陳玲

摘要：拓展性閱讀可以提升學(xué)生的語文核心素養(yǎng)，有助于實(shí)現(xiàn)閱讀教學(xué)的提質(zhì)增效。兒童立場是推進(jìn)拓展性閱讀的起點(diǎn)，也是歸宿。開展拓展性閱讀應(yīng)當(dāng)堅(jiān)守兒童立場，即“從兒童出發(fā)”，用“兒童的方式”打開，“為了兒童”。具體地說，就是從兒童的心理特點(diǎn)、異質(zhì)性、興趣需要出發(fā)，用表現(xiàn)式、情境化、合作式的方式開展閱讀活動，培養(yǎng)學(xué)生的語用力、想象力，促進(jìn)學(xué)生的社會性發(fā)展。

關(guān)鍵詞：拓展性閱讀;兒童立場;統(tǒng)編小學(xué)語文教材

中圖分類號：G632.2 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1673-9094（2019）10A-0068-05

何謂“兒童立場”？成尚榮先生認(rèn)為，“所謂兒童立場，簡言之，就是站到兒童那邊去。”“兒童立場，就是把兒童當(dāng)主語，一切從兒童出發(fā)，把兒童發(fā)展當(dāng)作評判教育的根本的、唯一的尺度與原則?！薄爸挥姓嬲驹趦和錾?，才會有真正教育、良好教育的發(fā)生?！盵1]可見，兒童立場是一種從兒童出發(fā)、尊重兒童、為了兒童的觀點(diǎn)，應(yīng)該成為一切教育教學(xué)行為的出發(fā)點(diǎn)與歸宿。

閱讀是文明的載體，讓人終身受益?！白x萬卷書，行萬里路”，告訴我們閱讀可以有豐富的人生閱歷;“書讀百遍，其義自見”，告訴我們閱讀可以提高理解力;“書有藥也，善讀之可以醫(yī)愚”，說明閱讀可以使人聰明……溫儒敏先生把統(tǒng)編小學(xué)語文教材的特點(diǎn)概括為“讀書為要”，稱“新教材專治不讀書”。他強(qiáng)調(diào)：學(xué)習(xí)語文，讀書很重要。作為一線教師，不離其宗的是“抓讀書”。

近兩年，為堅(jiān)守兒童立場，筆者進(jìn)行了小學(xué)語文拓展性閱讀的實(shí)踐研究，以期提高學(xué)生的語文核心素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)閱讀教學(xué)的提質(zhì)增效。

一、拓展性閱讀：要“從兒童出發(fā)”

成尚榮認(rèn)為：兒童處在一個(gè)不斷變化、不斷創(chuàng)新的環(huán)境。環(huán)境的變化，也在改變兒童發(fā)展的特點(diǎn)：一是兒童對成人的依賴性降低，二是兒童的異質(zhì)性加大，三是非連續(xù)性發(fā)展[2]。我們的閱讀實(shí)踐堅(jiān)持從兒童的共性發(fā)展與個(gè)體差異出發(fā)，從兒童的興趣與需要出發(fā)，讓學(xué)生對拓展性閱讀產(chǎn)生親切感、親近感，實(shí)現(xiàn)“要我讀”為“我要讀”“我愛讀”的轉(zhuǎn)變。

1.從兒童的心理特點(diǎn)出發(fā)

三、四年級小學(xué)生對應(yīng)的年齡是9、10歲，這個(gè)時(shí)期是兒童大腦發(fā)育的關(guān)鍵期，是形象思維向抽象思維的過渡期，也是學(xué)生習(xí)慣養(yǎng)成、心智發(fā)展的重要時(shí)期。這個(gè)時(shí)期的兒童有著旺盛的求知欲和超強(qiáng)的記憶力，他們比一、二年級的時(shí)候顯得“成熟”，獨(dú)立性增強(qiáng)，敢于表達(dá)自我、展示自我，對家長和教師不再“唯命是從”。

