）課例背景

本課例系江蘇省南通市高中英語(yǔ)優(yōu)課評(píng)比課，標(biāo)題為Strangers under the same roof。教學(xué)內(nèi)容符合高一學(xué)生的認(rèn)知能力和認(rèn)知規(guī)律。

（二）教學(xué)分析

1.教學(xué)內(nèi)容

本課的教學(xué)內(nèi)容是關(guān)于處于青春期的青少年與父母之間關(guān)系的問(wèn)題。文章分析了其產(chǎn)生的原因并提出了解決的方案。教材內(nèi)容貼近學(xué)生的生活實(shí)際，能引發(fā)學(xué)生共鳴，可激發(fā)學(xué)生的已有知識(shí)，幫助他們解決現(xiàn)實(shí)中的問(wèn)題，具有一定的時(shí)效性和現(xiàn)實(shí)性。

2.學(xué)情

教學(xué)對(duì)象是區(qū)域內(nèi)重點(diǎn)學(xué)校高一年級(jí)學(xué)生。經(jīng)過(guò)高中一個(gè)學(xué)期的英語(yǔ)學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)掌握了一定的語(yǔ)言知識(shí)和技能，也具備了一定的學(xué)習(xí)策略和閱讀能力。雖然學(xué)生對(duì)該文本內(nèi)容的理解沒(méi)有太大困難，但他們的英語(yǔ)思維能力和口頭表達(dá)能力還有待提高。

3.教學(xué)目標(biāo)

根據(jù)對(duì)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生情況的客觀分析，基于英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的要求，本課預(yù)設(shè)了以下教學(xué)目標(biāo)：

（1）知識(shí)與技能：學(xué)習(xí)和鞏固與本課話題相關(guān)的重點(diǎn)詞匯和表達(dá)，如：tension，argument，independence，frustrating，a big headache to，a rough ride，the key to doing，the good news is that...等。另外，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用這些詞匯進(jìn)行口頭或書面表達(dá)，達(dá)到學(xué)以致用的目的。

（2）過(guò)程與方法：利用skimming 和scanning 等閱讀技能獲取文本的相關(guān)信息，理解文本的主要內(nèi)容，厘清篇章結(jié)構(gòu)；通過(guò)細(xì)讀了解青少年與父母之間關(guān)系的問(wèn)題及其產(chǎn)生的原因，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力和語(yǔ)言表達(dá)能力；通過(guò)話題討論和小組合作培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維和創(chuàng)新思維能力。

（3）情感態(tài)度與價(jià)值觀：培養(yǎng)尊重父母、尊重他人的良好品質(zhì)，認(rèn)識(shí)到與他人溝通的能力的重要性。通過(guò)小組合作提高團(tuán)隊(duì)協(xié)作和相互溝通的能力。

4.教學(xué)重難點(diǎn)

（1）教學(xué)重點(diǎn)：借助文本閱讀策略，對(duì)文章的內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、語(yǔ)言進(jìn)行深度理解和分析，培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)。

（2）教學(xué)難點(diǎn)：根據(jù)標(biāo)題預(yù)測(cè)文本的主要內(nèi)容，學(xué)會(huì)質(zhì)疑他人觀點(diǎn)及有條理地表達(dá)個(gè)人觀點(diǎn)。

5.教學(xué)設(shè)計(jì)思路

《課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：語(yǔ)篇賦予語(yǔ)言學(xué)習(xí)以主題、情境和內(nèi)容，并以其特有的內(nèi)在邏輯結(jié)構(gòu)、文體特征和語(yǔ)言形式組織和呈現(xiàn)信息，服務(wù)于主題意義的表達(dá)（教育部2018）。一堂理想的英語(yǔ)閱讀課一定是基于深度文本解讀精心設(shè)計(jì)的，是綜合視野下有章法、有布局、有側(cè)重、有留白的課（葛炳芳2015）?；诖耍處熓紫壬钊胙凶x文本主題、內(nèi)容、文體結(jié)構(gòu)、語(yǔ)言特點(diǎn)及作者的觀點(diǎn)等。

