張塽

（廣州工商學(xué)院，廣東 廣州 510000）

隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)進(jìn)入“新常態(tài)”，經(jīng)濟(jì)增速逐漸放緩，以往傳統(tǒng)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式不再能夠持續(xù)保持，供給側(cè)改革逐漸向基礎(chǔ)領(lǐng)域延伸，制度創(chuàng)新壓力不斷增加，高等教育受整體社會(huì)發(fā)展態(tài)勢(shì)的影響，應(yīng)用型本科的人才培養(yǎng)作用在行業(yè)企業(yè)基礎(chǔ)管理與運(yùn)營(yíng)工作中體現(xiàn)得越來(lái)越明顯，其人才培養(yǎng)方案的編制也在傳統(tǒng)方式下逐漸開(kāi)始創(chuàng)新探索。

一、應(yīng)用型本科的基本內(nèi)涵

2015年，教育部出臺(tái)文件《關(guān)于引導(dǎo)部分地方普通高校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變的指導(dǎo)意見(jiàn)》，強(qiáng)調(diào)各高校應(yīng)從適應(yīng)和引領(lǐng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展新常態(tài)、服務(wù)創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展的大局出發(fā)，加強(qiáng)對(duì)高校轉(zhuǎn)型發(fā)展重要性的認(rèn)識(shí)。

應(yīng)用型本科是既區(qū)別于研究型大學(xué)，又不同于高等職業(yè)技術(shù)類(lèi)院校，以本科教育為主，注重基礎(chǔ)教育，強(qiáng)調(diào)應(yīng)用型和技能型，培養(yǎng)具有扎實(shí)的理論基礎(chǔ)知識(shí)、實(shí)踐能力和綜合素質(zhì)的人才。主要培養(yǎng)技師、工程師等技術(shù)應(yīng)用型人才；在學(xué)科設(shè)置方面，以市場(chǎng)為依據(jù)，注重結(jié)合當(dāng)?shù)氐纳鐣?huì)、經(jīng)濟(jì)情況，根據(jù)所需的技術(shù)崗位，設(shè)置學(xué)科和專(zhuān)業(yè)；在學(xué)科內(nèi)容方面，注重實(shí)用性，培養(yǎng)學(xué)生掌握相關(guān)技術(shù)應(yīng)用和實(shí)踐能力。

應(yīng)用型本科院校的辦學(xué)目標(biāo)應(yīng)是在國(guó)家相關(guān)政策的要求與指導(dǎo)下，充分考慮當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)、社會(huì)發(fā)展的具體需要，考慮自身的優(yōu)勢(shì)資源（所處地域、優(yōu)勢(shì)行業(yè)或?qū)I(yè)、骨干校企合作單位、特色師資等），透徹了解當(dāng)?shù)貙?duì)于特定專(zhuān)業(yè)人才的具體需要并逐步加以滿足，創(chuàng)新應(yīng)用型人才培養(yǎng)方式，積極參與當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)、文化等領(lǐng)域的建設(shè)工作。

二、粵港澳大灣區(qū)應(yīng)用型本科建設(shè)的現(xiàn)狀與思考

2017年，粵港澳大灣區(qū)首次寫(xiě)進(jìn)政府工作報(bào)告，2019年2月，《粵港澳大灣區(qū)發(fā)展規(guī)劃綱要》出臺(tái)，粵港澳大灣區(qū)前景可期，一個(gè)國(guó)際級(jí)灣區(qū)與世界級(jí)城市群開(kāi)始逐漸顯露出來(lái)。粵港澳大灣區(qū)除了是世界級(jí)的金融、貿(mào)易、物流匯集中心外，同時(shí)也已成為國(guó)家高等教育與職業(yè)教育的重點(diǎn)地區(qū)。香港匯聚多所世界級(jí)高等學(xué)府，深圳擁有多家具有國(guó)際影響力的高新技術(shù)企業(yè)從而成為世界上久負(fù)盛名的科研創(chuàng)新基地，廣州聚集了大量的高層次教育科研資源，建立多家國(guó)家級(jí)重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室與工程技術(shù)研發(fā)中心。其他灣區(qū)內(nèi)的重點(diǎn)城市在高等教育領(lǐng)域亦屬各有千秋。

