譚鑫之

葉圣陶在《略談學(xué)習(xí)國文》中說：“作日記，作讀書筆記，作記敘生活經(jīng)驗的文章，作發(fā)抒內(nèi)部情思的文章，凡遇有需要寫作的機會，決不放過?！币簿褪钦f，在學(xué)習(xí)生活中，我們讀一本書，經(jīng)歷一件事情，與朋友談話，參加一個集會，參觀一處地方，有所感，有所悟，這些都可以成為寫作的素材。作文是語文學(xué)習(xí)的重點，然而也是教學(xué)的難點。針對小學(xué)生在寫作中存在的素材少、下筆難、缺乏思想性等問題和不足，“微記”是幫助學(xué)生積累素養(yǎng)、開闊視野、提高寫作能力的有效形式。筆者結(jié)合三年級小學(xué)生作文寫作，對“微記”實踐進行了探索。

一、微記的內(nèi)涵及特點

微記就是微型日記，是指學(xué)生將身心聚焦到某一“點”上，描寫某個瞬間或某個時間段里發(fā)生的事情，從而進行的創(chuàng)作。微記的主要特點是“微”，篇幅短小，切入點小，用時較少，它以生活中的真實情景為習(xí)作的內(nèi)容，流露學(xué)生內(nèi)心最真實的情感?？梢哉f，微記是學(xué)生寫作能力的孵化器。

微記的特點可概括為以下三點：

第一，短小精悍，長短自如。微記不受篇幅的限制，降低了習(xí)作的難度，減少學(xué)生用時，減輕了學(xué)生的寫作抵觸心理，真正讓學(xué)生樂于習(xí)作。

第二，鮮活及時，真實靈動。微記的內(nèi)容都是當天發(fā)生的最精彩的事件、最真實的感受、最有價值的收獲等，是鮮活、靈動的。因為鮮活，寫起來更加積極主動，有利于激發(fā)學(xué)生的寫作靈感。

第三，形式多樣，靈動有致。微記形式多種多樣，如“一句話日記”“摘抄日記”“剪貼日記”“隨感日記”“圖文日記”等?？梢圆迦胄那橹笖?shù)，運用網(wǎng)絡(luò)新詞，彌漫著生活芬芳，充溢著生活趣味。

二、微記的要領(lǐng)

1.聚焦生活鏡頭——拓展微記的廣度

葉圣陶在《拿起筆來之前》里說：“在實際生活里養(yǎng)成精密觀察和仔細認識的習(xí)慣……對于寫文章太有用了?！蔽⒂浘褪亲寣W(xué)生走進生活去自由觀察，記錄生活中自己最感興趣的、印象最深刻的畫面，比如上學(xué)途中的見聞、同學(xué)之間的趣事、家人之間的矛盾等。鼓勵學(xué)生聚焦生活，堅持寫作，久久為功。

（1）精彩“微記”

作文要求講清起因、具體過程、結(jié)果等。微記則要求學(xué)生能夠掐頭去尾，直接進入最精彩的部分，將事情發(fā)生的真實場景精彩地再現(xiàn)出來。如下面的這個習(xí)作片段：

人群中間有一個人蜷縮著躺在那兒，衣服已經(jīng)不成樣子了，頭靠在路邊的花池沿上，地上和臉上全是血。離他六七米遠的地方，有一輛摩托車，零件散落一地。一輛小貨車也傷痕累累地歪在路邊。貨車司機的手和小臂在流血，正焦急地等待救護車的到來?！跋嘧矔r真是觸目驚心??！騎摩托車的人飛了出去，嚇得我心都要跳出來了?！薄鞍パ?，這都是爭分奪秒惹的禍??！如果他們能減速行駛，就不會發(fā)生這樣的慘禍了。”……聽著周圍人的議論，我想：如果兩人都抱著“寧停三分，不搶一秒”的態(tài)度，相互禮讓，車禍就不會發(fā)生了，“搶”的代價實在是太大了??！

