摘要南方科技大學教育集團第二實驗學校通過構(gòu)建以跨學科學習為特征的“統(tǒng)整項目課程體系”，營造了數(shù)字技術(shù)環(huán)境下的學習新生態(tài)。統(tǒng)整項目課程基于互聯(lián)思維，以STEM理念為引領(lǐng)，以“統(tǒng)整”的方式將學習的多種元素有效統(tǒng)合，構(gòu)建了一個開放的課程體系。重點開發(fā)了“學科內(nèi)統(tǒng)整”“跨學科教學”“跨學科統(tǒng)整”“超越學科的主題統(tǒng)整”四種基本類型的課程模式，通過教師合作制、項目負責制等多種策略推進課程有效實施。

關(guān)鍵詞統(tǒng)整項目課程；互聯(lián)思維；跨學科教學；項目學習；STEM

中圖分類號G63

文獻標識碼B

文章編號1002-2384（2019）10-0057-03

隨著互聯(lián)時代的到來，人們的生活和學習方式發(fā)生了深度變革，我們所面對的學習者、學習環(huán)境等諸多元素也發(fā)生了質(zhì)的變化。為了破解當前課程改革中知識學習與實際生活割裂的困境，我們需要順應(yīng)時代和未來的需要重新思考教育，重構(gòu)課程體系。以跨學科學習為特征的統(tǒng)整式課程的興起，正是時代發(fā)展的需要。

從2014年9月起，南方科技大學教育集團第一實驗小學和第二實驗學校便從課程層面思考互聯(lián)時代的課程創(chuàng)新，通過營造數(shù)字技術(shù)環(huán)境下的教育生態(tài)，發(fā)揮互聯(lián)技術(shù)的底層支撐作用，構(gòu)建以跨學科學習為特征的“統(tǒng)整項目課程體系”，聚焦核心素養(yǎng)與關(guān)鍵能力培養(yǎng)，讓學生學習與真實生活聯(lián)結(jié)，有力地推動了學生成長、教師發(fā)展和學校變革。本文主要從以下三個層面呈現(xiàn)南方科技大學教育集團第二實驗學校的思考與實踐。

一、統(tǒng)整項目課程的關(guān)鍵要素

“統(tǒng)整項目課程”是基于互聯(lián)思維，以STEM理念為引領(lǐng)，以多樣化的閱讀寫作為基礎(chǔ)，針對“數(shù)字原住民”即現(xiàn)代兒童的特點設(shè)計的以跨學科為特征的開放性課程體系。它以“統(tǒng)整”的方式，將學習的多種元素進行有效統(tǒng)合，其核心是打破學科內(nèi)容間、學科間，以及學科教師間的邊界壁壘，學習者圍繞復雜的、來自真實世界的學習主題，進行基于真實生活的跨學科學習。

統(tǒng)整項目課程的內(nèi)容選擇與組織方式、課程的形態(tài)與實施流程以及學習支架，可以從“課程統(tǒng)整、項目化學習、數(shù)字技術(shù)運用”三個維度進行思考。其中“統(tǒng)整、項目、技術(shù)”是統(tǒng)整項目課程開發(fā)設(shè)計、課程組織實施、學習方式變革的三個關(guān)鍵詞。

其一，統(tǒng)整。統(tǒng)整是指課程內(nèi)容的組織方式。即把相關(guān)的、相近的課程內(nèi)容以及學習領(lǐng)域，按照一定的邏輯關(guān)系進行整合，從而加強各學習領(lǐng)域及各科目間的聯(lián)系，實現(xiàn)學科內(nèi)、學科間以及課程主題間的相互關(guān)聯(lián)。統(tǒng)整主要聚焦于學科內(nèi)相關(guān)內(nèi)容間的統(tǒng)合，以及不同學科之間的跨學科學習，促發(fā)學科內(nèi)容及各學科知識之間有意義的聯(lián)結(jié)。同時，課程與課程之間也可以用統(tǒng)整的思維相互聯(lián)結(jié)起來，形成更大的課程主題。

