吳金根

摘要：教師校際交流是促進(jìn)區(qū)域教育優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展的重要舉措，但也帶來了學(xué)校管理斷層、教育教學(xué)弱化、學(xué)生家長抵觸、教師“水土不服”等現(xiàn)實(shí)挑戰(zhàn)。面對挑戰(zhàn)，學(xué)校要真心接納和用心關(guān)懷交流教師，積極優(yōu)化交流教師的工作、生活環(huán)境，為交流教師的專業(yè)成長搭建平臺，從而盤活優(yōu)質(zhì)學(xué)校的教師資源，激活薄弱學(xué)校的內(nèi)生動力，真正實(shí)現(xiàn)教育的優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展。

關(guān)鍵詞：教師校際交流;現(xiàn)實(shí)挑戰(zhàn);應(yīng)對策略

中圖分類號：G451.2 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1673-9094（2019）10B-0009-03

決定教育是否優(yōu)質(zhì)的因素是多方面的，而教師是其中的主要因素。校長、教師的跨校、跨區(qū)域交流（為方便表述，以下簡稱“教師校際交流”），是社會發(fā)展與進(jìn)步的必然趨向，是區(qū)域教育優(yōu)質(zhì)均衡和教育公平的現(xiàn)實(shí)反映。教師校際交流不是簡單的“把一碗水端平”，更不是人為地把優(yōu)質(zhì)教師資源“稀釋”，而是通過促進(jìn)優(yōu)質(zhì)教師資源的流通，實(shí)現(xiàn)“強(qiáng)?！敝靶?qiáng)”、“弱校”成“強(qiáng)?！钡慕逃繕?biāo)，實(shí)現(xiàn)“教師改變”帶來“學(xué)校改變”的愿景。

一、教師校際交流的現(xiàn)實(shí)挑戰(zhàn)

教師校際交流，讓教育行政部門面臨校際師資的選擇與搭配問題，讓學(xué)校面臨“教師去什么學(xué)?！薄皩W(xué)校來什么教師”等新情況、新問題。如何有效化解教師“優(yōu)而不均”“均而不優(yōu)”等問題？如何智慧規(guī)避“強(qiáng)者弱化”“弱者難強(qiáng)”的交流風(fēng)險(xiǎn)？這需要學(xué)校，尤其是優(yōu)質(zhì)學(xué)校，提前進(jìn)行預(yù)判，進(jìn)而做出合理決策。

挑戰(zhàn)一：干部交流帶來學(xué)校管理斷層

一所好學(xué)校，必須有一個(gè)好校長用心培植和帶領(lǐng)一個(gè)好班子。在班子成員密切而默契的配合下，學(xué)校管理之網(wǎng)是嚴(yán)密的，管理通道是通暢的。當(dāng)學(xué)校的副校長、中層干部、年級組長等管理中堅(jiān)力量交流外輸時(shí)，優(yōu)質(zhì)學(xué)校會遇到因管理力量“收支”不平衡而導(dǎo)致的管理斷層問題。如何調(diào)配“替補(bǔ)”隊(duì)員？如何對“新人”進(jìn)行培植？這些都是學(xué)校管理面臨的新挑戰(zhàn)。當(dāng)校長因交流而更替，新校長對接新學(xué)校，面對原校長的管理“手法”，是認(rèn)同還是否定？是延續(xù)還是改造？是立即改造還是設(shè)緩沖期？新校長會面臨諸多這樣的挑戰(zhàn)。

挑戰(zhàn)二：骨干外輸帶來教育教學(xué)弱化

學(xué)校骨干力量主要包括學(xué)科教學(xué)骨干、班級管理骨干（如優(yōu)秀班主任）、課外輔導(dǎo)骨干（如特長教師）、教育專技骨干（如信息技術(shù)專業(yè)教師）等。這些骨干力量往往支撐和引領(lǐng)著一個(gè)學(xué)段、一個(gè)年級、一個(gè)班級、一門學(xué)科的教育教學(xué)，他們的外輸必定會造成優(yōu)質(zhì)學(xué)校教育教學(xué)某一方面工作的力量損失，甚至是人員暫時(shí)缺位。面對骨干外輸，是否有足夠的儲備力量實(shí)現(xiàn)自我補(bǔ)給，是否能將交流教師迅速“補(bǔ)位”到空缺位置，是優(yōu)質(zhì)學(xué)校教育教學(xué)管理面臨的新問題和新挑戰(zhàn)。

