劉興旺

摘?要：現(xiàn)如今，我國的新課改在不斷地完善，在進行小學數(shù)學教學的過程中更加注重對于學生邏輯思維能力的培養(yǎng)，因為邏輯思維能力能夠讓學生更好地去完成數(shù)學問題的思考，讓學生利用數(shù)學思維去解決相應的數(shù)學問題，能夠有效地提高學生學習數(shù)學的效率，為學生的發(fā)展提供動力。本文將對目前小學數(shù)學教學中存在的問題進行分析，然后提出在小學數(shù)學教學中學生邏輯思維能力的培養(yǎng)策略，希望能夠?qū)Ξ斍暗男W數(shù)學教學有所幫助。

關(guān)鍵詞：小學數(shù)學?邏輯思維能力?培養(yǎng)策略

一、引言

在當年的小學數(shù)學教學中，很多教師還在使用傳統(tǒng)的教學方式，這種傳統(tǒng)的教學方式對學生的成長來說是非常不利的，學生無法在這個過程當中去發(fā)展數(shù)學邏輯思維能力，對于學生的數(shù)學學習能力的提升有著非常大的弊端。因此，教師在進行教學的過程中應當盡可能地去重視學生邏輯思維能力的培養(yǎng)，利用各種教學方法去發(fā)散學生的思維，讓學生能夠更好地去完成數(shù)學內(nèi)容的學習。

二、當前小學數(shù)學教學當中存在的問題

（一）教師的教學方式無法培養(yǎng)學生的數(shù)學邏輯思維

在當前的很多小學數(shù)學課堂當中，很多教師還在使用傳統(tǒng)的教學方式，這種教學方式是非常落后的。首先，傳統(tǒng)的教學方式是從應試教育體制當中形成的，是針對考試而存在的教學方式，并不注重學生的思維能力的培養(yǎng)。其次，傳統(tǒng)的教學方式在教學形式上是以教師為主導的，學生只能跟隨教師的思維進行學習，而學生的邏輯思維能力的形成是需要學生自己對數(shù)學知識進行深入的思考的，對學生的邏輯思維能力的形成是非常不利的。最后，傳統(tǒng)的教學方式是以知識傳輸為目的的，學生在學習的過程中只需要能夠掌握相關(guān)的知識就可以了，學生的主體地位并沒有在教學方式當中顯現(xiàn)出來，這對于學生的發(fā)展是不利的。

（二）教師的教學內(nèi)容無法培養(yǎng)學生的數(shù)學邏輯思維

很多教師的教學內(nèi)容都是千篇一律的，基本上都是根據(jù)教學大綱的內(nèi)容來制定的，并根據(jù)課本當中教學的順序展開教學，并沒有對教學內(nèi)容進行任何的優(yōu)化。學生在學習這種教學內(nèi)容時，并不會表現(xiàn)出非常高的學習興致，更不要說讓學生在學習數(shù)學內(nèi)容的過程中去培養(yǎng)他們的數(shù)學邏輯思維了。另外，枯燥的數(shù)學教學內(nèi)容也不利于高效的小學數(shù)學課堂的構(gòu)建，而高效的小學數(shù)學課堂是培養(yǎng)學生數(shù)學邏輯思維能力的最大的保障。

三、在小學數(shù)學教學中培養(yǎng)學生邏輯思維能力的策略

（一）采取多種教學方式為一體的教學策略

在小學數(shù)學教學的過程中，為了培養(yǎng)學生的數(shù)學邏輯能力，教師一定要采取多種教學方式為一體的教學策略，這樣才能夠讓學生在學習的過程中實現(xiàn)數(shù)學邏輯思維能力的培養(yǎng)。例如，在教學“立體圖形的展開圖”相關(guān)的內(nèi)容時，就是可以把課程分為三個階段，分別是課堂導入階段、學生自主學習階段、教師總結(jié)階段，并且在這三個階段分別屬于不同的教學方法。在課堂導入階段，教師可以利用多媒體向?qū)W生展示一些非常復雜的圖形的展開圖，讓學生了解立體圖形展開圖的美麗，所以調(diào)動起學生的學習積極性。在學生自主學習的階段，教師可以給學生發(fā)放一些自主學習用到的教學道具，如正方體、椎體、三角體等等，然后先讓學生去觀察教學道具，讓學生根據(jù)自己的想象能力來畫出圖形的平面展開圖，然后再讓學生動手去操作立體圖形，從而得到正確的立體展開圖。在教師總結(jié)的階段，教師可以根據(jù)學生的操作步驟來對立體圖形的展開圖的繪制進行總結(jié)，將這一學習過程分解成不同的步驟，從而讓學生能夠從邏輯上去掌握這個知識點，從而提高學生的邏輯思維能力，進而促進小學數(shù)學課堂教學效率的提高。

（二）應用數(shù)學游戲，激發(fā)學生的思維能力

小學生天生就是喜歡做游戲的，因此教師可以將數(shù)學和游戲進行充分的融合，讓學生在游戲的過程中去學習數(shù)學知識，從而激發(fā)學生的思維能力。例如，在教學四則運算的過程中，教師就可以將四則運算的法則與找朋友的游戲進行充分的融合。教師首先在黑板上發(fā)出三個大大的方框，然后在最后兩個方框之間畫一個等號，在前面兩個方框之間畫一個圓圈，然后告訴學生方框里面是填數(shù)字的，圓圈當中是填四則運算符號的。然后教師將班級當中的學生分成兩個小組，一個小組是數(shù)字組，另外一個小組是四則運算符號組，然后教師讓學生去自由的結(jié)合，然后完成黑板上的等式，然后給學生計分，分數(shù)最高的學生可以獲得獎勵。在這個游戲當中，教師將游戲和數(shù)學知識進行了充分的融合，不僅可以充分調(diào)動學生的學習積極性，還能夠讓學生去充分的發(fā)散思維，深入的理解相關(guān)的數(shù)學內(nèi)容，這對于激發(fā)學生的思維能力，培養(yǎng)學生的數(shù)學邏輯能力是非常有幫助的。因此，教師在教學的過程中應當盡可能地利用學生愛玩的天性，將數(shù)學和游戲進行充分的融合，從而提高學生的數(shù)學思維邏輯能力，構(gòu)建高效的小學數(shù)學課堂。

四、結(jié)語

綜上所述，在當前的小學數(shù)學教學過程中，學生的數(shù)學思維邏輯能力對于數(shù)學的學習是非常重要的，教師在教學的過程中一定要能夠重視學生數(shù)學思維邏輯能力的培養(yǎng)，以便于幫助學生更好地去學習數(shù)學，提高學生學習數(shù)學的能力，對學生的發(fā)展之路打下良好的基礎(chǔ)。

參考文獻

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