其二，項目。項目是指課程的形態(tài)。即以項目學習的方式進行課程設(shè)計與實施，從而讓課程從“傳統(tǒng)線性”向“項目型”課程發(fā)展，也就是從傳統(tǒng)教學向項目學習轉(zhuǎn)變。以項目學習的方式組織課程實施有諸多優(yōu)勢：更關(guān)注對課程的結(jié)構(gòu)化思考，學習流程清晰便于管理，學習者會始終處于中心地位，主動學習、合作學習、探究學習是主要學習形式，等等。

其三，技術(shù)。技術(shù)是指讓數(shù)字技術(shù)融入整個課程的學習，與學習直接聯(lián)結(jié)，貫串學習的整個過程，成為師生教與學的底層支撐。也就是說，技術(shù)是幫助學生解決學習問題的支架。

二、統(tǒng)整項目課程的基本模式

在借鑒國內(nèi)外課程統(tǒng)整領(lǐng)域?qū)嵺`經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，結(jié)合學校課程改革的實際情況，我們以國家課程和課程標準為基礎(chǔ)，學生素養(yǎng)與能力培養(yǎng)為目標，多視角構(gòu)建統(tǒng)整項目課程模式。目前我們重點從學科和主題兩個視角出發(fā)，開發(fā)了以下四種基本類型的課程模式。這四種模式之間并沒有明確的邊際，在實踐中各種模式之間也往往是相互交叉融合的。

1. 學科內(nèi)統(tǒng)整：實現(xiàn)教學內(nèi)容重構(gòu)

學科內(nèi)統(tǒng)整主要在常規(guī)的學科教學中進行，主要包括同冊教材中不同章節(jié)內(nèi)容的“橫向統(tǒng)整”和不同年級教學內(nèi)容重組的“縱向統(tǒng)整”。這種課程模式以學科課程標準為指引，專注于學科知識的學習和學科目標的達成，聚焦學科素養(yǎng)的培養(yǎng)。教學內(nèi)容重構(gòu)必須按照一定的知識體系和邏輯關(guān)系進行。在實踐中，我們主要是以教材內(nèi)容主題、學科知識等為切入點來進行學習內(nèi)容的重構(gòu)。例如：在語文學科教學中，學習《獨坐敬亭山》這首詩時，可以把教材里有關(guān)李白的詩歌組合在一起，探究李白的詩歌特點；學習《桂林山水》這篇課文時，可以把有關(guān)山水的課文統(tǒng)整在一起教學，讓學生了解山水的描寫方法等。

2. 跨學科教學：同一主題，多學科協(xié)同教學

跨學科教學是指在課堂教學中圍繞某一學科所引發(fā)的學習主題，多學科教師基于共同的學習目標，從不同的學科視角和方式進行合作教學?？鐚W科教學主要在課堂教學中進行，通常在一節(jié)課內(nèi)完成，有時根據(jù)實際情況也可規(guī)劃2～3課時。例如：在教學語文《長城》一課時，為了讓學生更深刻地理解長城是“勞動人民的血汗和智慧結(jié)晶”“在世界歷史上是一個偉大的奇跡”，語文教師可以邀請科學、音樂、美術(shù)等學科教師進行跨學科教學，引導學生從不同學科視角探究發(fā)現(xiàn)和體驗感受長城的美。

3. 跨學科統(tǒng)整：聚焦問題，不同學科開展主題探究

跨學科統(tǒng)整是指以某一學科主題為切入點，有效統(tǒng)整各學科相關(guān)學習內(nèi)容，開展跨學科學習，聚焦于學生學科素養(yǎng)與綜合能力的協(xié)同發(fā)展。這種課程模式重點是幫助學生學習和理解“主體學科”的內(nèi)容，通過各學科內(nèi)容的相互補充，促進主體學科的學習深度；同時各學科又自成體系，相對獨立地完成本學科的學習任務(wù)，做到各學科均衡共贏?？鐚W科統(tǒng)整的學習周期需要根據(jù)實際情況來定，一般需要2～4周。