從學(xué)生的這些心理特點(diǎn)出發(fā)，我們要讓學(xué)生提前介入文本，獨(dú)立閱讀、自由閱讀，完成“預(yù)習(xí)單”上關(guān)于拓展性閱讀的板塊，給他們選擇、推薦、表達(dá)的權(quán)利。教師在此基礎(chǔ)上，進(jìn)行梳理歸納，并加以優(yōu)選和補(bǔ)充。如三年級上冊第二單元的人文主題是“秋天”，內(nèi)容選編了關(guān)于秋天的三首古詩、一篇散文詩、一篇散文和一首現(xiàn)代詩，《語文園地》中安排了關(guān)于秋天的詞語、成語。圍繞這個(gè)主題，我們可以開展一系列豐富多彩的拓展性閱讀，如讓學(xué)生展示課外積累的關(guān)于秋天的古詩、優(yōu)美句段，到大自然和書籍中“尋找秋天”——搜集、積累《鋪滿金色巴掌的水泥道》中清新動人的句子，如“每一片法國梧桐樹的落葉，都像一個(gè)金色的小巴掌，熨帖地、平展地粘在水泥道上”，推薦閱讀深受好評的張秋生“小巴掌童話”系列圖書，讓學(xué)生的童年在豐富多彩的閱讀中熠熠閃光。

2.從兒童的“異質(zhì)性”出發(fā)

“當(dāng)下兒童個(gè)性越來越鮮明，差異性不斷加大，兒童已成為異質(zhì)性的群體。他們的需求不同、價(jià)值取向不同、發(fā)展方式不同，假若仍然是同一的內(nèi)容和要求、同一的策略和方式，教育效果肯定是不理想的。”[3]有經(jīng)驗(yàn)的教師發(fā)現(xiàn)，受遺傳、環(huán)境、性格、身體等方面的影響，三、四年級學(xué)生在能力、興趣、氣質(zhì)、意志等方面存在的個(gè)體差異越來越大：家庭教育比較好的孩子，往往有著良好的閱讀習(xí)慣和豐富的研學(xué)經(jīng)歷，他們興趣廣泛、見多識廣、積極樂觀，有較強(qiáng)的表現(xiàn)力和求知欲;與之相反，那些每天僅限于在家庭、學(xué)校中“死讀書”的孩子則像“井底之蛙”，見識短淺、自我封閉。

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》強(qiáng)調(diào)，“（語文課程）應(yīng)關(guān)注個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求”。我們既要關(guān)注這一類兒童的共性特點(diǎn)，更要關(guān)注這一群、這一個(gè)兒童的“異質(zhì)性”，努力尋找良策，讓每個(gè)兒童都成為“最好的自己”，成為身心健康的公民。作為教師，我們的眼里、心里要裝有一個(gè)個(gè)鮮活的學(xué)生形象，努力為不同個(gè)性、不同發(fā)展層次的孩子提供不同的閱讀內(nèi)容，有的放矢地激發(fā)他們的閱讀興趣，完善其個(gè)性發(fā)展，縮小個(gè)體差異。如面對班級中少數(shù)學(xué)生比較“自私”、缺乏愛心的現(xiàn)象，我們可以挖掘三年級上冊《總也倒不了的老屋》中的教學(xué)資源，用文中樂于助人、無私奉獻(xiàn)的“老屋”形象來啟發(fā)學(xué)生靜思默想：故事中的“老屋”讓你想到了誰？讓你想到了怎樣的故事或畫面……教師有針對性地指名發(fā)言，學(xué)生有的說想到了自己的爺爺奶奶，有的說想到了自己讀過的某個(gè)故事，有的說想到了班級的某個(gè)同學(xué)……讓學(xué)生在與自我、老師、他人真誠交流的基礎(chǔ)上，再推薦課外閱讀《大樹與孩子的故事》《猜猜我有多愛你》《長襪子皮皮》等故事，讓“愛”的種子、感恩之心在他們心底萌芽。

時(shí)代的發(fā)展呼喚越來越具體的兒童研究，社會的進(jìn)步呼喚越來越細(xì)致的兒童教育。只有當(dāng)教師的眼里、心里有了一個(gè)個(gè)具體的、鮮活的學(xué)生形象，因材施教才真正落到了實(shí)處，教育才會真正實(shí)現(xiàn)“讓人生更美好”的追求。

3. 從兒童的興趣需要出發(fā)

興趣是最好的老師，是人活動的巨大動力。興趣與人的能力發(fā)展、職業(yè)生涯等有著密切的關(guān)系。馬斯洛的需要層次理論認(rèn)為：人人都有需要，人的需要是按照層次遞升的;某一層次需要得到滿足后，就會追求更高一層次的需要。