目前，在雄厚的高等教育與職業(yè)培訓(xùn)力量的基礎(chǔ)上，粵港澳大灣區(qū)的應(yīng)用型本科教育建設(shè)逐步展開(kāi)，相當(dāng)數(shù)量的應(yīng)用型本科院校與專(zhuān)業(yè)基本成型或初具規(guī)模。但就整體來(lái)講，區(qū)域內(nèi)的應(yīng)用型本科建設(shè)仍然存在不少問(wèn)題，比如制度供給不足、區(qū)域協(xié)同仍不充分、區(qū)域優(yōu)勢(shì)未得到綜合體現(xiàn)等等，現(xiàn)就其基礎(chǔ)性工作之一——人才培養(yǎng)方案的編制關(guān)鍵點(diǎn)進(jìn)行初步的探討。

三、粵港澳大灣區(qū)應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)方案編制關(guān)鍵點(diǎn)

（一）把握新時(shí)代應(yīng)用型本科專(zhuān)業(yè)建設(shè)與課程體系開(kāi)發(fā)的要求

根據(jù)教育部《關(guān)于加快建設(shè)高水平本科教育 全面提高人才培養(yǎng)能力的意見(jiàn)》（“新時(shí)代高教40條”）（2018年）的相關(guān)要求，結(jié)合對(duì)應(yīng)用型本科專(zhuān)業(yè)建設(shè)與課程體系特點(diǎn)的摸索，結(jié)合德育培養(yǎng)的具體要求，堅(jiān)持“以本為本”，立德樹(shù)人，以培養(yǎng)有理想、有本領(lǐng)、有擔(dān)當(dāng)?shù)母咚刭|(zhì)專(zhuān)業(yè)管理人才為方案的總目標(biāo)。

（二）立足國(guó)標(biāo)，利用空間，突出特色

根據(jù)《本科專(zhuān)業(yè)類(lèi)教學(xué)質(zhì)量國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)》（2018年）對(duì)于相關(guān)專(zhuān)業(yè)的具體規(guī)定，遵循其“定大類(lèi)、保底線、留空間、有定量”的四大特點(diǎn)，落實(shí)基本要求，保證專(zhuān)業(yè)知識(shí)領(lǐng)域及知識(shí)單元（核心及選修）的達(dá)成，同時(shí)充分利用標(biāo)準(zhǔn)空間，充實(shí)特色課程與教學(xué)方案，力求突出應(yīng)用型本科“粵港澳大灣區(qū)”與特定專(zhuān)業(yè)方向兩大辦學(xué)特色。

（三）專(zhuān)業(yè)為基，方向?yàn)楦?/h3>

為不和當(dāng)前已有的傳統(tǒng)本科專(zhuān)業(yè)在人才培養(yǎng)方式上相混淆，在保證專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)理論知識(shí)架構(gòu)的構(gòu)建實(shí)現(xiàn)的同時(shí)，重點(diǎn)在專(zhuān)業(yè)特色方向上做文章。充分發(fā)揮學(xué)校建設(shè)優(yōu)勢(shì)與特點(diǎn)，以傳統(tǒng)專(zhuān)業(yè)設(shè)置為基石，利用灣區(qū)已有的特色資源與行業(yè)優(yōu)勢(shì)，結(jié)合前沿技術(shù)與管理特點(diǎn)，突出不同的培養(yǎng)方向，以適應(yīng)不同的行業(yè)一線企業(yè)崗位的要求。

（四）保證灣區(qū)特色與港澳特色的實(shí)現(xiàn)

認(rèn)真解讀《粵港澳大灣區(qū)發(fā)展規(guī)劃綱要》（2019年）對(duì)探索發(fā)展應(yīng)用型本科教育與產(chǎn)教融合模式的指導(dǎo)意義，發(fā)揮地域優(yōu)勢(shì)，發(fā)揮粵港澳相關(guān)行業(yè)協(xié)會(huì)的指導(dǎo)與協(xié)作作用，有力吸納灣區(qū)骨干企業(yè)參與，實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源、學(xué)生學(xué)習(xí)與實(shí)訓(xùn)、師資建設(shè)等方面的全局整合，并通過(guò)課程體系構(gòu)建與教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)加以體現(xiàn)。

