劉萍

【摘 要】本文論述基于通用職業(yè)素質(zhì)本位的高職公共素質(zhì)課程體系構(gòu)建，提出以通用職業(yè)素質(zhì)為本位，立足品德、能力、情商、智力和行動五個方面，設(shè)置思想素質(zhì)、行業(yè)素質(zhì)、適應(yīng)素質(zhì)、信息素質(zhì)和身體素質(zhì)五個通用職業(yè)素質(zhì)課程模塊，構(gòu)建“一本位、五融合、四發(fā)展”的立體化、全方位的公共素質(zhì)教育課程體系，以“文化”為線，串聯(lián)起公共素質(zhì)課程與人才培養(yǎng)、辦學特色、國際交流、教師發(fā)展、校外實踐相融合的“五融合”途徑，推進素質(zhì)教育課程改革。

【關(guān)鍵詞】高職院校 ?通用職業(yè)素質(zhì) ?公共素質(zhì)課程體系 ?構(gòu)建 ?思想素質(zhì) ?行業(yè)素質(zhì) ?信息素質(zhì)

【中圖分類號】G ?【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2019）08C-0059-03

美國著名心理學家麥克利蘭20世紀70年代提出了著名的素質(zhì)冰山模型。美國學者R.博亞特茲（Richard Boyatzis）對麥克利蘭的素質(zhì)理論進行了深入和廣泛的研究，提出了“素質(zhì)洋蔥模型”。洋蔥模型的本質(zhì)內(nèi)容與冰山模型是一樣的，即知識和技巧是最容易培養(yǎng)與評價的，動機和特質(zhì)是難以評價而且需要后天習得的。顯性因素往往只能滿足單一崗位所需，而隱性因素則是頻繁崗位變更所需的通用職業(yè)素質(zhì)，是培養(yǎng)可持續(xù)發(fā)展的人的關(guān)鍵因素。

通用職業(yè)素質(zhì)并非培養(yǎng)學生從事某種特定職業(yè)所需的技能，而是學生為適應(yīng)終身發(fā)展和社會發(fā)展所需要具備的籠統(tǒng)綜合的精神狀態(tài)與能力水平。它包括從事任何職業(yè)都應(yīng)該具有的基本職業(yè)素質(zhì)（如身體素質(zhì)、心理素質(zhì)、科學文化素質(zhì)和思想道德素質(zhì)等）和關(guān)鍵職業(yè)素質(zhì)（如溝通交流、數(shù)字應(yīng)用、信息技術(shù)應(yīng)用、團隊協(xié)作、問題解決、自我學習與管理發(fā)展）等。素質(zhì)教育一直是我國教育改革的主旋律。以人為本、全面發(fā)展、終身學習的通用素質(zhì)本位的素質(zhì)教育理念逐漸成為素質(zhì)教育改革與發(fā)展的新思路。構(gòu)建通用職業(yè)素質(zhì)本位的高職公共素質(zhì)課程體系，是培養(yǎng)學生職業(yè)遷移能力、不同崗位適應(yīng)能力等隱性職業(yè)素質(zhì)，成為會做人、會做事、會溝通、會發(fā)展的“四會”人才的關(guān)鍵要素。

一、背景分析

世界高職教育經(jīng)過了一個從知識本位到能力本位到人格本位再到素質(zhì)本位的嬗變和發(fā)展過程。素質(zhì)教育課程建構(gòu)也經(jīng)過了一個從注重職業(yè)技能訓練到注重職業(yè)綜合能力培養(yǎng)再到注重職業(yè)綜合素質(zhì)養(yǎng)成的過程。