拓展性閱讀要從兒童的興趣和需要出發(fā)，逐步豐盈他們的閱讀領(lǐng)域與精神世界，促進(jìn)他們更高層次需要的發(fā)展。讓學(xué)生在大量的拓展性閱讀實(shí)踐中，逐步感受閱讀的樂趣和美好，從而愛上閱讀、愛上語文、愛上生活。如統(tǒng)編小學(xué)語文四年級上冊的《蝙蝠與雷達(dá)》，課文介紹了仿生學(xué)方面的知識。通過課前談話，我們了解到學(xué)生對文中的三次實(shí)驗(yàn)和仿生學(xué)領(lǐng)域的知識產(chǎn)生了濃厚的興趣，渴望具體了解文中的實(shí)驗(yàn)過程和更多仿生學(xué)領(lǐng)域的知識。從學(xué)生的這個(gè)興趣點(diǎn)出發(fā)，我們可以開展多種形式的拓展性閱讀。如組織觀看科學(xué)家三次實(shí)驗(yàn)過程的科教視頻，化抽象的文字為形象的畫面，有助于學(xué)生對文本內(nèi)容的準(zhǔn)確理解與形象記憶。課后閱讀原蘇教版語文四年級的一篇課文《人類的老師》，介紹了飛機(jī)的發(fā)明、潛水艇的“流線體”設(shè)計(jì)、“薄殼結(jié)構(gòu)”建筑物的設(shè)計(jì)等都是受到了自然界生物的啟發(fā)，蜻蜓、蒼蠅、鯨魚、袋鼠等都是人類的“老師”……這些閱讀從不同側(cè)面刺激了學(xué)生的多種感官，在一定程度上滿足了他們的好奇心與求知欲;這些閱讀貼近學(xué)生生活，拉近了他們與科學(xué)的距離，培養(yǎng)了學(xué)生熱愛科學(xué)、獻(xiàn)身科學(xué)的情感與志向。

二、拓展性閱讀：用“兒童的方式”打開

“從生理學(xué)的角度看，閱讀首先是眼睛對文字符號的感知，然后由傳入神經(jīng)把信息傳入大腦，在大腦皮層的神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)中進(jìn)行復(fù)雜的心理活動，從而獲得意義的過程?！盵4]可見，閱讀是一種復(fù)雜的心理過程。唯有真正讓人自己去閱讀、用自己的方式去閱讀，“閱讀”才會真正發(fā)生。拓展性閱讀，也要用“兒童的方式”打開。

1. 表現(xiàn)式

兒童人人都有表現(xiàn)的欲望。兒童的表現(xiàn)欲，正是源于他們對自然界中萬事萬物的一種好奇，對自身力量的一種檢驗(yàn)。蘇霍姆林斯基在《怎樣培養(yǎng)真正的人》一書中說：“人人都要表現(xiàn)自己，而且每一個(gè)人都是按照自己的方式來表現(xiàn)自己的?！睂W(xué)生的表現(xiàn)欲是一種積極的心理品質(zhì)。我們要保護(hù)并充分調(diào)動學(xué)生的表現(xiàn)欲，讓他們通過不斷地自我表現(xiàn)來達(dá)到發(fā)展自我、完善自我的目的。

拓展性閱讀過程中，教師要充分相信學(xué)生，敢于放手，調(diào)動他們潛藏的巨大表現(xiàn)力，用自己的方式閱讀、交流、內(nèi)化。如四年級上冊第六單元的人文主題是“童年生活”，拓展性閱讀的資源非常豐富，《牛和鵝》后面的“閱讀鏈接”、馮驥才的《花臉》、蕭紅的《我和祖父的園子》、冰心的詩歌《雨后》等，不同的文體、不同的故事、不同的主人公，但相同的是童年的多姿多彩、妙趣橫生。這些閱讀內(nèi)容，有助于激發(fā)學(xué)生的表現(xiàn)欲。他們渴望成為《花臉》中那個(gè)神奇無比的“關(guān)二爺”，羨慕《我和祖父的園子》中的“我”有那么一個(gè)慈愛可親的“祖父”，《雨后》中的那個(gè)“小妹妹”多么可愛……我們可以讓學(xué)生離開座位、走上講臺，用不同的方式來展現(xiàn)自己閱讀的過程與收獲，如配樂朗誦、角色表演、講故事、背誦精彩片段等。這樣的閱讀變靜為動，讓學(xué)生從“觀眾”變成“演員”，充滿了創(chuàng)意和挑戰(zhàn)，深受學(xué)生喜歡。

