【摘要】習(xí)作是學(xué)生生活的反映，是心靈的對話，是生命的自由表達，是引導(dǎo)學(xué)生自改、互改的園地。每個學(xué)生都是火種，只要我們給了他火花，他便會用手中的筆還你一個曼妙的世界。

【關(guān)鍵詞】習(xí)作;個性;寫實;寫真

【中圖分類號】G623 【文獻標(biāo)識碼】A

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出“寫自己想說的話”“寫自己對于周圍事物的認識和感想”。這一理念體現(xiàn)了學(xué)生習(xí)作的個性化。而實現(xiàn)這一理念，從習(xí)作教學(xué)上講莫過于引導(dǎo)學(xué)生自主習(xí)作。

一、鼓勵個性化寫實

一篇習(xí)作的個性，主要體現(xiàn)在習(xí)作是否源自作者特有的經(jīng)歷、感受，體現(xiàn)在是否寫出了作者真實的內(nèi)心情感，更體現(xiàn)在作者想象的斑斕世界和奇特的構(gòu)思，使文章的個性色彩如實體現(xiàn)，呈現(xiàn)“赤橙黃綠青藍紫”的多種色調(diào)。

（一）讓學(xué)生選材真實

生活的美就在于它的真實。每個學(xué)生都是一個獨立的個體，他們的生活體驗和性格特點各不相同，每個學(xué)生寫出的習(xí)作自然是獨有的、豐富的。

如一次寫《我希望……》，孩子們的希望很多：希望和老師互換角色，老師布置作業(yè)太多;希望自己快快長大，擺脫父母的嘮叨;盼望早點放假，可以出門旅行;和好朋友鬧別扭了，想和好如初;想讓父母降低對自己的要求，自己的學(xué)習(xí)壓力太大了;希望自己的學(xué)習(xí)迎頭趕上等。其中，一位學(xué)生希望自己和其他孩子一樣，也有個弟弟妹妹陪伴。文中這樣寫著：每當(dāng)看到同學(xué)們熱火朝天談?wù)撝约旱摹靶∧ь^”——弟弟妹妹又撕他的作業(yè)，又畫臟他的本子，又……時，我心里滿滿的羨慕！我多么希望自己也有這么一個“小魔頭”，哪怕他闖再多禍，我也舍不得打他半下！我不想孤孤單單一個人！……這些材料來自學(xué)生自己心中的愿望，他們怎樣想，就怎樣寫，真實記錄了他們的生活。

（二）讓學(xué)生感受真我

生活是習(xí)作的源泉，習(xí)作正是學(xué)生個人積累的創(chuàng)造性表述。教師要做的是引導(dǎo)學(xué)生做生活的有心人，捕捉生活中值得提筆的點點滴滴，成為記錄生活的使者。

二、激發(fā)個性化感悟

習(xí)作是“我手寫我心”的過程，表達的是獨一無二的生活軌跡，表現(xiàn)的是富有個性的精神世界。因此，習(xí)作指導(dǎo)就是要更好地引導(dǎo)學(xué)生表達出內(nèi)化于生命的真情體驗，使學(xué)生的習(xí)作具備靈魂。這種體驗會激發(fā)學(xué)生想要表達的欲望，文思泉涌。

（一）創(chuàng)設(shè)情境? 喚起感悟

兒童是用語言畫面、色彩、聲音和動作來思維的。在兒童的知覺里，似乎感情因素占優(yōu)勢。而創(chuàng)設(shè)習(xí)作情境，能使學(xué)生心情愉悅，樂于思維，喚醒感悟。

一次創(chuàng)新習(xí)作《我給? ? 寫評語》，我設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)：（1）創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)猜猜;（2）小組交流，把握內(nèi)容;（3）提供事例，評價感悟;（4）總結(jié)要求，練寫評語。創(chuàng)設(shè)你猜猜他是誰的情境，引出給同學(xué)寫評語的習(xí)作話題，激發(fā)了學(xué)生表達的愿望。在討論交流中喚起學(xué)生積極思維，各抒己見。圍繞優(yōu)缺點寫出個性評語。這樣寫話成了學(xué)生的自我需要，寫出的評語充滿愛意，寄托希冀，傾注期望。

（二）現(xiàn)場活動? 激發(fā)感悟

小學(xué)生活潑好動，直觀感受力強，針對這些特點，開展各項有趣活動，提供一個讓學(xué)生親身體驗，自主寫作的機會?！耙磺€讀者眼中有一千個哈姆雷特”，不同的學(xué)生有自己不同的想法和見解，說寫思路就會輕而易舉地被打開，一句句童言稚語也就會從學(xué)生的心底流淌出來。

