黃磊

關(guān)于人與歷史發(fā)展的關(guān)系，恩格斯說(shuō)“有了人，才有了人類歷史，歷史發(fā)展離不開人”。所以，在歷史教學(xué)中，人物教學(xué)歷來(lái)是不可或缺的。歷史核心素養(yǎng)是指唯物史觀、時(shí)空觀念、史料實(shí)證、歷史解釋和家國(guó)情懷。那么，在培養(yǎng)核心素養(yǎng)的背景下，如何進(jìn)行歷史人物教學(xué)呢？

一、整合各種教學(xué)資源，豐富教學(xué)的維度

教學(xué)資源競(jìng)爭(zhēng)，是現(xiàn)代教育競(jìng)爭(zhēng)的重點(diǎn)。歷史教學(xué)與其他學(xué)科的教學(xué)一樣，都要倚重豐富的教學(xué)資源。不過，結(jié)合實(shí)際來(lái)看，存在素材不足的問題。人物教學(xué)過于淡薄，是初中歷史教學(xué)長(zhǎng)期存在的一個(gè)問題。例如，有些教師在人物教學(xué)中，以教材為根本，很少會(huì)利用課外資源來(lái)輔助教學(xué)，這也使得歷史人物教學(xué)的維度狹窄，深度不夠。在信息時(shí)代，初中歷史人物教學(xué)要發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，整合各種教學(xué)資源，利用豐富的教學(xué)資源豐富教學(xué)的維度，提高學(xué)生對(duì)歷史人物的認(rèn)識(shí)。例如，在學(xué)習(xí)《三國(guó)鼎立》時(shí)，關(guān)于曹操，由于深受影視作品的影響，許多學(xué)生對(duì)曹操有偏見，認(rèn)為曹操就像電視劇中所演的那樣，是一個(gè)陰險(xiǎn)狡詐、敗壞朝綱的奸臣。面對(duì)這種情況，教師可以將史料、曹操的文學(xué)作品匯總到一起，利用“史料+細(xì)節(jié)”的方式，生動(dòng)講述曹操的文學(xué)成就、政治智慧。然后，聚焦特定的時(shí)代背景，講述曹操的生平事跡、歷史貢獻(xiàn)。這樣，在多元教學(xué)維度中對(duì)歷史人物做出客觀、全面的解釋，可以使人物形象變得更加豐滿，還可以加深學(xué)生對(duì)歷史人物的理解，糾正學(xué)生的錯(cuò)誤認(rèn)知，培養(yǎng)學(xué)生的歷史實(shí)證精神。

二、創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境，激活學(xué)生的認(rèn)知

歷史講述的都是過去出現(xiàn)的人、過去發(fā)生的事。初中生雖然已經(jīng)具備了一定的學(xué)習(xí)能力和辨別能力，但是由于歷史知識(shí)年代久遠(yuǎn)，所以，許多時(shí)候，他們對(duì)歷史的感知、理解能力有限，這一點(diǎn)在歷史人物教學(xué)中也有所體現(xiàn)?，F(xiàn)代教育理論認(rèn)為，學(xué)生的認(rèn)知欲望越強(qiáng)烈，就越有利于培養(yǎng)他們的核心素養(yǎng)。鑒于此，在歷史人物教學(xué)中，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)教學(xué)情境，培養(yǎng)學(xué)生的認(rèn)知興趣，讓學(xué)生對(duì)歷史人物有所認(rèn)識(shí)。例如，關(guān)于岳飛，許多學(xué)生都認(rèn)同他的民族英雄、抗金英雄的身份，但是也將他視為“忠君至上”的典范，認(rèn)為正是他的愚忠害了他。針對(duì)這一點(diǎn)，教師可以利用多媒體“講述”幾個(gè)小故事，便于學(xué)生理解。南宋建炎初年，當(dāng)宋高宗與黃潛善、汪伯彥等人策劃南下逃跑計(jì)劃時(shí)，身為從七品下等軍校的岳飛為了家國(guó)命運(yùn)，毅然決然地“越職言事”，親自上書批評(píng)皇帝。南宋建炎四年，岳飛率領(lǐng)幾千將士在建康周圍多次重創(chuàng)金兵后，曾激情揮毫題壁述志。這些，說(shuō)明岳飛的忠誠(chéng)不是針對(duì)某一位君主，他忠于的是大宋江山，他的最終目的是振興宋朝，強(qiáng)大中國(guó)。所以，“岳飛愚忠論”可以休矣。創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，可以激發(fā)學(xué)生同情、理解歷史人物的情感，提高學(xué)生的理解能力，發(fā)展學(xué)生的歷史核心素養(yǎng)。

三、聚焦人物命運(yùn)和影響，培養(yǎng)歷史時(shí)空觀

歷史是一門以年代為線索來(lái)講述社會(huì)發(fā)展軌跡、規(guī)律的學(xué)科。歷史具有延續(xù)性、統(tǒng)一性和整體性，歷史人物的出現(xiàn)是隨機(jī)的，但是他們的影響可是深遠(yuǎn)的。教師在教學(xué)中可以聚焦人物命運(yùn)和影響，培養(yǎng)學(xué)生的歷史時(shí)空觀。對(duì)人物進(jìn)行客觀評(píng)價(jià)，培養(yǎng)學(xué)生的辯證思想，是歷史人物教學(xué)的意義所在，也是培養(yǎng)學(xué)生歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的重要途徑。所以，在初中歷史教學(xué)中，教師要重視人物理解、認(rèn)識(shí)和評(píng)價(jià)，以培養(yǎng)學(xué)生的歷史學(xué)科素養(yǎng)。例如，在教學(xué)《漢武帝鞏固大一統(tǒng)王朝》時(shí)，教師可以結(jié)合漢武帝為了鞏固多民族國(guó)家而采取的措施講述人物的歷史奉獻(xiàn)。例如，可以從“獨(dú)尊儒術(shù)”這一方面，講述漢武帝的治國(guó)理念和統(tǒng)治思想對(duì)歷代王朝的影響。這樣，通過講解歷史人物的影響、歷史精神內(nèi)核的豐富和延續(xù)，可以培養(yǎng)學(xué)生的時(shí)空觀念。在此基礎(chǔ)上，教師可再結(jié)合漢武帝的人生污點(diǎn)，如好大喜功、窮兵黷武、晚年親信奸臣、殺子殺妻等等，講述人物的復(fù)雜性、局限性，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)其進(jìn)行客觀評(píng)價(jià)，以培養(yǎng)學(xué)生的辯證思想和正確的歷史觀。

綜上所述，歷史人物教學(xué)之于歷史核心素養(yǎng)培養(yǎng)有著多重意義。所以，教師進(jìn)行歷史人物教學(xué)時(shí)要合理把握教學(xué)內(nèi)容，重視人物理解和評(píng)價(jià)。只有這樣，才能通過人物教學(xué)讓學(xué)生學(xué)會(huì)做人，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)。