劉飛

【摘要】? 成果導(dǎo)向教育理念強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)成果，而不是教師的教學(xué)成果，這種教育理念非常吻合當(dāng)下的職業(yè)教育。作為從事職業(yè)教育的會計專業(yè)教師，應(yīng)自覺摒棄傳統(tǒng)的“滿堂灌”教學(xué)方式，逐步轉(zhuǎn)向以學(xué)生為中心，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，關(guān)注學(xué)生所獲取的學(xué)習(xí)成果。文章以高職成本會計課程為例，探討如何在教學(xué)過程中貫徹成果導(dǎo)向教育理念。

【關(guān)鍵詞】? ?成果導(dǎo)向;成本會計;教學(xué)設(shè)計

【中圖分類號】? F23;G642? 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】? A? 【文章編號】? 1002-5812（2019）20-0127-03

OBE （Outcome based education）理念即成果導(dǎo)向教育理念，其由美國學(xué)者Spady首次提出并得到教育界的廣泛認(rèn)可，OBE理念強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的成果。這個成果，不只是指學(xué)生對知識的掌握程度，更是指學(xué)生能力的達(dá)成程度，即運(yùn)用知識解決問題的能力，更通俗的表達(dá)是：學(xué)生通過一段時間的學(xué)習(xí)之后能做什么。具體而言，站在教育者的角度來看，OBE理念要解決四個關(guān)鍵問題：一是學(xué)生要取得的學(xué)習(xí)成果是什么？二是學(xué)生為什么要取得這些學(xué)習(xí)成果？三是怎樣讓學(xué)生取得這些學(xué)習(xí)成果？四是如何評價學(xué)生已經(jīng)取得的學(xué)習(xí)成果？本文以成本會計課程為例探討如何在高職會計專業(yè)教學(xué)中貫徹成果導(dǎo)向教育理念。

一、學(xué)生要取得的學(xué)習(xí)成果是什么

學(xué)生通過學(xué)習(xí)成本會計課程要取得的學(xué)習(xí)成果，就教學(xué)角度而言實質(zhì)上是課程應(yīng)達(dá)成的教學(xué)目標(biāo)，一般可以描述為：成本會計課程利用制造業(yè)成本會計崗位工作任務(wù)引領(lǐng)的學(xué)習(xí)情境，訓(xùn)練學(xué)生計算與分析制造業(yè)產(chǎn)品成本的能力，達(dá)到中小制造企業(yè)成本會計崗位考核標(biāo)準(zhǔn)的要求，實現(xiàn)與制造業(yè)成本會計崗位的對接。就學(xué)生學(xué)習(xí)角度而言，本課程學(xué)習(xí)目標(biāo)由知識目標(biāo)、能力目標(biāo)及素養(yǎng)目標(biāo)構(gòu)成。知識目標(biāo)包括熟練掌握品種法、分批法、分步法、作業(yè)成本法的計算原理與適用條件，各種費(fèi)用分配方法，各種成本報表的構(gòu)成及成本報表分析方法;能力目標(biāo)包括能熟練運(yùn)用品種法、分批法、分步法、作業(yè)成本法計算企業(yè)產(chǎn)品成本并處理相關(guān)賬務(wù)，能熟練編制、分析各種成本報表并撰寫成本分析報告;素養(yǎng)目標(biāo)包括愛崗敬業(yè)的精神、謹(jǐn)慎細(xì)心的作風(fēng)及團(tuán)隊協(xié)作意識。其中素養(yǎng)目標(biāo)不可能一蹴而就，是一個慢慢積累的過程，需要學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中有意識逐漸養(yǎng)成;知識目標(biāo)和能力目標(biāo)可進(jìn)一步細(xì)分為不同的知識點(diǎn)和技能點(diǎn)。