英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)應(yīng)以促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展為目標(biāo)，圍繞主題語(yǔ)境，基于口頭和書面等多模態(tài)形式的語(yǔ)篇，通過(guò)學(xué)習(xí)理解、應(yīng)用實(shí)踐、遷移創(chuàng)新等層層遞進(jìn)的語(yǔ)言、思維、文化相融合的活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生加深對(duì)主題意義的理解；幫助學(xué)生在活動(dòng)中習(xí)得語(yǔ)言知識(shí)，運(yùn)用語(yǔ)言技能，評(píng)析語(yǔ)篇意義，形成正確的價(jià)值觀和積極的情感態(tài)度，進(jìn)而嘗試在新的語(yǔ)境中運(yùn)用所學(xué)語(yǔ)言和文化知識(shí)，分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，創(chuàng)造性地表達(dá)個(gè)人觀點(diǎn)、情感和態(tài)度（教育部2018）。

教師設(shè)計(jì)的教學(xué)步驟分七步：（1）導(dǎo)入。引進(jìn)話題，激發(fā)學(xué)生興趣。（2）預(yù)測(cè)。依據(jù)標(biāo)題預(yù)測(cè)文本的主要內(nèi)容，觸發(fā)學(xué)生思考。（3）略讀。讓學(xué)生帶著問(wèn)題快速尋找相關(guān)信息。（4）細(xì)讀。引導(dǎo)學(xué)生理解文本的主要內(nèi)容，厘清篇章結(jié)構(gòu)。（5）賞析與運(yùn)用。引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言賞析，并加以運(yùn)用，提高英語(yǔ)表達(dá)能力。（6）思維訓(xùn)練。通過(guò)非結(jié)構(gòu)性問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生用英語(yǔ)發(fā)表個(gè)人觀點(diǎn)，有效地訓(xùn)練他們的批判性思維。（7）小組討論。通過(guò)小組討論，交流思想，促進(jìn)學(xué)生理解的升華和思維的發(fā)展。同時(shí)，通過(guò)小組代表的展示，歸納總結(jié)本課所學(xué)，呈現(xiàn)學(xué)習(xí)成果，培養(yǎng)學(xué)生的概括能力和創(chuàng)造性思維能力。

（三）教學(xué)過(guò)程

Step 1：Lead-in

教師首先呈現(xiàn)兩幅圖片，讓學(xué)生描述圖中現(xiàn)象，然后提出兩個(gè)問(wèn)題：

1.Do you have similar experiences?

2.What causes the argument with your parents?

【設(shè)計(jì)說(shuō)明】觀察是獲取信息的一種知覺(jué)活動(dòng)，是一種有目的、有計(jì)劃、比較持久的行為。通過(guò)圖畫的展示與問(wèn)題的呈現(xiàn)，引發(fā)學(xué)生的共鳴與反思。問(wèn)題本身貼近高一學(xué)生的生活，激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)欲望，激活了他們已有的相關(guān)知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，引發(fā)了他們對(duì)身邊現(xiàn)象的思考，為后面的教學(xué)活動(dòng)作好鋪墊。

Step 2：Pre-reading

Task 1 Prediction

教師在黑板上呈現(xiàn)課文標(biāo)題Strangers under the same roof 并提出以下問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生預(yù)測(cè)文本的主要內(nèi)容、寫作目的及其中涉及的人物等。

1.What does the title mean?

2.What are the key words of the title?

3.Since the family members live under the same roof，why do they become strangers?

【設(shè)計(jì)說(shuō)明】教師以“頭腦風(fēng)暴”的形式讓學(xué)生基于標(biāo)題預(yù)測(cè)文本的主要內(nèi)容，引起他們探究主題的興趣，培養(yǎng)其推理和判斷的能力。這讓他們的閱讀具有目的性，并促使他們?cè)陂喿x過(guò)程中與文本和作者展開(kāi)對(duì)話，將預(yù)測(cè)內(nèi)容與閱讀后獲取的信息相比較，從而使預(yù)測(cè)成為一種自覺(jué)的閱讀習(xí)慣。

Task 2 Mind map

教師讓學(xué)生提出關(guān)聯(lián)文本主題的問(wèn)題，要求他們據(jù)此繪制思維導(dǎo)圖，然后綜合學(xué)生意見(jiàn)，將最終的思維導(dǎo)圖（見(jiàn)圖1）展示在黑板上。

