李 淵

引言

《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017 版）》（以下簡(jiǎn)稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》）提出，英語學(xué)科核心素養(yǎng)主要包括語言能力、文化意識(shí)、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力（教育部2018）。這也是“思維品質(zhì)”首次在《課程標(biāo)準(zhǔn)》中被正式提出，并被確定為學(xué)生通過英語學(xué)科教育必須發(fā)展和提升的重要核心素養(yǎng)?！墩n程標(biāo)準(zhǔn)》明確定義了思維品質(zhì)的內(nèi)涵：思維品質(zhì)是指思維在邏輯性、批判性、創(chuàng)新性等方面所表現(xiàn)的能力和水平。思維品質(zhì)體現(xiàn)英語學(xué)科核心素養(yǎng)的心智特征。思維品質(zhì)的發(fā)展有助于提升學(xué)生分析和解決問題的能力，使他們能夠從跨文化視角觀察和認(rèn)識(shí)世界，對(duì)事物作出正確的價(jià)值判斷，促進(jìn)學(xué)生的深度學(xué)習(xí)（教育部2018）。《〈普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017 版）〉解讀》提出，思維品質(zhì)促進(jìn)語言能力的發(fā)展，促進(jìn)文化意識(shí)的培養(yǎng)，同時(shí)也促進(jìn)學(xué)習(xí)能力的提高（教育部2018）。黃遠(yuǎn)振（2017）提出，英語應(yīng)當(dāng)為思而教，英語教學(xué)的主要任務(wù)不是積累知識(shí)，而是學(xué)思結(jié)合。為思而教是應(yīng)該的，思維品質(zhì)也是可教的。

因此，為了更好地在日常教學(xué)中發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)，高中英語教師應(yīng)對(duì)教學(xué)作出相應(yīng)改進(jìn)，將學(xué)生的思維品質(zhì)培養(yǎng)作為教學(xué)設(shè)計(jì)的重要導(dǎo)向之一。

一、高中英語寫作教學(xué)現(xiàn)狀剖析

（一）學(xué)生被動(dòng)應(yīng)付，缺乏興趣

對(duì)于很多高中學(xué)生來說，寫作是痛苦的。他們沒有寫作興趣，覺得“無話可說”，或是“有話說不出”。“無話可說”是因?yàn)閷W(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)不足，或者是對(duì)作文題目過于陌生；“有話說不出”則是因?yàn)閷W(xué)生的語言輸入不夠，無法用英語表達(dá)自己的思想。因此，每次寫作只是為了完成教師布置的任務(wù)，缺乏興趣。

（二）材料讀寫分離，缺乏借鑒

盡管教材的單元設(shè)計(jì)是比較合理的，基本上為“先讀后寫”，但是很多教師在設(shè)計(jì)寫作任務(wù)時(shí)往往直接呈現(xiàn)寫作情景，而忽略了閱讀材料的指導(dǎo)性功能。同時(shí)，只有部分教師會(huì)進(jìn)行同類寫作文本的大量輸入，讓學(xué)生通過觀察、分析、歸納所提供的樣本，進(jìn)行語篇結(jié)構(gòu)、寫作素材、銜接連貫及語言知識(shí)方面的感知和積累。沒有可借鑒的內(nèi)容，學(xué)生只能“無中生有”“苦不堪言”。

（三）形式以練代教，缺乏指導(dǎo)

在寫作教學(xué)的形式上，很多教師以練代教，采取學(xué)生寫—老師閱—課堂反饋的形式。在某些情況下，將作文返給學(xué)生后，甚至由學(xué)生自行糾錯(cuò)，教師缺乏對(duì)寫作過程的指導(dǎo)，如如何審題、如何布局謀篇、如何有效銜接、如何選取并整合素材、如何做到文采飛揚(yáng)等。這導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)出的作文質(zhì)量不高，寫作能力沒有得到應(yīng)有的提高。