（一）素質(zhì)教育一直是我國教育改革的主旋律

20世紀80年代，我國教育理論界逐步關(guān)注素質(zhì)教育;1999年為了深化教育改革，全面推進素質(zhì)教育，中共中央、國務(wù)院召開了第三次全國教育工作會議，素質(zhì)教育得到全面開展;2006年新修訂了《中華人民共和國義務(wù)教育法》，“素質(zhì)教育”首次寫入義務(wù)教育法;2006年《教育部關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學質(zhì)量的若干意見》提出“加強素質(zhì)教育，強化職業(yè)道德，明確培養(yǎng)目標”;《現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)規(guī)劃（2014—2020年）》明確指出：“現(xiàn)代職業(yè)教育是服務(wù)經(jīng)濟社會發(fā)展需要，面向經(jīng)濟社會發(fā)展和生產(chǎn)服務(wù)一線，培養(yǎng)高素質(zhì)勞動者和技術(shù)技能人才并促進全體勞動者可持續(xù)職業(yè)發(fā)展的教育類型”;2018年全國教育大會提出要在堅定理想信念、厚植愛國主義情懷、加強品德修養(yǎng)、增長知識見識、培養(yǎng)奮斗精神、增強綜合素質(zhì)上下功夫。由此可見國家對素質(zhì)教育的重視。

（二）素質(zhì)教育課程改革迫在眉睫

公共素質(zhì)課程是素質(zhì)教育的重要載體。一方面，受我國高職教育傳統(tǒng)觀念和高職院校辦學條件的影響，目前我國高職教育的公共素質(zhì)課程建設(shè)還存在資源缺乏、因人設(shè)課、課程單一、目標不清、評價片面等問題，知識本位的素質(zhì)課程還在一定范圍內(nèi)推行，高職院校學生人文綜合素質(zhì)偏低，用人單位對畢業(yè)生的反饋不甚滿意。另一方面，社會轉(zhuǎn)型期，社會產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)整體上表現(xiàn)出從勞動密集型向技術(shù)密集型轉(zhuǎn)化的趨勢，學生就業(yè)對口率不高，離崗率趨高。職業(yè)崗位流動和變更頻率日益加快，對從業(yè)者的職業(yè)遷移能力提出了新的要求。審視新時代背景下的這種就業(yè)狀況，各國對傳統(tǒng)的教育理念進行了新的反思，傳統(tǒng)觀念中社會本位和知識本位的素質(zhì)教育課程觀發(fā)生了改變，以人為本、全面發(fā)展、終身學習的通用素質(zhì)本位的素質(zhì)教育課程理念逐漸成為素質(zhì)教育改革與發(fā)展的新思路。

二、通用職業(yè)素質(zhì)本位的高職公共素質(zhì)課程體系構(gòu)建

高職素質(zhì)教育課程是學校育人體系建設(shè)的一個重要環(huán)節(jié)。構(gòu)建通用職業(yè)素質(zhì)本位的高職公共素質(zhì)課程體系是培養(yǎng)學生職業(yè)遷移能力、不同崗位適應(yīng)能力等隱性職業(yè)素質(zhì)，成為會做人、會做事、會溝通、會發(fā)展的“四會”人才的關(guān)鍵要素。

（一）通用職業(yè)素質(zhì)本位的高職公共素質(zhì)課程體系的建構(gòu)原則

課程體系建設(shè)的邏輯起點是育人目標。通用職業(yè)素質(zhì)本位的公共素質(zhì)課程建設(shè)應(yīng)遵循兩個原則：一是“以人為本”，從人的全面發(fā)展構(gòu)建課程。結(jié)合時代、社會、經(jīng)濟、思想等因素，在原有必修課程、選修課程、活動課程的基礎(chǔ)上，增加綜合性課程，體現(xiàn)全面性，促進學習者德、智、體、美、勞全面發(fā)展。二是“以生為本”，從學生的生涯發(fā)展構(gòu)建課程。19世紀英國教育家斯賓塞認為，教育的目的是為完美生活作準備，而適應(yīng)完美生活所需要的是最有價值的知識。公共素質(zhì)課程應(yīng)該重視學習者職業(yè)生涯所需的綜合素質(zhì)培養(yǎng)，以培養(yǎng)未來的職業(yè)遷移能力為發(fā)力點，培養(yǎng)符合勞動力市場需求技能的同時，培養(yǎng)學生可遷移的能力與素質(zhì)，促進終身發(fā)展。