（五）探索產(chǎn)教融合模式的構(gòu)建

立足傳統(tǒng)產(chǎn)教融合模式積累的豐富經(jīng)驗(yàn)，在建設(shè)上進(jìn)行有益探索，進(jìn)一步深化行業(yè)企業(yè)在人才培養(yǎng)過(guò)程中的參與程度，逐漸修訂以往傳統(tǒng)的校企合作方式，不但要請(qǐng)企業(yè)領(lǐng)導(dǎo)、專(zhuān)家走進(jìn)校園走上講臺(tái)，請(qǐng)師生走出校園實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)，更要在體系構(gòu)建上力求匯集人才源、創(chuàng)新源、技術(shù)源與信息源為一體，請(qǐng)求政府相關(guān)部門(mén)的指導(dǎo)，行業(yè)協(xié)會(huì)的協(xié)助，形成“政校行企四方聯(lián)動(dòng)、人才供需精準(zhǔn)對(duì)接、資源集聚融合發(fā)展”的局面。

（六）從能力解構(gòu)入手構(gòu)建課程體系，實(shí)踐貫穿始終

在編制中試圖避免當(dāng)前部分高校人才培養(yǎng)方案能力需求達(dá)成與課程體系構(gòu)建脫節(jié)的現(xiàn)象，以中辦國(guó)辦《關(guān)于深化教育體制機(jī)制改革的意見(jiàn)》（2017年）中對(duì)于“四大能力”（認(rèn)知能力、合作能力、職業(yè)能力、創(chuàng)新能力）培養(yǎng)的闡述與要求為依托，從通用能力（溝通協(xié)調(diào)等非正式能力，批判性分析、創(chuàng)新、書(shū)寫(xiě)與表達(dá)、基本計(jì)算等通識(shí)性能力）與專(zhuān)業(yè)知識(shí)運(yùn)用能力的解構(gòu)入手，思考檢驗(yàn)課程設(shè)置對(duì)能力培養(yǎng)的滿足程度以決定取舍。

同時(shí)，作為應(yīng)用型本科的學(xué)生，一線崗位實(shí)際操作能力、基層運(yùn)營(yíng)崗位的管理能力、對(duì)于行業(yè)現(xiàn)場(chǎng)管理的快速適應(yīng)能力等實(shí)踐能力尤為重要，方案應(yīng)通過(guò)粵港澳三地的專(zhuān)業(yè)體驗(yàn)式課程、各級(jí)實(shí)訓(xùn)課程、實(shí)習(xí)等教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)來(lái)保證實(shí)踐環(huán)節(jié)貫穿始終。

（七）課程體系構(gòu)建與課程教法探索

在人才培養(yǎng)方案的編制與實(shí)施中，根據(jù)多方共辦的特色思考相關(guān)問(wèn)題，請(qǐng)行業(yè)專(zhuān)家全程參與。尤其是實(shí)施環(huán)節(jié)，建議適度打破原有方案執(zhí)行時(shí)的連續(xù)性，嘗試進(jìn)行課程體系分解、專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)過(guò)程階段化的思路，在某一能力培養(yǎng)路徑中的課程體系或某一門(mén)專(zhuān)業(yè)課程的教學(xué)過(guò)程中涉及粵港澳三地的不同條件與環(huán)境要求，可以請(qǐng)三地不同的教師分課程甚至同課程分段教學(xué)以達(dá)成預(yù)期效果。

（八）教學(xué)過(guò)程根據(jù)條件與需要應(yīng)用前沿高等教育技術(shù)與方式

應(yīng)用型本科自身的特色決定其勢(shì)必將采取更加靈活的教學(xué)方式，同時(shí)也是非常好的新技術(shù)驗(yàn)證平臺(tái)。除了微課堂、雨課堂、綜合多媒體等綜合教育信息技術(shù)和翻轉(zhuǎn)課堂等教學(xué)組織方式的應(yīng)用外，建議可根據(jù)具體情況采取以下方式嘗試使用當(dāng)前的前沿高等教育技術(shù)與方式：

1、小班教學(xué)、改變傳統(tǒng)教室構(gòu)建主動(dòng)學(xué)習(xí)空間；

2、MOOC；

3、電子平板、iBooks、電子書(shū)包等；

4、學(xué)習(xí)反饋大數(shù)據(jù)分析。

先進(jìn)的教育技術(shù)與方式不一而足，還可以考慮打破學(xué)期限制，綜合利用假期時(shí)間開(kāi)展實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)。

綜上所述，應(yīng)首先從這八個(gè)維度思考粵港澳大灣區(qū)應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)方案的編制工作，逐步完善構(gòu)建粵港澳大灣區(qū)應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)體系。