挑戰(zhàn)三：師資弱化帶來學(xué)生家長抵觸

教師校際交流，學(xué)校面臨著“派誰去”“要誰來”的問題。當(dāng)兩校交流教師強(qiáng)弱不均時(shí)，優(yōu)質(zhì)學(xué)校會因輸強(qiáng)納弱，使學(xué)校的教師結(jié)構(gòu)失衡、弱化。很多學(xué)生家長難以接受這一現(xiàn)實(shí)，當(dāng)孩子的任課教師由強(qiáng)變?nèi)鯐r(shí)，他們往往會產(chǎn)生抵觸情緒，甚至?xí)龀鰧古e動。如何處理好交流教師的課務(wù)安排、班主任聘任等事務(wù)，如何解決好交流教師適崗、學(xué)生家長溝通、學(xué)校管理變革等問題，對學(xué)校來說是一種挑戰(zhàn)。

挑戰(zhàn)四：文化差異帶來教師“水土不服”

優(yōu)質(zhì)均衡，不是簡單的教師“交換場地”，而是不同學(xué)校在教育思想、教育管理、學(xué)校文化、教學(xué)理念、教學(xué)能力等方面的交融與互補(bǔ)。不同的學(xué)校文化、教育環(huán)境、人際關(guān)系、行事規(guī)則、生活方式等，使很多交流教師都會因“水土不服”而產(chǎn)生不良心理反應(yīng)和不適行為體驗(yàn)，感覺“不適”“不爽”“不便”，甚至有一種不安全感。如果對新學(xué)校不能建立價(jià)值和情感認(rèn)同，交流教師很容易產(chǎn)生“局外人”的心態(tài)，難以全身心地投入到新的工作中去。同時(shí)，教師流動大都是業(yè)務(wù)的流動，而不是職務(wù)的流動，有些原來有“一官半職”的教師“交換場地”后“無官一身輕”，工作心態(tài)會因工作崗位的調(diào)整而改變，發(fā)展的目標(biāo)感、事業(yè)的投入感、創(chuàng)業(yè)的成就感大大弱化，甚至?xí)a(chǎn)生職業(yè)倦怠。如何讓交流教師快速融入新環(huán)境、適應(yīng)新崗位、駕馭新課堂、發(fā)展新自我，對學(xué)校管理是一種挑戰(zhàn)，對交流教師的心態(tài)調(diào)整力、文化轉(zhuǎn)化力和問題解決力也是一種挑戰(zhàn)。

二、教師校際交流的應(yīng)對策略

一所優(yōu)質(zhì)學(xué)校，教師是有目標(biāo)、有活力、有自信的。在這樣的學(xué)校，會不斷有優(yōu)秀的“新人”登場，讓學(xué)校有持續(xù)向外輸送優(yōu)秀教師和管理者的能力。直面教師校際交流的挑戰(zhàn)，解決因教師校際交流帶來的優(yōu)質(zhì)學(xué)校人力資源被削弱、學(xué)生家長抵觸以及交流教師“水土不服”等問題，需要學(xué)校有效生成教師發(fā)展的新智慧、新策略，從而實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)學(xué)校與薄弱學(xué)校的雙贏，真正推動區(qū)域教育的優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展。

對策一：情感先行，讓交流教師“賓至如歸”

在校際交流中，教師需要適應(yīng)新環(huán)境，克服新困難，解決新問題，難免會產(chǎn)生陌生感、不適感，甚至是恐慌感、挫敗感。這就需要學(xué)校情感先行，從“心”開始，讓每個(gè)交流教師順心、舒心、安心，從而用心融入新的學(xué)校。

一方面，外輸學(xué)校要培育流出教師愛新學(xué)校、新崗位和新學(xué)生之心，幫助他們在新的工作崗位上展現(xiàn)出良好的道德素養(yǎng)和專業(yè)素養(yǎng)，駕馭好自己的課堂，開展好自己的研究，規(guī)劃好自己的發(fā)展，不僅為新學(xué)校做出應(yīng)有的貢獻(xiàn)，而且不斷提升自己的專業(yè)素養(yǎng)。另一方面，接納學(xué)校要把交流教師真正當(dāng)作“自己的人”，為其生活、工作提供便利條件，將其專業(yè)成長納入學(xué)校的整體發(fā)展中，使之有平臺發(fā)展、有機(jī)會成長。