（二）通用職業(yè)素質(zhì)本位的公共素質(zhì)課程體系的建構(gòu)

課題組面向所在院校不同專業(yè)隨機發(fā)放了280份素質(zhì)教育課程調(diào)查問卷，回收268份有效問卷，根據(jù)問卷調(diào)查數(shù)據(jù)分析，有97%的學生認為素質(zhì)課程很重要;在“你最關(guān)心當代大學生哪一方面的素質(zhì)”中，排名前三位的分別是品德修養(yǎng)（88%）、綜合素質(zhì)（80.1%）和身體素質(zhì)（70.1%）;“你認為自己最缺哪一方面的能力”中，68.3%的學生認為自己最缺自主學習能力、與人合作和社會交往能力;在“你認為應(yīng)該開設(shè)哪些具體的素質(zhì)課程或者你最想上哪些素質(zhì)課程”中，“思考與表達”位列首位。根據(jù)調(diào)查問卷的數(shù)據(jù)分析結(jié)果，結(jié)合本校畢業(yè)生的回訪、調(diào)研及用人單位的反饋意見，根據(jù)麥可思公司提供的畢業(yè)生就業(yè)與能力測評報告，明確新時代下人才培養(yǎng)方案中素質(zhì)教育課程的實施依據(jù)，探索以通用職業(yè)素質(zhì)為本位，從“德”“能”“情”“智”“行”五個維度，立足品德、能力、情商、智力和行動五個方面，設(shè)置思想素質(zhì)、行業(yè)素質(zhì)、適應(yīng)素質(zhì)、信息素質(zhì)和身體素質(zhì)五個通用職業(yè)素質(zhì)課程模塊，構(gòu)建“一本位、五融合、四發(fā)展”的立體化、全方位的公共素質(zhì)教育課程體系，以“文化”為線，串聯(lián)起公共素質(zhì)課程與人才培養(yǎng)、辦學特色、國際交流、教師發(fā)展、校外實踐相融合的“五融合”途徑， 推進素質(zhì)教育課程改革。

1.聚焦社會主義先進文化，從“德”的維度，構(gòu)建“思想素質(zhì)”模塊，開設(shè)思想道德修養(yǎng)、毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論、形勢與政策、中國文化、社會熱點專題講座等課程，培養(yǎng)踐行社會主義核心價值觀、樹立良好“三觀”、道德素質(zhì)良好的人才。2018年的全國教育大會強調(diào)：“要把立德樹人融入思想道德教育、文化知識教育、社會實踐教育各環(huán)節(jié)，貫穿基礎(chǔ)教育、職業(yè)教育、高等教育各領(lǐng)域，學科體系、教學體系、教材體系、管理體系要圍繞這個目標來設(shè)計，教師要圍繞這個目標來教，學生要圍繞這個目標來學。凡是不利于實現(xiàn)這個目標的做法都要堅決改過來?！碑斍皣鴥?nèi)高職院校的校內(nèi)課時普遍飽和，難以增加更多的思政課程，除了在人才培養(yǎng)方案中開設(shè)基本素質(zhì)模塊、綜合素質(zhì)模塊與設(shè)計第二課堂素質(zhì)教育、優(yōu)化課程設(shè)置等外，高校應(yīng)該積極探索將社會主義核心價值觀、革命文化、社會主義先進文化融入課程體系及教學內(nèi)容體系，把改革的關(guān)注點和著力點放在“課程思政”上面，在不增加課時負擔下大力推進“課程思政”的改革探索，在所有課程中挖掘思政元素、融入思政素養(yǎng)，創(chuàng)新課程授課模式，如課前思政五分鐘等。