在這個片段中，學(xué)生把自己看到的、聽到的、感受到的那個“鏡頭”定格，然后用幾行文字真實地記錄下來。寥寥數(shù)語，將學(xué)生眼中的世界真實地反映出來，而教師則通過微記這座橋走進了學(xué)生的內(nèi)心，把握了學(xué)生的觀察點和興趣點。更重要的是通過微記，學(xué)生的觀察力、分析力得到了有效提高。

（2）觀察“微記”

教育家贊可夫指出：“只有在學(xué)生情緒高漲，想把自己獨有的想法表達出來的氣氛下，才能產(chǎn)生兒童的作文豐富多彩的那些思想感情和詞語?！痹诮虒W(xué)中，可以讓學(xué)生有計劃地觀察大自然以及創(chuàng)設(shè)情境中觀察到的現(xiàn)象，然后寫觀察微記，以培養(yǎng)學(xué)生在更寬視野、更大空間中強烈的自由寫作欲望和自由傾吐的個體化能力。如可以布置學(xué)生自己泡豆子，觀察豆子生長發(fā)芽的過程，并寫成微記。

（3）新聞“微記”

新聞微記，是讓學(xué)生自己從電視或者網(wǎng)絡(luò)上看一則新聞，用微記的形式針對新聞中的某件事、某種現(xiàn)象、某些人進行分析，談?wù)勛约旱母邢搿Ⅲw會和收獲。也可以學(xué)習(xí)新聞的寫法，記錄學(xué)?；蛏磉叞l(fā)生的新鮮事、有意義的事等。如可以為學(xué)校舉行的運動會、班級舉行的書法比賽等撰寫新聞稿。在這種形式的練習(xí)活動中，學(xué)生的習(xí)作能力自然會得到提高。

2.工筆細描——成就微記的深度

在進行微記寫作時，要用到細膩的筆觸，對人物外貌和生活場景進行精細描寫，使人或景物的形象生動逼真，給讀者一種呼之欲出之感。在具體操作中，可引導(dǎo)學(xué)生采用推近并聚焦鏡頭的方法，將鏡頭下的微小內(nèi)容進行放大，將精彩的瞬間進行“慢動作”播放，并進行精雕細刻式的描寫。比如下面這則寫生習(xí)作：

說時遲，那時快。只見他雙拳緊握，雙臂在前后有力地擺動著，腿迅速而有力地一蹬，腳下便像生了風(fēng)一樣，藍色背心后面一個鮮紅的“3”字在人們的眼前一閃而過。

在這個片段中，作者運用“握”“擺動”“蹬”“閃”等動詞，通過對人物的手、腿、腳的具體描寫，將人物“疾跑”的這一動作進行了慢鏡頭的回放，真實生動。微記的每一種素材都可以用“鏡頭推近”的方式來獲得細膩的畫面感，對準靜態(tài)的事物，展現(xiàn)出其某一動態(tài)變化，如用“鏡頭”對準某一精彩的瞬間，全方位展現(xiàn)出人物的動作、語言甚至心理活動;用“鏡頭”對準人物的某句話，讓簡短的話語變得耐人尋味、悠長……總之，用“鏡頭推近”的方式呈現(xiàn)習(xí)作內(nèi)容，會將學(xué)生的視覺帶入一個全新的境界，一瞬間將被無限拉長、分解，那些曾被他們忽略的事物會次序跳進他們的視野中，并在腦海中留下深刻的印象。[1]

3.隨文練筆——提升“微記”的高度

教材就像百寶箱，每一篇課文不僅蘊含著豐富的人文精神和情感內(nèi)涵，而且散發(fā)著語言的魅力。微記可以課文的語言、結(jié)構(gòu)為著力點，引導(dǎo)學(xué)生通過仿寫增強語言張力，提高謀篇布局的能力。