例如：在小學數(shù)學一年級《比較》單元的教學中，教師可以將二年級《測量》這一單元的知識納入教學內(nèi)容，進行學科內(nèi)縱向統(tǒng)整，引導學生建立“比較”與“測量”相關(guān)知識的內(nèi)在聯(lián)系；同時可以讓科學教師參與跨學科統(tǒng)整。由于數(shù)學和科學學科都有“測量”的教學內(nèi)容，區(qū)別在于數(shù)學學科注重掌握知識的結(jié)果，而科學學科注重探索發(fā)現(xiàn)的過程，這兩個學科間的統(tǒng)整，使學生在主動探索、逐步發(fā)現(xiàn)的學習過程中，可以更深刻地理解“測量”對于線性“比較”的簡化意義。可以看出，這個以數(shù)學學科內(nèi)容為切入點的“跨學科統(tǒng)整”，可以有效彌補傳統(tǒng)數(shù)學教學模式的不足。

4. 超越學科的主題統(tǒng)整：聯(lián)結(jié)真實生活，開展探究式學習

超越學科的主題統(tǒng)整是指以某一個與真實世界聯(lián)系緊密的綜合學習主題為切入點，聚焦核心素養(yǎng)與關(guān)鍵能力，通過一個比較長的學習周期進行的探究式學習。這種課程模式通常由學校層面主導實施。超越學科的主題統(tǒng)整重點培養(yǎng)學生的高階思維，因此，在每一次主題統(tǒng)整中，教師需要根據(jù)課程內(nèi)容的特點，重點將與課程主題關(guān)聯(lián)度高的素養(yǎng)和能力指標設(shè)計進去，在學習過程中重點關(guān)注這些素養(yǎng)與能力的培養(yǎng)。

例如：我們將“職業(yè)”統(tǒng)整項目課程貫串于九年義務(wù)教育中，讓學生從“體驗、探索、規(guī)劃”三個階段來探究“職業(yè)”、規(guī)劃未來，同時將面向未來的核心素養(yǎng)與關(guān)鍵能力設(shè)計在不同階段以及不同的學習活動中，讓學生的高階思維潛移默化地得到培養(yǎng)。如在一年級上學期設(shè)置“職業(yè)體驗課程”，在四、五年級設(shè)置“職業(yè)探索課程”，在八年級上學期設(shè)置“職業(yè)規(guī)劃課程”，引領(lǐng)學生明確未來努力的方向，進而促進學習力的提升。

三、統(tǒng)整項目課程的“教”與“學”策略

在具體實踐中，我們通過多種策略保障學習者的主體地位，確保統(tǒng)整項目課程的有效設(shè)計與實施。

其一，教師合作制。統(tǒng)整項目課程的設(shè)計與實施需要學科教師間的通力合作。為此，我們打破傳統(tǒng)學科教師之間“老死不相往來”的現(xiàn)狀，開展教師合作式的跨學科教研教學活動，引導不同學科教師互通有無、相互學習，從而掃除學科教師開展跨學科教學的知識障礙與心理障礙。教師合作制有利于不同學科教師在情感、愿景、價值追求等多個維度實現(xiàn)深度融合，形成學習共同體。

其二，項目負責制。統(tǒng)整項目課程的設(shè)計與實施主要是以年級為單位，我們通常會安排1～2位教師擔任課程項目負責人，帶領(lǐng)團隊進行課程的整體設(shè)計和統(tǒng)籌實施。推行“項目負責制”的目標之一，就是“讓每一位教師都有成為課程引領(lǐng)者與管理者”的機會?！绊椖控撠熤啤弊屨n程管理扁平化，保障了課程開發(fā)與實施的質(zhì)量。