2.聚焦特色文化，從“能”的維度，構(gòu)建“行業(yè)素質(zhì)”模塊，開設(shè)具有辦學特色的商務(wù)禮儀、商業(yè)職業(yè)道德、廉潔從商、普通話培訓等課程，培養(yǎng)舉止文明、真誠、有修養(yǎng)、有文化、有內(nèi)涵、具有傳統(tǒng)美德和行業(yè)品德的人才。文化是職業(yè)院校發(fā)展的DNA，職業(yè)院校的社會效用是否顯著發(fā)揮，關(guān)鍵是文化建設(shè)。以廣西商貿(mào)類學校為例，傳承、發(fā)展和創(chuàng)新桂商文化亟須具備桂商特質(zhì)的高素質(zhì)人才。廣西經(jīng)貿(mào)職業(yè)技術(shù)學院將桂商文化作為切入點，在人才培養(yǎng)方案中增加特色文化育人的相關(guān)規(guī)定和量化考核要求，以特色文化課程提高師生的文化自覺和文化自信，培養(yǎng)學生重商立業(yè)的人生觀、價值觀和創(chuàng)業(yè)精神。比如，將誠信教育與素質(zhì)教育課程相結(jié)合，在素質(zhì)教育課程中融入誠信教育的內(nèi)容，教育學生以誠信為本、做人做事做學問;開設(shè)廉潔從商課程，將廉潔從商與個人事業(yè)及美好生活聯(lián)系起來，做到“四有”，即有學時、有學分、有老師、有教材，輔以專題講座、主題征文、電子報創(chuàng)意大賽、課本劇、廉潔格言警句抄寫比賽、廉潔詩詞朗誦、廉潔從商微視頻比賽等第二課堂活動，以特色文化課程撬動素質(zhì)教育課程改革。

3.聚焦中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，從“情”的維度，構(gòu)建“適應(yīng)素質(zhì)”模塊，開設(shè)中國文化鑒賞、國學、茶藝、溝通與交流等課程，培養(yǎng)能夠適應(yīng)職場、適應(yīng)社會、具有國際視野、自信包容的高情商人才。隨著人才競爭日益激烈，教育國際化成為當今世界教育發(fā)展的重要特征和趨勢。各高校都在積極探索如何充分利用國內(nèi)和國際兩個教育市場，共同開發(fā)國際在線共享課程，給學生提供有益的交流模式，通過中外文化交流培養(yǎng)出在社會上有競爭力、能夠在多元文化環(huán)境下工作的高素質(zhì)人才。如廣西經(jīng)貿(mào)職業(yè)技術(shù)學院響應(yīng)國家“一帶一路”倡議，依托學院“伊尹學堂”“電商谷”“衣路工坊”國際交流項目平臺，與東盟國家開展中華美食、服裝、電子商務(wù)交流等項目的國際交流活動。例如以“太極”為媒，將中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化帶到東南亞的大學校園，師生在傳播文化的過程中體驗不同文化的碰撞，提供了廣闊的交際面、多樣的信息源及更多施展才華的空間，有利于學生以積極心態(tài)挖掘自身的潛力，發(fā)展自我和提升自我，增強開放包容度，提高自身文化素質(zhì)，增加文化素養(yǎng)和文化自信。

4.聚焦信息文化，從“智”的維度，構(gòu)建“信息素質(zhì)”模塊，開設(shè)創(chuàng)新與思維、判斷與推理、信息處理、邏輯基礎(chǔ)、大學生信息素質(zhì)教育等課程，培養(yǎng)具備信息意識、信息知識、信息能力和信息道德的人才。信息素質(zhì)教育是新時代下人自身發(fā)展和終身學習的需要。青年一代是“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的原住民，現(xiàn)在的“00后”學生又稱“移動網(wǎng)絡(luò)原住民”，對互聯(lián)網(wǎng)的依賴程度更高，翻轉(zhuǎn)課堂、慕課、豐富的APP應(yīng)用、智能的診斷與推送等，都使得學生可以自主和個性化地學習。信息文化具有開放性、自治性和自律性，個人道德觀念也呈現(xiàn)多元化，還應(yīng)注意信息道德的培養(yǎng)，優(yōu)化學生的信息品質(zhì)，不做法律、道德所不允許的事情。教師作為移動網(wǎng)絡(luò)的“移民”，如何在這樣的時代背景下“授之以漁”，使學生具備在復(fù)雜信息環(huán)境下檢索和判斷的能力，培養(yǎng)出具備獨立思考的人工智能時代的工作者，是一大挑戰(zhàn)，需要教師和學生共同學習、共同努力、共同成長。教師應(yīng)該緊跟時代，借助互聯(lián)網(wǎng)積極探索創(chuàng)新授課模式，通過各種學習平臺的學習社區(qū)和在線社區(qū)，與每個學生進行全面、密切的互動和交流，深入了解學生需求，真正做到因材施教，實現(xiàn)師生共同成長。

