田琳

（西安培華學(xué)院，陜西 西安 710125）

引言

教育部黨組書記、部長陳寶生在“2018—2022年教育部高等學(xué)校教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)成立”會(huì)議會(huì)上指出，本科教育是提高高校人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要基礎(chǔ)。要把立德樹人貫穿人才培養(yǎng)全過程作為全面振興本科的第一要?jiǎng)?wù)；牢牢抓住“教”這個(gè)核心，引導(dǎo)教師潛心教書育人；緊緊抓好“學(xué)”這個(gè)根本，教育學(xué)生刻苦讀書學(xué)習(xí)；切實(shí)抓住“創(chuàng)”這個(gè)關(guān)鍵，深化體制機(jī)制改革。

教育體制機(jī)制改革，要求本科高校的轉(zhuǎn)型發(fā)展，即學(xué)校為應(yīng)對(duì)新形勢而從辦學(xué)理念和辦學(xué)行為上主動(dòng)求新求變、積極作為而實(shí)現(xiàn)自我超越的過程。本科高校轉(zhuǎn)型的變革必將帶動(dòng)各教學(xué)課程的變革，在變革過程人才培養(yǎng)目標(biāo)和辦學(xué)定位是課程改革的前提。本科應(yīng)用型高校所開課程的教學(xué)模式、教學(xué)理念不同于理論研究型重點(diǎn)大學(xué)以課程理論研究為中心，也不同于一般高職院校以未來就業(yè)培養(yǎng)崗位技能為核心。本科應(yīng)用型院校在人才培養(yǎng)定位上應(yīng)服務(wù)于市場，課程設(shè)置上應(yīng)以就業(yè)為導(dǎo)向，定向設(shè)置課程班，各教學(xué)課程及內(nèi)容的設(shè)置應(yīng)圍繞學(xué)生將來所從事工作職責(zé)和任務(wù)需要，以知識(shí)講授搭配實(shí)踐應(yīng)用為主，最后以能解決實(shí)際問題為指引。

本論文基于西安培華學(xué)院非研究型普通本科高校向應(yīng)用技術(shù)型轉(zhuǎn)型為背景，研究本科財(cái)會(huì)類專業(yè)西方經(jīng)濟(jì)學(xué)課程改革的方案。

一、西方經(jīng)濟(jì)學(xué)課程教學(xué)過程中存在的問題

根據(jù)以往教學(xué)經(jīng)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，西方經(jīng)濟(jì)學(xué)課程教學(xué)效果不理想、需要教學(xué)改革的主要原因是：

首先，西方經(jīng)濟(jì)學(xué)課程理論體系較多且嚴(yán)謹(jǐn)，部分理論、概念比較抽象，大量的經(jīng)濟(jì)模式及公式推導(dǎo)需要靈活運(yùn)用高等數(shù)學(xué)知識(shí)的推導(dǎo)，而這些對(duì)于我校財(cái)會(huì)類學(xué)生在大學(xué)一年級(jí)即開設(shè)西方經(jīng)濟(jì)學(xué)而言，恰恰是“短板”。西方經(jīng)濟(jì)學(xué)涉及的“邊際”內(nèi)容如，邊際成本、邊際效用、邊際產(chǎn)量等就需要學(xué)生深刻理解高等數(shù)學(xué)中的邊際分析的內(nèi)容。然而，本校財(cái)會(huì)類學(xué)生總體來說數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較差；且高等數(shù)學(xué)與西方經(jīng)濟(jì)學(xué)一般同時(shí)開課，這就使得西方經(jīng)濟(jì)學(xué)的前導(dǎo)課程學(xué)生掌握較差，影響學(xué)生對(duì)西方經(jīng)濟(jì)學(xué)部分概念及模型推導(dǎo)的理解，降低學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，這就需要我們調(diào)整課程大綱，滿足應(yīng)用型改革要求。

其次，傳統(tǒng)的本科高校以理論為主的灌輸式的授課方式，使得學(xué)生上課容易產(chǎn)生倦怠情緒，學(xué)習(xí)熱情不足。且目前互聯(lián)網(wǎng)的興起，學(xué)生接受知識(shí)渠道的增加，對(duì)于以往西方經(jīng)濟(jì)學(xué)的主要講授方法演繹法來說過于枯燥和單一，不利于學(xué)生發(fā)散思維。新時(shí)代下應(yīng)用型課程改革就要求調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，改變教學(xué)方法，變課堂以學(xué)生為主，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

然后，上課中發(fā)展學(xué)生對(duì)課外的政治經(jīng)濟(jì)事件、常識(shí)掌握較少，學(xué)習(xí)主動(dòng)性、自覺性和自控性也較差，使得學(xué)習(xí)興趣較低。這就需要教師在課程的教材選擇上，教學(xué)模式設(shè)置上、教學(xué)方法上增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣及主動(dòng)探索精神。經(jīng)濟(jì)學(xué)是一門理論性及實(shí)用性都很強(qiáng)的一門學(xué)科，與我們的經(jīng)濟(jì)生活密切相關(guān)。這就要求應(yīng)用型課改中授課教師選擇難易度適度、課本內(nèi)容豐富且注重案例研究的教材來，同時(shí)注重教學(xué)方式的調(diào)整，綜合來提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