（四）寫后評(píng)價(jià)單一，缺乏層次

常規(guī)的寫后評(píng)價(jià)是學(xué)生寫、教師評(píng)，且很多時(shí)候教師的關(guān)注點(diǎn)在習(xí)作的內(nèi)容和表達(dá)上，容易忽略學(xué)生的價(jià)值觀、思維品質(zhì)等的培養(yǎng)。學(xué)生缺乏自我評(píng)價(jià)和同伴評(píng)價(jià)的機(jī)會(huì)，易錯(cuò)失批判性思維、創(chuàng)新性思維等思維品質(zhì)的發(fā)展機(jī)會(huì)。

二、聚焦思維品質(zhì)培養(yǎng)的高中英語寫作教學(xué)過程

針對(duì)目前高中英語寫作教學(xué)存在的問題，筆者根據(jù)《課程標(biāo)準(zhǔn)》，以人教版高中《英語》模塊四Unit 1 Women of achievement 寫作教學(xué)為例，研究和探討聚焦思維品質(zhì)培養(yǎng)的高中英語寫作教學(xué)實(shí)踐，引導(dǎo)學(xué)生穩(wěn)步、有效地提升英語寫作能力。

（一）寫前觀察體驗(yàn)，總結(jié)內(nèi)化——聚焦學(xué)生邏輯性思維品質(zhì)培養(yǎng)

《課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)思維品質(zhì)的三個(gè)級(jí)別從辨識(shí)與分類、分析與推斷、概括與建構(gòu)和批判與創(chuàng)新四個(gè)層面作了具體的內(nèi)容描述。其中三級(jí)水平分別是：正確觀察語言和文化的各種現(xiàn)象，通過比較，從錯(cuò)綜復(fù)雜的信息中識(shí)別關(guān)鍵問題，把握全局；根據(jù)不同的環(huán)境條件，綜合分析各種信息之間的內(nèi)在關(guān)聯(lián)……；根據(jù)所獲得的綜合信息，歸納、概括內(nèi)在形成的規(guī)律，建構(gòu)新的概念，并在實(shí)踐中用于處理、解決新的問題（教育部2018）。據(jù)此，教師可以根據(jù)英語語言特點(diǎn)，在寫作教學(xué)實(shí)踐中按照學(xué)生的實(shí)際水平引導(dǎo)他們進(jìn)行思維的系統(tǒng)訓(xùn)練。

1.回顧已知內(nèi)容，啟動(dòng)記憶儲(chǔ)存

由于寫作課通常是一個(gè)單元閱讀課文后的延續(xù)課，因此教師在上課之初可以要求學(xué)生回顧上一課時(shí)所學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)他們進(jìn)入新課，并充分調(diào)動(dòng)他們的已有知識(shí)和認(rèn)知，開啟他們的記憶之門。

如本單元的第二篇閱讀課文Why not carry on her good work?講述的是我國(guó)著名醫(yī)生林巧稚的故事。通過上一課時(shí)的語篇處理，學(xué)生對(duì)描寫人物的文章應(yīng)包括的內(nèi)容及框架結(jié)構(gòu)有了一定的了解。學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了介紹南非前總統(tǒng)納爾遜·曼德拉（Nelson Mandela）和英國(guó)女科學(xué)家珍妮·古道爾（Jane Goodall）的文章，對(duì)此寫作內(nèi)容——描寫人物很熟悉。因此，教師可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的已知經(jīng)驗(yàn)，讓他們減少甚至消除畏難情緒。本環(huán)節(jié)可以設(shè)置這樣的問題：What is mainly talked about while describing a person?

2.閱讀多元文本，分析、內(nèi)化語料

多元文本的呈現(xiàn)可以讓學(xué)生獲得更為直觀的語料，使其通過觀察、比較、分析、推斷、歸納，建構(gòu)新的概念，形成自己的經(jīng)驗(yàn)。根據(jù)學(xué)生實(shí)際寫作的需求，教師選擇寫前閱讀文本素材的標(biāo)準(zhǔn)，應(yīng)從以下兩個(gè)方面入手。