圖1

【設(shè)計(jì)說(shuō)明】學(xué)生利用思維導(dǎo)圖可以把自己對(duì)文本的理解和與文本互動(dòng)的過(guò)程清晰地呈現(xiàn)出來(lái)，并在建構(gòu)語(yǔ)篇意義和文本脈絡(luò)的過(guò)程中不斷修正自己的理解（王新陽(yáng)2010）。

Step 3：Fast reading

Task 1

要求學(xué)生閱讀文本，并在閱讀中思考以下三個(gè)問(wèn)題：

1. What physical and mental changes do you experience as you become a teenager?

2.How do you deal with these changes?

3. What is the author’s attitude to parent-child tensions?

【設(shè)計(jì)說(shuō)明】該環(huán)節(jié)旨在引導(dǎo)學(xué)生掌握文本的基本結(jié)構(gòu)和大意?？焖匍喿x可培養(yǎng)學(xué)生通過(guò)scanning 閱讀技能尋讀有用信息的能力。

Task 2

在學(xué)生解決以上三個(gè)問(wèn)題之后，教師讓他們做一個(gè)填空練習(xí)（見(jiàn)圖2）進(jìn)行強(qiáng)化。

圖2

【設(shè)計(jì)說(shuō)明】本環(huán)節(jié)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文本架構(gòu)，培養(yǎng)他們的語(yǔ)篇意識(shí)。通過(guò)圖2 的填空練習(xí)，使學(xué)生對(duì)文章的脈絡(luò)有一個(gè)清晰的認(rèn)識(shí)。在圖示的幫助下，文本信息轉(zhuǎn)化為視覺(jué)表象，文章層次結(jié)構(gòu)的發(fā)展過(guò)程清晰地呈現(xiàn)給學(xué)生。

Step 4：Detailed reading

要求學(xué)生再次認(rèn)真閱讀文本，完成下列填空練習(xí)（見(jiàn)下表）：

注：畫線部分為要求學(xué)生填寫的內(nèi)容

【設(shè)計(jì)說(shuō)明】讓學(xué)生帶著問(wèn)題閱讀文本，找到相關(guān)細(xì)節(jié)，這也是他們需要掌握的閱讀能力。本環(huán)節(jié)引導(dǎo)學(xué)生深入文本，推動(dòng)學(xué)生的閱讀由淺入深，在字里行間體會(huì)作者的情感態(tài)度，與作者產(chǎn)生共鳴；同時(shí)推動(dòng)學(xué)生的思維從獲取表層信息向闡釋作者情感發(fā)展。在此過(guò)程中，學(xué)生需要敏銳觀察語(yǔ)言現(xiàn)象和語(yǔ)用規(guī)律，只有通過(guò)比較、分析、判斷、歸納等思維活動(dòng)，才能完成好該項(xiàng)任務(wù)。

Step 5：Language appreciation and application

Task 1

教師以PPT 的形式呈現(xiàn)以下四個(gè)句子，讓學(xué)生朗讀并注意畫線部分的表達(dá)。

1. It can be a big headache to balance your developing mental needs too.

2. Sometimes they forget that growing up is a rough ride.

3. The key to keeping the pace is regular and honest communication.

4. The good news is that this stormy period will not last.

Task 2

接著，教師要求學(xué)生根據(jù)以下兩幅圖（見(jiàn)圖3、圖4），運(yùn)用上面句中畫線部分的詞匯編寫一篇小短文。學(xué)生例文如下：

圖3

圖4

Teaching the elders to learn smartphone seems like a rough ride.Sometimes it can be a big headache for them to remember so many functions of smart phone and memes（表情包）.The key to solving the problem is to have patience and love.The good news is that they enjoy using smartphones to talk to us，and they even use them to take pictures.