輸出學(xué)校和接納學(xué)校都要借助教師校際交流機(jī)制，通過鑄高尚師魂，造就事業(yè)型的教師，讓交流教師魂系職業(yè);通過樹優(yōu)良師德，造就楷模型的教師，讓交流教師心懷職業(yè);通過強(qiáng)精湛師能，造就專業(yè)型的教師，讓交流教師身投職業(yè)。只有如此，交流教師才能走向教育教學(xué)的更高處，走進(jìn)專業(yè)發(fā)展的更深處，以教師交流促教育優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展的目標(biāo)才能實(shí)現(xiàn)。

對策二：環(huán)境優(yōu)化，讓交流教師“如魚得水”

“橘生淮南則為橘，生于淮北則為枳”，教師成長需要良好環(huán)境的涵養(yǎng)，優(yōu)秀教師的發(fā)展更是需要優(yōu)質(zhì)環(huán)境的支持。良好的學(xué)校環(huán)境能夠“讓平凡者不平凡，讓優(yōu)秀者更優(yōu)秀”，所有的教師在其中都能得到發(fā)展。相反，如果學(xué)校環(huán)境不佳，不僅學(xué)校師資隊(duì)伍整體水平難以得到提升，而且優(yōu)秀教師的專業(yè)優(yōu)勢和帶頭作用也難以得到發(fā)揮，只能“讓平凡者更平凡，讓優(yōu)秀者不優(yōu)秀”。因此，在教師校際交流中，學(xué)校，尤其是薄弱學(xué)校，需要優(yōu)化學(xué)校的整體辦學(xué)環(huán)境，讓交流教師“如魚得水”，真正發(fā)揮自己的價(jià)值。

學(xué)校環(huán)境優(yōu)化固然需要物質(zhì)環(huán)境的提升，以改善交流教師的工作環(huán)境，提高交流教師的生活條件，但是，在當(dāng)今這樣一個(gè)“豐衣、富食、優(yōu)行、舒住”的年代，人文環(huán)境的優(yōu)化，對于交流教師來說更為重要。因此，學(xué)校對交流教師的管理應(yīng)該是人性化的、有情感的，在制度的邊界之內(nèi)予以交流教師更多的人文關(guān)懷，解決好交流教師“水土不服”的問題，為交流教師的新成長、新發(fā)展?fàn)I造良好的環(huán)境。學(xué)校要團(tuán)結(jié)交流教師一起去追求和奮斗，用學(xué)習(xí)豐富頭腦，用研究提升能力，用探索優(yōu)化實(shí)踐，讓交流教師擁有開創(chuàng)新事業(yè)的激情、推動新發(fā)展的斗志、享受新成果的快樂。

對策三：助力成長，讓交流教師“更上層樓”

教師校際交流，需要接納學(xué)校盤活“內(nèi)資”，用好“外資”，實(shí)現(xiàn)教師隊(duì)伍的整體提升。特別是優(yōu)質(zhì)學(xué)校，更應(yīng)為薄弱學(xué)校交流來的教師提供良好的發(fā)展條件，助力其專業(yè)成長，提升其專業(yè)素養(yǎng)。

“名師引領(lǐng)，同事對話，自我反思”是助力教師專業(yè)成長的日常策略。接納學(xué)校要充分利用本校優(yōu)質(zhì)資源，把交流教師納入校本培訓(xùn)體系中去;組織本校學(xué)科骨干教師、優(yōu)秀班主任與交流教師“伙伴結(jié)對”，幫助交流教師快速熟悉新環(huán)境、適應(yīng)新文化;在備課、上課、教研等方面給予交流教師全面引領(lǐng)，助其快速成長。

教師的成長，首先應(yīng)該是課堂教學(xué)的成長。學(xué)校要?jiǎng)?chuàng)造機(jī)會讓交流教師登臺“亮課”、展示教學(xué)，讓教師在公開教學(xué)中研思、研學(xué)、研教，走向教前有思考、教中有思路、教后有思辨的教學(xué)。