二、學(xué)生為什么要取得這些學(xué)習(xí)成果

學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中為什么要取得某些學(xué)習(xí)成果，歸根到底取決于專業(yè)人才培養(yǎng)規(guī)格的要求。高職教育以就業(yè)為導(dǎo)向，其人才培養(yǎng)直面區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展，主要為當(dāng)?shù)赜萌藛挝慌囵B(yǎng)高素質(zhì)勞動者和技術(shù)技能人才。以廣州番禺職業(yè)技術(shù)學(xué)院會計專業(yè)為例，該校會計專業(yè)是教育部認(rèn)定的骨干專業(yè)，是廣東省唯一的一類會計品牌專業(yè)，如何在激烈的競爭中順應(yīng)市場需求培養(yǎng)出能更好地服務(wù)于區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的人才并立于不敗之地，是會計專業(yè)建設(shè)過程中一直在思考并著手解決的問題。

一直以來，會計專業(yè)本著“立足番禺，面向廣州，輻射粵港澳大灣區(qū)”的理念為區(qū)域經(jīng)濟(jì)和社會發(fā)展培養(yǎng)高素質(zhì)勞動者和技術(shù)技能人才。隨著廣東省騰籠換鳥政策的實施，廣東省、廣州市曾先后出臺《珠江三角洲地區(qū)改革發(fā)展規(guī)劃綱要（2008—2020年）》《廣東省會計行業(yè)中長期人才發(fā)展規(guī)劃（2010—2020）》《廣州市中長期人才發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》等相關(guān)文件，指出應(yīng)加大會計、審計等現(xiàn)代服務(wù)業(yè)的人才培養(yǎng)開發(fā)力度，“培養(yǎng)和造就一支規(guī)模較大、結(jié)構(gòu)優(yōu)化、素質(zhì)較高、富于創(chuàng)新、樂于奉獻(xiàn)的會計人才隊伍，增加現(xiàn)代服務(wù)業(yè)對會計人才資源的需求。”

會計專業(yè)通過面向珠三角企業(yè)調(diào)研及召開行業(yè)企業(yè)專家職業(yè)能力分析會，將就業(yè)主要崗位提煉為總賬會計、往來會計、稅務(wù)會計、成本會計、出納五個崗位，通過對崗位工作任務(wù)、職責(zé)及要求進(jìn)行分析論證，總結(jié)勝任這些崗位必須具備的綜合素質(zhì)、專業(yè)知識與專業(yè)技能，適時調(diào)整會計專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)和規(guī)格，最終將會計專業(yè)人才培養(yǎng)規(guī)格從三個方面加以描述：一是綜合素質(zhì);二是專業(yè)知識;三是專業(yè)能力。

綜合素質(zhì)包括思想政治素質(zhì)、職業(yè)素質(zhì)、人文素養(yǎng)與科學(xué)素質(zhì)、身心素質(zhì)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)。

專業(yè)知識包括：（1）熟悉與本專業(yè)相關(guān)的法律法規(guī)以及支付與安全等相關(guān)知識;（2）掌握會計、經(jīng)濟(jì)、財政、金融等基礎(chǔ)知識;（3）掌握企業(yè)財務(wù)會計、企業(yè)成本核算與管理、企業(yè)財務(wù)管理、企業(yè)財務(wù)分析、管理會計的理論知識;（4）掌握稅務(wù)會計與納稅籌劃的相關(guān)知識。