5.聚焦體育文化，從“行”的維度，構(gòu)建“身體素質(zhì)”模塊，開設(shè)體育專項、體育欣賞與競賽組織、大學生運動健康與養(yǎng)生、勞動、社會實踐等課程，培養(yǎng)心態(tài)陽光、充滿正能量、身體健康、勤奮、堅韌愛勞動、肯拼搏的人才。健康的身體是打拼事業(yè)的基礎(chǔ)，營銷、導游、建筑等不同專業(yè)崗位都需要良好的體力和耐受力，擁有好的職業(yè)發(fā)展前景必須擁有好的體能和吃苦耐勞的精神。此外，學校體育要為終身體育服務(wù)，促進學生體育興趣培養(yǎng)、體育意識的養(yǎng)成和運動習慣的形成。以體育專項為例，大多數(shù)高職院校開設(shè)不同的專項供學生選課，每學期在網(wǎng)上選課一次，很少關(guān)注體育的延續(xù)性學習對學生的個性發(fā)展和終身體育習慣的養(yǎng)成所產(chǎn)生的影響。體育專項應(yīng)大膽采取連續(xù)性的學習方式，即每個學生在自己的興趣愛好基礎(chǔ)上選擇體育專項并保持延續(xù)學習一年以上，同時開設(shè)體育欣賞與競賽組織、大學生運動健康與養(yǎng)生等休閑、娛樂、健身類等選修課，引導學生建立積極向上的終身運動的健康理念，養(yǎng)成“常態(tài)化”運動習慣，為學生多樣化選擇、多樣化發(fā)展、多樣化成才，提高就業(yè)能力，提高社會服務(wù)能力提供必要的充足的能量。

新時代下全面推進素質(zhì)教育課程改革，提高學習者職業(yè)發(fā)展的“續(xù)航能力”已經(jīng)成為各高校發(fā)展素質(zhì)教育的有效途徑?；谕ㄓ寐殬I(yè)素質(zhì)本位的高職教育培養(yǎng)出來的新一代高職院校學生，具備終身學習的能力，職業(yè)發(fā)展空間巨大，職業(yè)遷移能力提高，職業(yè)生涯和諧持續(xù)發(fā)展;學院的教師轉(zhuǎn)變教學理念，敢于開拓創(chuàng)新，探索新穎教學模式，師生共同成長;學校以生為本，構(gòu)建合理的課程體系，結(jié)合辦學特色，打出特色鮮明的個性名片;校企合作共同開發(fā)課程，共同編寫教材，師、生、校、企四方共同發(fā)展。

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[5]光明日報：德智體美勞 一個都不能少[EB/OL].（2019-03-08）[2019-06-14].http：//www.chinanews.com/sh/2019/03-08/8774789.shtml

【基金項目】2015年度廣西職業(yè)教育教學改革立項項目“通用職業(yè)素質(zhì)本位的高職公共素質(zhì)課程的研究與實踐”（GXGZJG2015B214）的研究成果

【作者簡介】劉 萍（1971— ），女，壯族，廣西扶綏人，廣西經(jīng)貿(mào)職業(yè)技術(shù)學院基礎(chǔ)部主任，副教授，研究方向：信息化教學、人文素質(zhì)教育。

（責編 盧 雯）