最后，根據(jù)該門課課前對(duì)學(xué)生的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，較多學(xué)生在學(xué)習(xí)該課程之前對(duì)本課程的理解存在誤區(qū)。一是部分學(xué)生不能分析微觀和宏觀，這對(duì)該門課教學(xué)大方向上需要重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)；二是部分學(xué)生能分清微觀和宏觀，但其中一些學(xué)生認(rèn)為微觀涉及自身利益比較重要，宏觀是整體利用，暫時(shí)不需要考慮，一開始就將學(xué)習(xí)重心設(shè)定；這就需要授課教師通過課程分析等方式引導(dǎo)學(xué)生樹立正確人生觀；三是學(xué)生一聽到經(jīng)濟(jì)就想到賺錢，但該門課是指導(dǎo)學(xué)生如果充分利用有效資源達(dá)到最大效益，不僅有經(jīng)濟(jì)效益還有社會(huì)效益等，這就需要在授課中通過“課堂思政”等對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)。

二、西方經(jīng)濟(jì)學(xué)課程目標(biāo)定位改革

《西方經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程改革過程中，要遵循陳寶生部長提到的“堅(jiān)持以本為本，推進(jìn)四個(gè)回歸”為指導(dǎo)思想進(jìn)行的變革。該課程進(jìn)行課改后可以使學(xué)生在掌握西方經(jīng)濟(jì)學(xué)基本理論內(nèi)容的基礎(chǔ)上，提高學(xué)生的抽象思維能力和邏輯思維能力，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用經(jīng)濟(jì)學(xué)的分析方法分析問題和解決問題的能力，并使學(xué)生了解某些西方經(jīng)濟(jì)理論對(duì)我國當(dāng)前的經(jīng)濟(jì)改革和開放的借鑒作用，幫助學(xué)生理解當(dāng)今經(jīng)濟(jì)生活中的各種現(xiàn)象。具體能力培養(yǎng)目標(biāo)如下：

第一，培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)能力。通過本課程的學(xué)習(xí)，要求學(xué)生掌握西方經(jīng)濟(jì)學(xué)的基本理論內(nèi)容及知識(shí)點(diǎn)，以此為基礎(chǔ)提高學(xué)生的邏輯思維能力及抽象思維能力；要求學(xué)生達(dá)到運(yùn)用經(jīng)濟(jì)學(xué)的分析方式來分析并解決問題的能力，同時(shí)希望學(xué)生了解我國當(dāng)前40年的經(jīng)濟(jì)改革開放進(jìn)程中經(jīng)濟(jì)學(xué)的指引作用，幫助學(xué)生理解當(dāng)今經(jīng)濟(jì)生活中的各種現(xiàn)象。

第二，培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力。思考即邏輯思維活動(dòng)，是以概念、判斷推理為思維工具進(jìn)行分析、判斷、推理、歸納等思維活動(dòng)的總稱。而辨析則是對(duì)于命題提出懷疑，審視命題的邏輯，提出問題與假設(shè)，查找數(shù)據(jù)、分析論證并加以解釋的過程，是對(duì)事物的性質(zhì)、類別、機(jī)理、與其他事物的關(guān)聯(lián)在認(rèn)識(shí)上加以區(qū)別。

第三，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。西方經(jīng)濟(jì)學(xué)課改中要樹立現(xiàn)代教育教學(xué)理念，形成“以人為本”的學(xué)生觀，以組織者、引導(dǎo)者為特征的教師角色觀，三位一體的課堂教學(xué)價(jià)值觀。這就要求全面把握《西方經(jīng)濟(jì)學(xué)》學(xué)習(xí)目標(biāo)，注重學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)，通過學(xué)習(xí)不僅要學(xué)生掌握基本經(jīng)濟(jì)理論，還要培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用能力與實(shí)踐創(chuàng)新能力。

第四，還應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生掌握中外文獻(xiàn)檢索、資料查詢的基本方法、具有一定的經(jīng)濟(jì)問題研究能力和實(shí)際工作能力。通過學(xué)習(xí)要求學(xué)生對(duì)所搜集到的信息進(jìn)行歸類、分析和統(tǒng)計(jì)從而提升知識(shí)理解程度和層次。

第五，培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。通過教學(xué)設(shè)計(jì)及課程安排增強(qiáng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)、協(xié)調(diào)工作能力、組織管理能力。

三、西方經(jīng)濟(jì)學(xué)課程教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)改革