（1）從框架入手

一個(gè)優(yōu)秀的寫作者在動(dòng)筆之前一定會(huì)認(rèn)真、細(xì)致審題，設(shè)計(jì)篇章結(jié)構(gòu)，在此基礎(chǔ)上遴選素材。同樣，一篇好的作文首先應(yīng)該條理清晰，結(jié)構(gòu)緊湊，銜接合理。以上都是教師在課堂上需要指導(dǎo)學(xué)生習(xí)得的必備的寫作技巧。因此，教師可以提供兩篇新的描寫人物的文章，讓學(xué)生自主閱讀，然后指導(dǎo)他們歸納兩篇文章分別從哪些方面對(duì)人物進(jìn)行了描述，進(jìn)而觀察其結(jié)構(gòu)；通過對(duì)比兩篇文章，并結(jié)合本單元的閱讀課文，總結(jié)出該類文章可能包括的內(nèi)容，并在此基礎(chǔ)上歸納出該類文章的結(jié)構(gòu)。

（2）從語言入手

語言學(xué)習(xí)應(yīng)是基于內(nèi)容的，即通過用語言去認(rèn)知或表達(dá)內(nèi)容而獲得語言知識(shí)來提升語言能力。因此，對(duì)于語言知識(shí)比較欠缺的高中學(xué)生而言，教師有必要通過優(yōu)秀文段的呈現(xiàn)，幫助他們獲得語言知識(shí)，從而提升語言能力，學(xué)會(huì)更純正、地道的語言表達(dá)。

仍以描寫人物為例，教師可以提供給學(xué)生2—3篇小短文，讓學(xué)生感知人物描寫一般包括哪些內(nèi)容，并歸納描述人物外貌、性格、教育、生平、成就、評(píng)價(jià)的語言表達(dá)（見下頁表），從而獲得地道、準(zhǔn)確的語言感知。

人物描寫語言表達(dá)歸納表

經(jīng)過以上語言習(xí)得，教師可以組織活動(dòng)，以游戲或操練的方式讓學(xué)生進(jìn)行知識(shí)內(nèi)化。如讓學(xué)生選擇身邊的同學(xué)或教師，利用所習(xí)得的語言表達(dá)對(duì)其進(jìn)行描述，再讓其他學(xué)生猜測(cè)他描述的人物；或讓學(xué)生大聲朗讀“人物評(píng)價(jià)”的語言表達(dá)，然后對(duì)身邊的人進(jìn)行評(píng)價(jià)。

（二）寫中創(chuàng)設(shè)情境，遷移創(chuàng)新——聚焦學(xué)生創(chuàng)新性思維品質(zhì)培養(yǎng)

在學(xué)生有了充分的語言表達(dá)準(zhǔn)備后，教師要通過創(chuàng)設(shè)新的情境，讓他們分析情境，將本課所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行實(shí)踐運(yùn)用，遷移創(chuàng)新，完成寫作任務(wù)。值得注意的是，本環(huán)節(jié)的情境創(chuàng)設(shè)應(yīng)做到以下幾點(diǎn)：

1.真實(shí)性

語言學(xué)習(xí)的最終目的是交際，傳遞或獲取信息。因此，情境的創(chuàng)設(shè)應(yīng)盡量真實(shí)。真實(shí)的情境會(huì)讓學(xué)生有代入感，更能體現(xiàn)語言的交際功能。

2.科學(xué)性

創(chuàng)設(shè)的情境應(yīng)符合學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知發(fā)展水平，這樣學(xué)生才有話可說，有情可抒。也唯有如此，才能真正達(dá)成學(xué)生思維品質(zhì)等學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)這一目標(biāo)。

3.針對(duì)性

每一個(gè)情境的創(chuàng)設(shè)都應(yīng)對(duì)應(yīng)課堂教學(xué)目標(biāo)，與寫前活動(dòng)保持一致，是針對(duì)課堂所學(xué)內(nèi)容所做的一個(gè)創(chuàng)新性的練習(xí)。

教師可以創(chuàng)設(shè)這樣的情境：

Write a passage introducing yourself，choosing from the following three situation.

（1）You are going to run for president of the Student Union.Try your best to win your classmates’trust.

（2）You are writing to a new pen friend for the first time.Introduce yourself to him/her.

（3）You are applying to be a volunteer for the school sports meeting.Introduce yourself to the organizer.