【設(shè)計(jì)說(shuō)明】語(yǔ)言學(xué)習(xí)的最終目的是運(yùn)用。通過(guò)閱讀實(shí)施有效的語(yǔ)言輸入，經(jīng)過(guò)恰當(dāng)?shù)木毩?xí)，學(xué)生把所學(xué)語(yǔ)言知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際中，實(shí)施從輸入到輸出的學(xué)習(xí)過(guò)程，達(dá)到學(xué)以致用的目的，從而激發(fā)了寫作興趣和熱情。同時(shí)，這也是一種創(chuàng)新思維訓(xùn)練。學(xué)生按照語(yǔ)言的規(guī)則，根據(jù)信息表達(dá)的需要，臨時(shí)組合語(yǔ)音、詞語(yǔ)等，有利于語(yǔ)言的習(xí)得。

Step 6：Critical thinking

通過(guò)前面的學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)熟悉了文本內(nèi)容，對(duì)文本標(biāo)題有了更深刻的理解，這時(shí)教師提出以下問(wèn)題：

Why does the author use the title Strangers under the same roof?

【設(shè)計(jì)說(shuō)明】批判性思維是一種反思性思維，依據(jù)一定的標(biāo)準(zhǔn)評(píng)價(jià)思維，進(jìn)而改善思維，探究客觀事實(shí)。批判性思維是深刻掌握知識(shí)和再創(chuàng)新的必要途徑。運(yùn)用批判性思維解讀文本能使學(xué)生對(duì)文本的邏輯、立意，材料選用的恰當(dāng)性，宣揚(yáng)的價(jià)值形態(tài)等有更進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)，對(duì)文本的自我理解也會(huì)更加深刻（張強(qiáng)、徐麗2016）。通過(guò)前面幾輪的閱讀，學(xué)生與作者進(jìn)行了積極、主動(dòng)的互動(dòng)，對(duì)文本產(chǎn)生了不同的理解；而組內(nèi)討論讓生生之間產(chǎn)生思維的碰撞，拓寬了學(xué)生的思路。教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這一問(wèn)題進(jìn)行思考，旨在激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，訓(xùn)練他們思維的深度和發(fā)散性。這類問(wèn)題沒(méi)有標(biāo)準(zhǔn)答案，可以圍繞主題自由發(fā)揮，能有效拓展學(xué)生的思維空間。

Step 7：Group discussion and presentation

教師先提出兩個(gè)問(wèn)題供學(xué)生討論，然后要求學(xué)生選擇方框（見(jiàn)圖5）中的詞匯表達(dá)各自的觀點(diǎn)。先組內(nèi)交流，然后各小組派代表到講臺(tái)上向全體學(xué)生作口頭匯報(bào)。

1. As a teenager，what will you do to keep a healthy relationship with your parents?

2. As a parent，what will you do to keep a healthy relationship with your teenager?

圖5：Useful Expressions

學(xué)生的回答如下：

1.As a teenager，we are supposed to respect and understand our parents whose love makes we stronger.

2. As a parent，we should give more love and care to teenagers.Only by doing this will you become families instead of strangers.

【設(shè)計(jì)說(shuō)明】本環(huán)節(jié)活化了教學(xué)內(nèi)容，將課堂與生活連接，使學(xué)生明白課堂教學(xué)與日常生活密切相關(guān)。在小組活動(dòng)中，學(xué)生對(duì)問(wèn)題進(jìn)行深入思考，通過(guò)相互交流鍛煉了溝通能力、分工協(xié)作能力及解決問(wèn)題的能力。該活動(dòng)設(shè)計(jì)源于文本又跳出文本，再一次將學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)、分析評(píng)價(jià)及價(jià)值取向融于一體，促使學(xué)生在知識(shí)遷移運(yùn)用中發(fā)展多元思維，提升其英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力和運(yùn)用能力，同時(shí)體現(xiàn)了活動(dòng)的綜合性、關(guān)聯(lián)性和實(shí)踐性等特點(diǎn)。

三、基于思維品質(zhì)培養(yǎng)的高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)反思

（一）明確教學(xué)目標(biāo)