其三，問題探究策略。統(tǒng)整項目課程基于真實世界的問題解決，因此，“問題”是課程的紐帶，問題意識培養(yǎng)是課程學習的核心元素。對學生而言，這些問題應(yīng)該是“有意義且重要的問題”“開放的，結(jié)構(gòu)比較復雜的問題”，并且這些問題需要與真實情境相聯(lián)結(jié)。在“提出問題-解決問題-提出新問題”的循環(huán)策略中，問題探究始終貫串課程學習的全過程。

其四，互聯(lián)網(wǎng)理念與技術(shù)。一方面，我們用創(chuàng)新的“互聯(lián)網(wǎng)思維”從宏觀層面指導課程的設(shè)計與實施，讓開放、協(xié)商、共享、鏈接、跨界融合、流程再造等互聯(lián)網(wǎng)的核心思維始終貫串于課程全過程；另一方面，以互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)作為學習認知工具來促進教師的教和學生的學，從中觀和微觀層面提升課程學習的質(zhì)量。

其五，STEM課程教學策略。STEM不僅僅是一種課程，還是一種教學策略，其核心精神是整合性和探究性。統(tǒng)整項目課程的設(shè)計以STEM理念為基礎(chǔ)，注重用學科的角度理解STEM的內(nèi)涵。一方面，在每一個統(tǒng)整項目課程進行頂層設(shè)計時，首先要思考STEM的分科與綜合元素，根據(jù)課程內(nèi)容的特點再把STEM內(nèi)容有機融合在課程里；另一方面，順應(yīng)STEM課程的學習特點，我們重新設(shè)計構(gòu)建有助于學生進行實踐操作和開展統(tǒng)整式學習的創(chuàng)新空間，從而使學生的各種綜合能力在常態(tài)化的STEM學習中得到培養(yǎng)。

其六，閱讀與寫作支架。閱讀為學生理解課程知識奠定了基礎(chǔ)，建立在理解基礎(chǔ)上的學習才有意義。統(tǒng)整項目課程中的閱讀方式是多樣化的，如學科與跨學科閱讀、單篇與群文閱讀、紙質(zhì)與數(shù)字閱讀、整本書閱讀等。在具體實踐中，我們會把閱讀設(shè)計在整個課程學習過程中，包括課程前、課程中和課程后的閱讀設(shè)計，通過閱讀把學科之間的知識有效地聯(lián)結(jié)起來，讓不同的學科教師合作起來。在此基礎(chǔ)上，我們以寫作為支架，將寫作設(shè)計進課程，為學習者提供更多寫作機會與空間，讓寫作成為學生學習表達的常態(tài)，使學生在課程學習中有更加豐富真實的體驗和積累。

統(tǒng)整項目課程為當前的“互聯(lián)網(wǎng)+教育”探索提供了實踐樣本。由我校發(fā)起成立的“全國統(tǒng)整項目課程教師培養(yǎng)計劃網(wǎng)絡(luò)聯(lián)盟”，通過課程網(wǎng)絡(luò)直播的方式，將全國20個省市120所學校的師生連接起來。2016和2017 年，統(tǒng)整項目課程連續(xù)入選教育部第三次、第四次“全國基礎(chǔ)教育信息化應(yīng)用現(xiàn)場會”優(yōu)秀案例，并且被作為“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的課程創(chuàng)新案例向全國推廣。

人物小檔案：

唐曉勇，南方科技大學教育集團第二實驗學校校長，華南師范大學兼職教授、廣東省中小學教師工作室主持人、深圳市南山區(qū)第五屆政協(xié)委員，曾獲全球創(chuàng)新教師大賽第三名（2009巴西），獲評微軟“全球教師大使”、深圳市“十佳青年教師”稱號。長期致力于技術(shù)支持的學習變革與創(chuàng)新的實踐研究，獨立主持多項國家級和省級課題，開發(fā)的MOOC課程《思維導圖支持的學習創(chuàng)新》《數(shù)字時代小學語文教學的變革與創(chuàng)新》《項目學習的設(shè)計與實施》《互聯(lián)時代的課程重構(gòu)》等在多家平臺上線。