學(xué)生無論選擇哪一種情境，都可以在初步理解、吸收以上寫前語言習(xí)得的基礎(chǔ)上進(jìn)行實(shí)戰(zhàn)演習(xí)，將寫前所學(xué)（無論是結(jié)構(gòu)還是表達(dá)）進(jìn)行遷移創(chuàng)新，在新的寫作情境和任務(wù)中去鞏固、提升。當(dāng)然，這并不是照搬照用，而是一種有選擇的吸收，是充分融入新的寫作情境的創(chuàng)新性寫作。學(xué)生需要仔細(xì)研讀寫作情境和寫作要求，精心選材，有機(jī)組合，同時(shí)恰到好處地選用新的語言表達(dá)，而不是一味地堆砌。

（三）寫后交流反饋，多維提升——聚焦學(xué)生批判性思維品質(zhì)培養(yǎng)

目前很多教師在評(píng)價(jià)學(xué)生作文時(shí)選擇自己批閱，且更多地聚焦于語言表達(dá)、語法錯(cuò)誤方面的問題。而學(xué)生并未根據(jù)教師的批改意見對(duì)作文進(jìn)行二次修改或重寫，導(dǎo)致教師的勞動(dòng)價(jià)值得不到體現(xiàn)，自己的寫作能力也沒有得到預(yù)期的提高。事實(shí)上，教師對(duì)學(xué)生的寫作評(píng)價(jià)形式應(yīng)多樣，維度應(yīng)多元。

1.評(píng)價(jià)形式應(yīng)多樣

“減負(fù)”已經(jīng)提了很多年，在評(píng)價(jià)的方式上，教師應(yīng)追求多元化，為自己“減負(fù)”的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維能力。作文完成之后，教師可以讓學(xué)生同桌互評(píng)，或者小組內(nèi)討論，發(fā)現(xiàn)語篇結(jié)構(gòu)、內(nèi)容描述及語言表達(dá)等方面的問題，并提出修改意見。然后由學(xué)生自行二次寫作，進(jìn)行提升。教師在此基礎(chǔ)上進(jìn)行批閱，給出最終評(píng)價(jià)。讓學(xué)生自主評(píng)價(jià)，既是對(duì)其所學(xué)知識(shí)理解程度的檢驗(yàn)，又能培養(yǎng)其批判性思維能力。

2.評(píng)價(jià)維度應(yīng)多元

一篇優(yōu)秀的習(xí)作不單是語言精妙，還應(yīng)是語篇結(jié)構(gòu)安排合理、寫作素材有機(jī)整合、銜接過渡自然巧妙及語言準(zhǔn)確地道的綜合表現(xiàn)。教師在指導(dǎo)學(xué)生賞析、評(píng)價(jià)一篇習(xí)作時(shí)，應(yīng)引導(dǎo)他們從以上方面入手，進(jìn)行多維度評(píng)價(jià)，培養(yǎng)其批判性思維，進(jìn)而審視、改進(jìn)自己的寫作，使自己的寫作水平有質(zhì)的提高。

結(jié)束語

學(xué)生常常把寫作看作一項(xiàng)繁重、艱巨的任務(wù)，為了任務(wù)而寫作。教師則常常以寫代教，寫前沒有給予學(xué)生有效的鋪墊與寫作技巧的指導(dǎo)；寫后沒有給予他們充分的時(shí)間與機(jī)會(huì)進(jìn)行自我評(píng)價(jià)與賞析；加之在評(píng)價(jià)的維度和形式上過于單一，且評(píng)價(jià)后對(duì)于學(xué)生是否會(huì)二次寫作，改進(jìn)作文，并未跟進(jìn)或作進(jìn)一步的評(píng)價(jià)。這樣的高中英語寫作教學(xué)不利于學(xué)生寫作水平的提升，也不利于學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。聚焦思維品質(zhì)的高中英語寫作教學(xué)模式符合學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，在一定程度上解決了學(xué)生英語寫作中出現(xiàn)的問題，有效提高了他們的英語寫作興趣和能力，促成其學(xué)科核心素養(yǎng)的提高。