專業(yè)能力包括：（1）具備出納崗位工作能力，能夠選擇合理的結(jié)算方式，完成資金收付結(jié)算;（2）具備會計核算能力，能夠準(zhǔn)確進(jìn)行會計要素的確認(rèn)、計量和報告，熟練進(jìn)行會計憑證審核與編制、賬簿登記以及報表編制;（3）具備成本核算與管理能力，能夠合理選擇產(chǎn)品成本計算的方法，正確計算產(chǎn)品成本，科學(xué)進(jìn)行成本分析與管理;（4）具備涉稅事務(wù)處理能力，能夠正確計算、申報各種稅費(fèi)并進(jìn)行相應(yīng)的會計處理，能夠進(jìn)行基本的納稅籌劃和納稅風(fēng)險控制;（5）具備一定的管理會計能力，能夠進(jìn)行財務(wù)、業(yè)務(wù)信息的處理、分類、分析、輸出，提供企業(yè)決策所需的信息;（6）具備一定的審計工作能力，能夠收集整理審計證據(jù)和有關(guān)審計信息，編制審計工作底稿，協(xié)助審計人員編制審計報告;（7）具備一定的財務(wù)管理能力，能夠運(yùn)用財務(wù)管理的基本原理和方法進(jìn)行中小微企業(yè)籌資、投資及營運(yùn)方案的分析，能夠運(yùn)用預(yù)算編制的基本方法編制企業(yè)收入、成本費(fèi)用以及項目預(yù)算;（8）具備撰寫財務(wù)會計報告、財務(wù)與成本分析報告的能力。

就成本會計課程而言，其學(xué)習(xí)成果應(yīng)滿足會計專業(yè)人才培養(yǎng)規(guī)格的要求，即學(xué)生學(xué)習(xí)完成本會計課程，應(yīng)具備成本核算專業(yè)知識，具備“合理選擇產(chǎn)品成本計算的方法，正確計算產(chǎn)品成本并進(jìn)行相應(yīng)的賬務(wù)處理，科學(xué)進(jìn)行成本分析”的專業(yè)能力。只有這樣，成本會計課程才不會偏離人才培養(yǎng)規(guī)格的要求。

綜上，“學(xué)生為什么要取得這些學(xué)習(xí)成果？”從形式上看，是某一個專業(yè)人才培養(yǎng)規(guī)格的要求;從源頭上看，是為了滿足用人單位對學(xué)生勝任專業(yè)工作崗位的要求。

三、怎樣讓學(xué)生取得這些學(xué)習(xí)成果

就目前高職會計專業(yè)教學(xué)而言，在課堂教學(xué)中很多學(xué)校采用的仍然是以教師理論講授為主的單一式教學(xué)法。由于事實上的重理論、輕實踐，對學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性沒有予以高度重視，學(xué)生取得的學(xué)習(xí)成果往往偏專業(yè)知識，運(yùn)用專業(yè)知識解決實際工作問題的能力則比較欠缺，畢業(yè)后崗位適應(yīng)能力也比較差。成果導(dǎo)向教育理念下，需要改革傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，分析并創(chuàng)造有利于推進(jìn)成果導(dǎo)向的各種條件，構(gòu)建全新的以學(xué)生為中心的教學(xué)模式。實際上，現(xiàn)在被教育界廣泛認(rèn)可的建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論、人本主義學(xué)習(xí)理論均提倡以學(xué)生為中心，學(xué)生應(yīng)該是學(xué)習(xí)的主導(dǎo)者，而不是被動的接受者，只有這樣，學(xué)生才能更有效地取得學(xué)習(xí)成果。

在成本會計課程學(xué)習(xí)過程中，如何讓學(xué)生更有效地進(jìn)行學(xué)習(xí)并更好地取得學(xué)習(xí)成果呢？本文認(rèn)為，必須堅持做到以學(xué)生為中心，以能力為本位。這里以成本會計課程中材料費(fèi)用核算為例分析如何“以學(xué)生為中心，以能力為本位”讓學(xué)生更有效地進(jìn)行學(xué)習(xí)并更好地取得學(xué)習(xí)成果。