（1）仿寫句式，增強語言張力

如何進行描寫才能讓事物更加生動具體？可以用課文中的經(jīng)典句式作為學(xué)習(xí)模板，引導(dǎo)學(xué)生模仿一些文質(zhì)兼美的語句進行創(chuàng)作，在原有的基礎(chǔ)上積累、提高。如蘇教版六年級課文《孔子游春》中有段話：“廣袤的大地是她寬廣的胸懷，茂盛的森林是她飄逸的長發(fā)，溫暖的太陽是她明亮的眸子，和煦的輕風(fēng)是她甜蜜的絮語……”這個采用比喻、排比修辭手法的句子的優(yōu)美，如何讓學(xué)生感受到并仿寫呢？可以用下面的句式讓學(xué)生與原文作比較：“大地是她的胸懷，森林是她的長發(fā)，太陽是她的眸子，輕風(fēng)是她的絮語……”比較之后，學(xué)生感受到了加上這些形容詞，描寫變得更加生動。然后想一想還有哪些事物是大自然母親的什么呢？這些事物具有什么特點呢？從而引導(dǎo)學(xué)生用“

是她的

”的句式進行仿寫。

（2）仿寫構(gòu)段，增強構(gòu)段能力

學(xué)生對于構(gòu)段的認知比較模糊，這時要充分利用課文，讓學(xué)生有現(xiàn)成的“模式”可以仿寫，從而提高構(gòu)段能力。如《北大荒的秋天》第四自然段運用了“總分”的構(gòu)段方式，教師可引導(dǎo)學(xué)生運用“總分”的手法，圍繞“花園里的花兒可真美”寫一段話，在寫作中逐漸體會“總分”的寫法。

（3）仿寫手法，提升寫作技巧

學(xué)生在習(xí)作時也要有章可循、有法可依，當掌握了一定的寫作技巧，諸如觀察的順序、特殊句式和修辭手法的運用等，學(xué)生的習(xí)作自然是高水平的。如《廣玉蘭》的第三自然段關(guān)于花的姿態(tài)的描寫，先總寫繁花盛開、姿態(tài)萬千的美景，然后展現(xiàn)四個特寫鏡頭，分別寫了含羞待放的、剛剛綻放的、盛開著的、凋謝了的廣玉蘭花的姿態(tài)，生動形象。學(xué)生在仿寫中，不僅感受到了廣玉蘭花的千姿百態(tài)，而且也了解了作者的寫作思路和技巧。

三、微記的評價方法

及時有效的評價是微記教學(xué)的“助燃劑”，能讓學(xué)生的寫作獲得生長性的力量。教學(xué)中，可采用教師、家長和同學(xué)相結(jié)合的方式，促進學(xué)生進入自覺修正、蓬勃發(fā)展的軌道。

學(xué)生在習(xí)作中不能只顧記錄，也要注重思考。實際教學(xué)中，可在每周五安排一節(jié)課的時間，讓學(xué)生互相交換微記閱讀，取人之長，補己之短。再讓學(xué)生選出自己感受最深的一篇，寫一寫讀后感。教師可在課堂上組織評獎活動，讓學(xué)生評出“最佳創(chuàng)意獎”“優(yōu)美文辭獎”“小書法家獎”等。在評一評、獎一獎的活動中，學(xué)生感覺到了習(xí)作的成就感，增強了習(xí)作的動力。

此外，學(xué)生的自制力比較差，要吸引家長參與到學(xué)生微記的寫作和評價中來，以激發(fā)學(xué)生寫微記的積極性。

總之，微記是學(xué)生自由抒發(fā)感受的一個有效載體，可以幫助學(xué)生隨時提取儲存在腦海中的生命印記，找到寫作的綠色通道，讓學(xué)生的習(xí)作興趣和能力得到有效提升。

參考文獻

[1]陳桂萍.“微時記”：學(xué)生習(xí)作的助跑器[J].江蘇教育，2016 （11）.