教材是實(shí)施課堂教學(xué)、達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的重要載體和案例文本。教師備課確定教學(xué)目標(biāo)時(shí)要注意對(duì)教材的深入研讀。教師要在通讀全冊(cè)教材的基礎(chǔ)上，先確定單元的教學(xué)重點(diǎn)和單元的教學(xué)目標(biāo)；在此基礎(chǔ)上，再確定每堂課的課堂教學(xué)目標(biāo)，厘清知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系，理解教材編寫的意圖，把握教學(xué)的具體要求和重點(diǎn)、難點(diǎn)等。本堂課的教學(xué)目標(biāo)明確，教師在準(zhǔn)備教學(xué)前整合了單元教學(xué)內(nèi)容，提煉了核心素養(yǎng)要素，精心設(shè)計(jì)了學(xué)習(xí)活動(dòng)任務(wù)，在教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中基本達(dá)成了預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)。

（二）精設(shè)教學(xué)環(huán)節(jié)

從學(xué)生“學(xué)”的角度設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)目標(biāo)和活動(dòng)形式，體現(xiàn)了學(xué)生是學(xué)習(xí)主體的教學(xué)理念。教師通過(guò)設(shè)計(jì)基于語(yǔ)篇主題情境和圍繞主題意義探究的多層次、有針對(duì)性和連貫性的英語(yǔ)活動(dòng)，為學(xué)生提供學(xué)習(xí)英語(yǔ)和嘗試使用英語(yǔ)的機(jī)會(huì)。在這類語(yǔ)言活動(dòng)中，學(xué)習(xí)語(yǔ)言和嘗試運(yùn)用語(yǔ)言之間沒(méi)有明確界限，因?yàn)檎Z(yǔ)言學(xué)習(xí)往往是在嘗試使用語(yǔ)言的實(shí)踐過(guò)程中發(fā)生的。因此，教師要遵循精講多練的教學(xué)方式和學(xué)以致用的原則，創(chuàng)造條件，引導(dǎo)學(xué)生積極參與語(yǔ)言活動(dòng)，讓語(yǔ)言運(yùn)用貫穿語(yǔ)言學(xué)習(xí)的全過(guò)程。

（三）培養(yǎng)思維品質(zhì)

一堂好課不僅要向?qū)W生傳遞知識(shí)，還要重視學(xué)生思維品質(zhì)的發(fā)展。本堂課重視課堂生成，啟發(fā)學(xué)生通過(guò)觀察和發(fā)現(xiàn)得出結(jié)論，在自主學(xué)習(xí)和小組活動(dòng)中，以文本主題激發(fā)了學(xué)生的發(fā)散性思維和創(chuàng)造性思維；在運(yùn)用思維導(dǎo)圖的過(guò)程中，培養(yǎng)了學(xué)生的邏輯性思維；在小組討論和成果展示的過(guò)程中，鍛煉了學(xué)生的批判性思維；在最后的總結(jié)環(huán)節(jié)，培養(yǎng)了學(xué)生的總結(jié)、概括能力?？梢?jiàn)，在課堂上培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)，有助于提升他們分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，便于他們對(duì)事物作出正確的價(jià)值判斷，從而促進(jìn)其深度學(xué)習(xí)。

結(jié)束語(yǔ)

在英語(yǔ)學(xué)科中培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的思維品質(zhì)，就是通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生觀察語(yǔ)言與文化現(xiàn)象，分析和比較其中的異同，歸納語(yǔ)言及語(yǔ)篇的特點(diǎn)，辨識(shí)語(yǔ)言表達(dá)的形式和語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)的功能，分析和評(píng)價(jià)語(yǔ)篇所承載的觀點(diǎn)、態(tài)度、情感和意圖等英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)和實(shí)踐運(yùn)用途徑，幫助他們學(xué)會(huì)觀察、比較、分析、推斷、歸納、建構(gòu)、辨識(shí)、評(píng)價(jià)、創(chuàng)新等思維方式，增強(qiáng)他們思維的邏輯性、批判性和創(chuàng)新性，提高其思維品質(zhì)。同時(shí)，思維品質(zhì)的提升又有利于增強(qiáng)學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)言能力，提高他們自主學(xué)習(xí)的效率，使其形成跨文化意識(shí)。因此，思維品質(zhì)的培養(yǎng)應(yīng)貫穿高中英語(yǔ)教學(xué)的始終，尤其是閱讀教學(xué)的始終。