（一）確定學(xué)習(xí)成果

材料費(fèi)用核算涉及的學(xué)習(xí)成果包括知識要求、能力要求和素養(yǎng)要求三個方面，其中知識要求包括：掌握定額比例法、產(chǎn)量比例法、體積比例法計算原理;能力要求包括：能設(shè)計并編制發(fā)料匯總表、能設(shè)計并編制材料費(fèi)用分配表、能正解歸集和分配材料費(fèi)用并處理相關(guān)賬務(wù)。如果將能力要求進(jìn)行進(jìn)一步細(xì)化，可以分為基本核算能力和管理能力，基本核算能力包括：能識別領(lǐng)料單、能編制發(fā)料匯總表、能編制材料費(fèi)用分配表、能根據(jù)分配表編制記賬憑證、能開設(shè)并登記相關(guān)明細(xì)賬和總賬;基本管理能力包括：能簡單設(shè)計存貨收發(fā)存制度、能勾畫材料費(fèi)用核算流程圖、能設(shè)計發(fā)料匯總表、能設(shè)計材料費(fèi)用橫向分配方法。

（二）以學(xué)生為中心進(jìn)行教學(xué)設(shè)計

傳統(tǒng)教學(xué)方式下，往往以教師為中心，教師講，學(xué)生聽，學(xué)生處于被動學(xué)習(xí)狀態(tài)。以教師為中心的材料費(fèi)用核算教學(xué)設(shè)計如表1所示。

很明顯，在傳統(tǒng)教學(xué)方式下，學(xué)生一直處于被灌輸狀態(tài)，其獲取知識的目的只是為了完成練習(xí)和作業(yè)，是一種比較典型的應(yīng)試型學(xué)習(xí)，學(xué)生的主觀能動性沒有被調(diào)動起來，學(xué)生通過學(xué)習(xí)獲取的學(xué)習(xí)成果是專業(yè)知識和運(yùn)用專業(yè)知識解題的能力，未能面向工作崗位。

在成果導(dǎo)向教育理念下，教學(xué)設(shè)計應(yīng)本著“以學(xué)生為中心，以能力為本位”的原則，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)工作問題、解決工作問題的能力。仍然以材料費(fèi)用核算為例，基于成果導(dǎo)向教育理念的教學(xué)設(shè)計如下頁表2所示。從表2可以看出，教學(xué)設(shè)計處處體現(xiàn)以學(xué)生為中心，教師始終處于引領(lǐng)位置，啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，力求讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題并解決問題。教師要做的是課前做好線上課程;課中可以是導(dǎo)演，可以是編劇，但不能當(dāng)演員，學(xué)生才是演員;課后及時批閱學(xué)生作業(yè)、作品，發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)中存在的問題。在整個教學(xué)過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生在做中學(xué)，在學(xué)中做，主動獲取學(xué)習(xí)成果。

四、如何評價學(xué)生已經(jīng)取得的學(xué)習(xí)成果

學(xué)生的學(xué)習(xí)成果包括知識、能力及素養(yǎng)三個方面，對學(xué)生學(xué)習(xí)成果的評價也要圍繞這三個方面展開，評價主要內(nèi)容如表3所示。

就高職成本會計這一門課程而言，對學(xué)生所取得的學(xué)習(xí)成果的評價應(yīng)重在對其工作能力進(jìn)行評價。當(dāng)然，學(xué)生綜合素養(yǎng)也非常重要，但學(xué)生綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)與評價不是某一門課程能做到的，它是一個漸進(jìn)的過程，應(yīng)貫穿于每一門課程的教學(xué)中。目前，國家層面也非常重視對學(xué)生職業(yè)能力的測評工作，2019年1月國務(wù)院發(fā)布的《國家職業(yè)教育改革實施方案》第六條明確指出要“啟動1+X證書制度試點(diǎn)工作”，這里的“X”指的是職業(yè)能力等級證書，分為初級、中級和高級三個等次，“是職業(yè)技能水平的憑證，反映職業(yè)活動和個人職業(yè)生涯發(fā)展所需要的綜合能力?！毕嘈旁诓痪玫膶?，我們也可以借助職業(yè)能力等級證書來評價學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。

【主要參考文獻(xiàn)】

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