2. 情境化

孔子曰：“不憤不啟，不悱不發(fā)，舉一隅不以三隅反，不復(fù)也?！边@段話在肯定啟發(fā)作用的同時(shí)，更強(qiáng)調(diào)了情境學(xué)習(xí)的重要性。良好的教學(xué)情境能充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性，啟發(fā)思維，開發(fā)智力，是取得教學(xué)實(shí)效的有效途徑。

拓展性閱讀，不應(yīng)是僵硬的“插入式”，也不應(yīng)是懶散的“放羊式”，而應(yīng)在適宜的情境中展開。這個(gè)“適宜的情境”，要與課文的內(nèi)容、抒發(fā)的情感、學(xué)生的特點(diǎn)等相符，要與現(xiàn)實(shí)的生活接近，要充分調(diào)動學(xué)生的主體性，要給予一定的時(shí)間保障。情境化閱讀，就是要讓學(xué)生在充滿啟發(fā)性、形象性、情感性的環(huán)境中，進(jìn)行個(gè)性化、融入式的閱讀體驗(yàn)。如三年級上冊《大自然的聲音》，為了讓學(xué)生更具體地感知“大自然有許多美妙的聲音”，教師可以用充滿激情的語言帶領(lǐng)學(xué)生欣賞飛流的瀑布、澎湃的大海、飄飛的雨雪等視頻，聽一聽大自然中的鳥叫蟲鳴，讀一讀原蘇教版教材四年級的課文《鳥語》，背一背葉圣陶先生的一首詩歌《瀑布》?，F(xiàn)代化的媒體、聲光電的體驗(yàn)、師生們的激情，讓閱讀變得生動活潑，引人入勝，令人回味。

3. 合作式

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》在“課程基本理念”部分指出：“積極倡導(dǎo)自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式。合作，就是個(gè)人與個(gè)人、群體與群體之間為達(dá)到共同目的，彼此相互配合的一種方式。合作學(xué)習(xí)可以培養(yǎng)人的平等意識、合作意識、交往能力、創(chuàng)新精神等。用合作的方式進(jìn)行拓展性閱讀，有利于調(diào)動學(xué)生的創(chuàng)造潛能，培養(yǎng)學(xué)生的競爭與合作意識，增進(jìn)彼此情感交流。

受意志品質(zhì)、閱讀時(shí)間等主客觀因素的影響，不同的拓展性閱讀形式可以選擇不同的合作方式，如課內(nèi)多篇的拓展性閱讀，可以運(yùn)用大組合作共享式;一篇帶多篇、課外多篇的拓展性閱讀，可以運(yùn)用小組合作促進(jìn)式;整本書、整套書的拓展性閱讀，更適合運(yùn)用親子共讀、師生共讀的方式。

《司馬光》是三年級上冊第八單元的第一篇課文，也是學(xué)生在小學(xué)階段接觸到的第一篇小古文。學(xué)生對司馬光砸缸的故事內(nèi)容是比較熟悉的，但是對課文的表達(dá)形式卻是非常陌生的，當(dāng)然這也是他們感興趣的地方。教師就可以抓住這個(gè)陌生點(diǎn)展開合作式閱讀。學(xué)習(xí)課文之前，先讓學(xué)生在小組里講一講這個(gè)故事，再推薦兩名學(xué)生合作演一演。學(xué)了課文之后，推薦閱讀一些篇幅短小、內(nèi)容淺顯的小古文，如《刮目相看》《一字之師》《鑿壁偷光》《嫦娥奔月》《后羿射日》《精衛(wèi)填?！贰督邼啥鴿O》等等。鼓勵學(xué)生與自己的好朋友、家人一起合作學(xué)習(xí)，通過查資料、讀故事、聽錄音、互問互答等方式，把小古文中的語言文字與自己熟悉的白話文故事進(jìn)行比照，初步理解文言文中常見字詞的意思，逐步感受文言文的魅力。讓學(xué)生在大量的、反復(fù)的合作式閱讀中積累豐富的語感，激發(fā)學(xué)習(xí)文言文的興趣，培養(yǎng)傳承中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的擔(dān)當(dāng)。

三、拓展性閱讀：要“為了兒童”

1.培養(yǎng)語用力

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》指出，語文課程是一門學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程?！镀胀ǜ咧姓Z文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》指出，語言建構(gòu)與運(yùn)用、思維發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造、文化傳承與理解是語文學(xué)科核心素養(yǎng)的四個(gè)方面，其中“語言建構(gòu)與運(yùn)用”是基礎(chǔ)。學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用，是語文課的本質(zhì)，也是所有語文學(xué)習(xí)活動的重要目標(biāo)。