學(xué)校應(yīng)該把交流教師納入本?！霸烀麕煛薄巴泼麕煛薄坝妹麕煛睓C(jī)制中，把校級教師優(yōu)課評選活動作為發(fā)現(xiàn)名師的窗口，致力做大、做強(qiáng);把區(qū)級及以上教師優(yōu)課評選活動，作為打造名師、推送名師的舞臺，致力做優(yōu)、做精;把骨干教師、學(xué)科帶頭人對外公開教學(xué)展示活動、課題研究活動，作為使用和提升名教師的平臺，致力做活、做遠(yuǎn)?！霸烀麕煛薄巴泼麕煛薄坝妹麕煛弊尳涣鹘處熡信晤^、鼓勁頭、上排頭、能領(lǐng)頭，實(shí)現(xiàn)快速成長。

三、教師校際交流的幾點(diǎn)啟示

教師校際交流給學(xué)校教師隊(duì)伍建設(shè)帶來了諸多新挑戰(zhàn)和新機(jī)遇，給教育優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展帶來了新的啟示。

一是教師校際交流可激發(fā)學(xué)校對教師培養(yǎng)的“大智慧”，把教師校際交流轉(zhuǎn)化為學(xué)校轉(zhuǎn)型升級的良好契機(jī)。只要校長有意識、學(xué)校有策略、教師有自信，就可以在教師校際交流中“借力發(fā)力”“取長補(bǔ)短”，讓真正做事業(yè)的優(yōu)秀教師在交流中成為寶貴的資源，實(shí)現(xiàn)自己的人生價(jià)值。

二是教師成長需要環(huán)境、機(jī)遇和挑戰(zhàn)，而環(huán)境要去適應(yīng)和營造，機(jī)遇要去捕捉和把握，挑戰(zhàn)要去面對和迎接。學(xué)校既要坦然面對教師校際交流的挑戰(zhàn)，未雨綢繆，積極應(yīng)對，解決優(yōu)質(zhì)資源外流、教師隊(duì)伍重建等問題;也要抓住教師校際交流帶來的機(jī)遇，盤活“新”“舊”教師資源，激活教師成長動力，讓教師校際流動不斷為學(xué)校帶來新鮮血液，讓學(xué)校師資隊(duì)伍“流水不腐，戶樞不蠹”。同時(shí)，在教師校際交流中，無論是優(yōu)質(zhì)學(xué)校還是薄弱學(xué)校，都要營造良好的環(huán)境，真心接納交流教師，用心培養(yǎng)交流教師，努力“讓平凡者不平凡，讓優(yōu)秀者更優(yōu)秀”。

三是教師校際交流需要統(tǒng)籌規(guī)劃、系統(tǒng)推進(jìn)。教育行政部門和學(xué)校需要智慧把握和化解問題，加速交流教師與接納學(xué)校融合的節(jié)奏，實(shí)現(xiàn)交流教師的持續(xù)發(fā)展，從而規(guī)避“強(qiáng)者弱化”“弱者不強(qiáng)”的交流風(fēng)險(xiǎn);需要基于實(shí)際，注重實(shí)效，讓交流從“量”走向“質(zhì)”，從“形”走向“意”，讓教師“短暫”的校際交流發(fā)揮“長久”的催化效應(yīng)，盤活優(yōu)質(zhì)學(xué)校的師資資源，激活薄弱學(xué)校的內(nèi)生動力，真正實(shí)現(xiàn)教育的優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展。

責(zé)任編輯：楊孝如

Teachers Interschool Communication： Challenges and Countermeasures

WU Jingen

（Wuzhong Dongshan Experimental Primary School， Suzhou 215107，China）

Abstract： Teachers interschool communication is an important measure for promoting the high-quality and balanced development of regional education. However， it has also brought about some realistic challenges such as discontinuous school administration， weakened education and instruction， conflicting parents， and non-acclimatized teachers. Confronted with the above challenges， schools must sincerely accept and care for the exchange teachers， and actively optimize their working and living environment. Meanwhile， schools should set up platforms for teachers professional development， so that they can make flexible use of teaching resources in top schools and activate the internal power of bottom schools， truly accomplishing the high-quality and balanced development of education.

Key words： teachers interschool communication; realistic challenge; countermeasure