應(yīng)用型課改下西方經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的改革設(shè)計(jì)要求：以就業(yè)為導(dǎo)向，以能力為本位，以職業(yè)需要為主線，以財(cái)會(huì)類崗位從業(yè)需要為主要考核依據(jù)，以夯實(shí)基礎(chǔ)、適應(yīng)崗位為要求，盡可能形成教學(xué)單元（或模塊），并將專項(xiàng)職業(yè)能力目標(biāo)轉(zhuǎn)化為教學(xué)目標(biāo)，將相關(guān)的知識(shí)技能轉(zhuǎn)化為具體的學(xué)習(xí)、訓(xùn)練內(nèi)容。根據(jù)整合分為以下單元進(jìn)行教學(xué)：概述（西方經(jīng)濟(jì)學(xué)概述），微觀部分（市場供求理論、消費(fèi)效用論、生產(chǎn)論、成本論、市場結(jié)構(gòu)、生產(chǎn)要素的價(jià)格決定、市場失靈與微觀經(jīng)濟(jì)政策），宏觀部分（國民收入核算基決定理、產(chǎn)品市場和貨幣市場的一般均衡、失業(yè)與通貨膨脹理論簡介、宏觀經(jīng)濟(jì)政策分析）。通過以上單元的學(xué)習(xí)，使學(xué)生達(dá)到“國際視野與交流、身心素質(zhì)與健康、技術(shù)應(yīng)用與創(chuàng)新、表達(dá)與溝通、人文素養(yǎng)與品德、專業(yè)知識(shí)與職業(yè)素養(yǎng)、知識(shí)獲取與自學(xué)、敬業(yè)樂群與合作”等八項(xiàng)能力的人才培養(yǎng)目標(biāo)。

習(xí)近平在全國高校思政工作會(huì)議上強(qiáng)調(diào)，要堅(jiān)持把立德樹人作為中心環(huán)節(jié)，把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過程。西方經(jīng)濟(jì)學(xué)在教學(xué)過程中還可以加入“課堂思政”教學(xué)，通過課堂方式樹立本科高校新生正確的世界觀、人生觀、政治觀和道德觀等。

四、教學(xué)方法改革，增強(qiáng)課堂互動(dòng)

陳寶生部長提到“要著力推動(dòng)課堂變革”“要重塑教育教學(xué)形態(tài)”。這就要求我們?cè)谡n改過程中要改革傳統(tǒng)的教與學(xué)形態(tài)，通過多種教學(xué)模式讓學(xué)生主動(dòng)地“坐到前排來、把頭抬起來、提出問題來。”

西方經(jīng)濟(jì)學(xué)課程在應(yīng)用型課改過程中根據(jù)教學(xué)內(nèi)容不同采取多種教學(xué)方法，如案例式教學(xué)、啟發(fā)式教學(xué)、頭腦風(fēng)暴、討論式教學(xué)、模擬式教學(xué)、翻轉(zhuǎn)課堂、混合式教學(xué)等教學(xué)方式，從根本上避免以教師為主的“滿堂灌”的教學(xué)形式，體現(xiàn)以學(xué)生為主體。在進(jìn)行小組討論、頭腦風(fēng)暴等方式時(shí)，留一定時(shí)間讓學(xué)生思考，以培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力，激發(fā)培養(yǎng)學(xué)生對(duì)問題的探究及深思的習(xí)慣。翻轉(zhuǎn)課堂能調(diào)動(dòng)學(xué)生探究、激發(fā)創(chuàng)新，在部分章節(jié)某個(gè)知識(shí)點(diǎn)可以采用該方式進(jìn)行。針對(duì)較容易章節(jié)，可適當(dāng)安排學(xué)生模擬授課，通過該種方式能提升學(xué)生課下查閱文獻(xiàn)資料的能力及自主學(xué)習(xí)能力。慕課方式可充分利用慕課共享平臺(tái)資源，多樣式教學(xué)方式達(dá)到教學(xué)效果，加強(qiáng)知識(shí)的掌握與應(yīng)用。

五、課程考核評(píng)價(jià)體系改革

新時(shí)代背景下應(yīng)用型課程改革也將影響最終的考核方式。合理的考核方式能綜合反映教師教學(xué)效果和學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果，能較好地衡量教學(xué)質(zhì)量。西方經(jīng)濟(jì)學(xué)的應(yīng)用型課程改革是以提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)、加強(qiáng)知識(shí)的運(yùn)用能力、技能的培養(yǎng)為目標(biāo)。因此該課程課改后提高了學(xué)生的平時(shí)成績比重（占50%）。期末考試（50%）主要是案例分析來增強(qiáng)學(xué)生應(yīng)用相關(guān)理論分析實(shí)際問題的能力。

六、總結(jié)

新時(shí)代背景下，本科教育的轉(zhuǎn)型發(fā)展，特別是應(yīng)用型院校課程的改革不是一刀切的棄舊從新，而是在未來學(xué)生就業(yè)需求與教師、學(xué)生自身動(dòng)能驅(qū)動(dòng)下遵循教育基本規(guī)律的新過程。本科高校的教學(xué)改革并無捷徑可走，同樣財(cái)會(huì)類基礎(chǔ)課程《西方經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程的改革依靠需要循序漸進(jìn)，日積月累。面對(duì)不同的社會(huì)需要，就業(yè)要求與未來的不確定性，課程改革不可能一改就出效果，而必須需要依靠課程教師自身知識(shí)體系的提升與改革思想的深化理解，在穩(wěn)步課程改革中轉(zhuǎn)型、在穩(wěn)步轉(zhuǎn)型中課程改革。