研究表明，小學(xué)階段是兒童語言發(fā)展的黃金時(shí)期，6-15歲是書面語言發(fā)展的關(guān)鍵期，一旦錯(cuò)失，終身難補(bǔ)。拓展性閱讀，首先要指向兒童的語用意識培養(yǎng)和語用能力提升。四年級上冊《爬山虎的腳》第三自然段，作者葉圣陶先生對爬山虎的腳進(jìn)行了細(xì)致的觀察和靜態(tài)的描寫，運(yùn)用了列數(shù)字、打比方的說明方法和恰當(dāng)?shù)姆轿辉~、形容詞等，把爬山虎的腳介紹得清楚、明白，讓我們不得不佩服葉老扎實(shí)的文字功底。我們可以拓展閱讀作家肖復(fù)興回憶葉老的一篇文章《那片綠綠的爬山虎》，讓學(xué)生在初步感受葉老“堪稱楷模”的人品與文品后，引導(dǎo)學(xué)生聚焦文中描寫爬山虎的兩段文字，“剛進(jìn)里院，一墻綠蔥蔥的爬山虎映入眼簾……陽光都變成綠色的了，像溫柔的小精靈一樣在上面跳躍著，閃爍著迷離的光點(diǎn)?！薄霸豪锬且粔Φ呐郎交ⅲG得濃郁，如同一片濃濃的湖水……顯得虎虎有生氣?！眴l(fā)他們思考：同樣是寫爬山虎，葉圣陶先生的《爬山虎的腳》與肖復(fù)興的《那片綠綠的爬山虎》，在語言風(fēng)格、表達(dá)情感、詳略安排等方面有什么不同之處？在比較閱讀中，培養(yǎng)學(xué)生的語言感受力，提高文學(xué)鑒賞力，學(xué)習(xí)選材的技巧，養(yǎng)成勤于積累、樂于實(shí)踐的語言學(xué)習(xí)習(xí)慣。

2.發(fā)展想象力

為什么說兒童是天生的詩人、作家？因?yàn)樗麄兲焐蛺巯胂?、愛幻想。愛因斯坦說：“想象力比知識更重要?！毕胂罅Ω爬ㄖ澜缟系囊磺校苿又澜绲倪M(jìn)步，是知識轉(zhuǎn)化的源泉。鼓勵模仿、豐富知識、培養(yǎng)情感等都是培養(yǎng)想象力的路徑。文本中的神話、童話、散文等篇章中蘊(yùn)藏著豐富而迷人的想象，拓展性閱讀的選點(diǎn)要指向發(fā)展學(xué)生的想象力，培養(yǎng)他們敢于想象、善于想象、勤于想象、樂于想象的習(xí)慣。

三年級上冊第三單元選編了日本作家新美南吉的《去年的樹》等4篇童話故事。本單元的語文要素是“感受童話豐富的想象。試著自己編童話，寫童話”。我們要引導(dǎo)學(xué)生具體感受童話文本中豐富的想象，如《去年的樹》，鳥兒為了一個(gè)約定，歷經(jīng)艱辛尋找自己的好朋友樹，它到了山谷、工廠、村子等地方，它問了樹根、大門、小女孩等人;而樹呢，從一棵大樹到一段木材，再到細(xì)條，最后成為一根火柴……這三條行文線索，跨越的時(shí)空之大，物質(zhì)的變化之大，鳥兒的心情落差之大，正是童話豐富想象的具體體現(xiàn)，也給了讀者豐富的想象空間：鳥兒兩次盯著燈火“看”，心里在想些什么？最后鳥兒飛到哪里去了？它與大樹的友誼就此結(jié)束了嗎？已經(jīng)變成燈火的樹會對鳥兒說些什么……我們拓展了相關(guān)的資料，比如蔣軍晶老師課例中一個(gè)學(xué)生的精彩發(fā)言：

鳥兒飛到了樹根那里。小鳥想：不管怎么樣，樹根還在，我要把去年的歌兒唱給它聽。于是，小鳥對著樹根唱起了去年的歌……突然，一個(gè)聲音說：“謝謝你又來給我唱歌……”原來是樹根在說話。樹根接著說：“你以為我死了嗎？不，我沒有死。只要我的根還在，只要太陽還照著我，我就不會死。明年春天請你再回來，還唱歌給我聽?！毙▲B欣喜地點(diǎn)著頭。[5]