如《我說你猜》《拍數(shù)字電報》《錯別字大王選拔賽》《斗橡皮》《保牙大戰(zhàn)》等游戲式的習(xí)作。游戲的過程輕松、快樂、活躍，學(xué)生在游戲過后習(xí)作，可以把自己在游戲過程中看到的、聽到的、想到的記錄下來。這樣的習(xí)作，最動人的往往是每個學(xué)生用自己獨特的視角捕捉到的某一個細節(jié)，表達出的也是最真切的情感。

三、提倡個性化的表達

每一個孩子都是一個活生生的個體，有個性、有喜好、有悲傷、有寂寞。習(xí)作就是把學(xué)生獨特的生活用自己的語言表達出來，是學(xué)生心靈的表白。但是由于語言文字的習(xí)得水平，表達的差異性，所以習(xí)作教學(xué)要提倡個性化的表達。

（一）激發(fā)個性化的認識

學(xué)生的認識水平、生活經(jīng)歷不同，對生活、對事物的認識感悟也往往不同。在小學(xué)生習(xí)作中，真實情感自然流露的句子并不多見。如遇到高興的事，總是寫“一蹦三尺高”，別人感謝時總是說“這是我應(yīng)該做的”等，這正是學(xué)生沒有把自己認識感悟真實地表達出來。

如一次寫《? ? ? 的夏天》，學(xué)生對夏天的認識感悟各不一樣：有的認為夏天是愉快的季節(jié)，有漫長的假期，有冰涼爽口的冰淇淋，還可以在游泳池里暢游，多快活的夏天??！有的認為夏天是炎熱的季節(jié)，出門像在烤紅薯！在家像在蒸桑拿！……這些不同的體驗，正是不同個性的學(xué)生的真實感受，他們寫出的語言也各不相同。

（二）尊重個性語言風(fēng)格

學(xué)生豐富多彩的個性決定其習(xí)作語言風(fēng)格的多元化。我們要尊重學(xué)生那純樸率真的語言，讓他們自由表達，大膽吐露，自然流露的語言再也不是虛偽做作的套話，而是真實的生命獨白與心靈的對話。

四、引導(dǎo)個性化的評價

長期以來，習(xí)作教學(xué)都是學(xué)生寫完，老師批改。老師辛辛苦苦讀完每篇習(xí)作，洋洋灑灑留下評語和建議，可學(xué)生們對此視而不見，每次拿到本子，直接翻頁，寫老師新布置的習(xí)作。其實，學(xué)生是習(xí)作的主人。要引導(dǎo)學(xué)生自改、互改，使習(xí)作評價不拘于教師的一言堂，成為一個交流、互助的平臺。這樣做，不僅可以使學(xué)生間互相學(xué)習(xí)，同時還可以培養(yǎng)學(xué)生自己修改習(xí)作的習(xí)慣。

（一）學(xué)生互評，營造自主發(fā)展

學(xué)生互評有利于學(xué)生之間的合作交流，有利于學(xué)生之間取長補短。互評方式有：（1）舉行習(xí)作朗讀評價，傾聽的同學(xué)要對朗讀者的習(xí)作給出評價，并說出評價的理由;（2）老師根據(jù)當(dāng)次習(xí)作特點指導(dǎo)評價方法，然后小組合作討論評價;（3）把學(xué)生的習(xí)作以小組為單位進行交流，思考自己的習(xí)作和他人習(xí)作的異同、好壞;（4）設(shè)立展示區(qū)，鼓勵學(xué)生把自己的優(yōu)秀習(xí)作抄正后在班級展示墻展示，激發(fā)學(xué)生的寫作自豪感。

（二）師生互評，共創(chuàng)教學(xué)相長

師生互評中，教師重在引導(dǎo)，啟發(fā)學(xué)生思維，讓其獲得“頓悟”，并嘗試著去修改;重在鼓勵，一則鼓勵性的評語可使學(xué)生獲得繼續(xù)前進的勇氣，能極大地調(diào)動學(xué)生的習(xí)作積極性。

教師的評價可用對話的形式寫出評語，既評學(xué)生的習(xí)作，又評學(xué)生的自我“點評”。學(xué)生在認真地讀評語后，按照老師的建議進行修改。還可利用微信群互動，讓學(xué)生把習(xí)作發(fā)到微信群里，讓師生跟帖點評，分享互評快樂，促進教學(xué)相長。

總之，“星星之火，可以燎原”，每個學(xué)生都是火種，只要我們給了他火花，他便會用手中的筆還你一個曼妙的世界。

參考文獻

[1]管建剛.我的作文教學(xué)主張[M].福州：福建教育出版社，2010.

[2]鄭良國.小學(xué)作文教學(xué)智慧與實踐指導(dǎo)[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2014.

作者簡介：陳越華，女，1982年生，福建惠安人，本科，一級教師，黃塘中心小學(xué)語文教師。