閱讀同齡孩子的優(yōu)秀想象作品，有助于學(xué)生克服對想象的畏難情緒，點(diǎn)燃他們想象的熱情，豐富他們想象的空間，進(jìn)而由此及彼、由點(diǎn)到面、由模仿到創(chuàng)作地培養(yǎng)學(xué)生的想象力。

3.促進(jìn)社會性發(fā)展

從社會學(xué)的角度看，社會性是人的基本屬性。人的社會性發(fā)展包括個(gè)體通過學(xué)習(xí)獲得社會生活所必須具備的道德品質(zhì)、價(jià)值觀念、行為規(guī)范，形成積極的生活態(tài)度和行為習(xí)慣;參與公共生活和實(shí)踐形成相關(guān)的社會關(guān)系和社會屬性，積累社會經(jīng)驗(yàn)和社會資本，承擔(dān)社會責(zé)任和社會角色形成交往技能和自我調(diào)節(jié)能力等等。

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》指出：“語文課程還應(yīng)通過優(yōu)秀文化的熏陶感染，促進(jìn)學(xué)生和諧發(fā)展，使他們提高思想道德修養(yǎng)和審美情趣，逐步形成良好的個(gè)性和健全的人格?！蓖卣剐蚤喿x作為語文課程的補(bǔ)充存在，同樣承擔(dān)著促進(jìn)兒童社會性發(fā)展的責(zé)任。三年級上冊第八單元的單元導(dǎo)語是“美好的品質(zhì)，猶如溫暖的陽光，帶給我們希望和力量”，選編了《司馬光》《掌聲》等4篇課文。其中《掌聲》一課，通過記敘同學(xué)們的掌聲給“英子”帶來的巨大變化，讓我們明白了人人都需要鼓勵，鼓勵可以使人進(jìn)步，甚至可以改變一個(gè)人。我們要珍惜別人的鼓勵，也要學(xué)會鼓勵別人。為了讓學(xué)生學(xué)會辯證地思考問題，筆者讓學(xué)生課內(nèi)拓展閱讀了臺灣女作家劉繼榮寫的《坐在路邊鼓掌的人》。故事中的“女兒”說了這樣一句話：“我不想成為英雄，我想成為坐在路邊鼓掌的人?！弊寣W(xué)生圍繞這句話暢談自己的感受：你是否贊同她的這種觀點(diǎn)？你想成為這樣的人嗎？面對別人比你優(yōu)秀，你平常是什么心態(tài)？在這樣的對比閱讀中，讓學(xué)生明白：在這個(gè)充滿競爭的社會里，能有故事中的“女兒”這樣甘于平凡、樂于鼓勵別人的心態(tài)是多么難得?。∵@樣的閱讀，觸動了學(xué)生的內(nèi)心深處，引發(fā)了他們對人生的哲學(xué)思考，必將對他們的人生觀、價(jià)值觀產(chǎn)生積極的影響。

兒童立場，是拓展性閱讀的起點(diǎn)，也是歸宿。堅(jiān)守兒童立場，更好地推進(jìn)拓展性閱讀，是我們課改研究篤定的志向。

參考文獻(xiàn)：

[1][2][3]成尚榮.兒童立場[M].上海：華東師范大學(xué)出版社， 2017：83，20-22，22.

[4]汪潮.語文學(xué)理：語文學(xué)習(xí)的心理學(xué)原理[M].杭州：浙江大學(xué)出版社， 2013：389.

[5]蔣軍晶.讓學(xué)生學(xué)會閱讀：群文閱讀這樣做[M].北京：中國人民大學(xué)出版社， 2016：94.

責(zé)任編輯：李韋

Childrens Stance： The Starting Point and Destination of Expansive Reading

CHEN Ling

（Suqian Experimental Primary School， Suqian 223800， China）

Abstract： Expansive reading may improve students Chinese core accomplishments and help enhance the quality and efficiency of reading instruction. Childrens stance is the starting point and also the destination of promoting expansive reading. Carrying out expansive reading should stick to childrens stance， indicating starting out from children， starting with childrens styles and for the children. Concretely speaking， expansive reading should start from childrens psychological features， peculiarity and interest， and teachers may adopt the ways of presentation， contextualization and cooperation to cultivate childrens pragmatics and imagination， finally promoting their social development.

Key words： expansive reading; childrens stance; primary school department-compiled teaching material