魏東新（臨沂大學(xué)）

一 研究意義

在當(dāng)今知識經(jīng)濟(jì)時代，互聯(lián)網(wǎng)與傳統(tǒng)行業(yè)的深度融合，創(chuàng)造出了一種新的社會形態(tài)。“互聯(lián)網(wǎng)+”也無一例外地滲透到了教育行業(yè)中?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”改變了人們獲取知識和信息的方式和手段，帶來了英語教學(xué)手段和教學(xué)方式的極大變革，也改變了英語學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)觀念和學(xué)習(xí)方式。這些變化為大學(xué)英語教學(xué)提出了挑戰(zhàn)，也提供了機(jī)遇。

創(chuàng)新能力體現(xiàn)了一個國家的綜合國力，同時也是人才競爭力的體現(xiàn),創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是高等教育的重要目標(biāo)之一。如何順應(yīng)時代的發(fā)展，在信息技術(shù)日益發(fā)達(dá)的現(xiàn)代社會，將互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)融入大學(xué)英語教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，以適應(yīng)國家人才培養(yǎng)的需求和社會發(fā)展的方向，是大學(xué)英語教育面臨的課題。在這樣的背景下，教師重新思考和定位自己在大學(xué)英語英語課堂教學(xué)中的角色，培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新能力成為時代提出的必然要求。而大學(xué)生的創(chuàng)新能力必須落實(shí)到具體的實(shí)踐中，探索在大學(xué)英語課堂中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力是響應(yīng)政府的號召，順應(yīng)時代的要求，對于培養(yǎng)當(dāng)代大學(xué)生適應(yīng)知識社會新形態(tài)的發(fā)展需求，培養(yǎng)創(chuàng)新能力具有重要的意義。

二 研究現(xiàn)狀

許多研究者對“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的大學(xué)英語改革與發(fā)展進(jìn)行了研究。由李山編著的《英語語言教學(xué)改革與創(chuàng)新：互聯(lián)網(wǎng)＋教育》（光明日報(bào)出版社，2016年版），是當(dāng)前教育領(lǐng)域第一本將“互聯(lián)網(wǎng)＋”和“英語教學(xué)”相互融合作為研究主體的學(xué)術(shù)性專著。它從語言教學(xué)的角度出發(fā)，圍繞互聯(lián)網(wǎng)＋環(huán)境下英語教學(xué)問題展開討論，探討如何在“互聯(lián)網(wǎng)＋”背景下如何進(jìn)行英語教學(xué)的改革和創(chuàng)新，以適應(yīng)時代的發(fā)展和學(xué)習(xí)者的新需求。莊智象等人從教學(xué)大綱、課程體系、教學(xué)方法與手段等方面探討了如何培養(yǎng)國際化創(chuàng)新型外語人才。王麗麗、楊帆從教學(xué)方法與教學(xué)手段、學(xué)習(xí)觀念與學(xué)習(xí)方式、教師角色與教學(xué)技能等方面探討了“互聯(lián)網(wǎng)+”時代對大學(xué)英語教學(xué)的挑戰(zhàn)與沖擊，提出構(gòu)建“慕課+微課+翻轉(zhuǎn)課堂”的多元混合教學(xué)模式以及“微信+移動網(wǎng)絡(luò)”多元互動學(xué)習(xí)環(huán)境，改革傳統(tǒng)的大學(xué)英語教學(xué)，以適應(yīng)時代的發(fā)展。劉剛等回顧了國外互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)創(chuàng)新的實(shí)踐與啟示，闡明了互聯(lián)網(wǎng)對高校教學(xué)帶來的影響，提出了從學(xué)校、教師和學(xué)生三方面進(jìn)行“互聯(lián)網(wǎng)+”時代高校教學(xué)創(chuàng)新的具體對策。賀小華從科學(xué)管理、人本理念、“啟思導(dǎo)創(chuàng)”、創(chuàng)新型教師等方面提出了大學(xué)英語創(chuàng)新教育體系建設(shè)。吳懷宇等人分析了高校教育制約學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的主要因素，從統(tǒng)一思想認(rèn)識、深化教育教學(xué)改革、營造創(chuàng)新氛圍等方面提出了培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的途徑。單勝江分析了大學(xué)英語教學(xué)現(xiàn)狀及存在的問題，從更新教學(xué)理念，創(chuàng)新教學(xué)模式，建立有效的教學(xué)評價體系提出了大學(xué)英語學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的策略。李永才認(rèn)為應(yīng)對現(xiàn)有的培養(yǎng)目標(biāo)、教育觀念和培養(yǎng)模式進(jìn)行改革和創(chuàng)新,透徹分析外語課程體系及師資水平。為我國的對外開放和經(jīng)濟(jì)發(fā)展培養(yǎng)高素質(zhì)的外語創(chuàng)新人才。

以上研究側(cè)重在兩個方面，其一是從一般意義上探討創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式或者人才培養(yǎng)體系的研究，其二是側(cè)重于互聯(lián)網(wǎng)時代如何抓住機(jī)遇，迎接挑戰(zhàn)，促進(jìn)教學(xué)改革與發(fā)展的研究，把二者結(jié)合起來，也就是如何在互聯(lián)網(wǎng)時代通過大學(xué)英語課堂教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力的研究還比較少。本課題彌補(bǔ)了這方面的不足，著重研究在互聯(lián)網(wǎng)背景下如何在大學(xué)英語課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

三“互聯(lián)網(wǎng)＋”背景下教育要素特征的變化

互聯(lián)網(wǎng)廣泛應(yīng)用于教育領(lǐng)域，為教學(xué)的變革提供了新的技術(shù)手段，改變著人們的學(xué)習(xí)觀念和學(xué)習(xí)方式，也推動著教學(xué)要素的深刻變革。教學(xué)活動關(guān)乎教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)環(huán)境、師生關(guān)系等諸要素。在“互聯(lián)網(wǎng)+”的時代背景下，這些教學(xué)要素正在發(fā)生著深刻的變化。

學(xué)生的變化：現(xiàn)在的大學(xué)生生長在知識經(jīng)濟(jì)大變革時代，從小就被各種信息技術(shù)所包圍，熟悉各種信息工具的使用。他們頭腦靈活，思想活躍，自由與民主意識強(qiáng)，善于接受新鮮事物，具有創(chuàng)新意識和進(jìn)取精神。他們不再滿足于書本和課堂知識，尤其是智能手機(jī)具有移動互聯(lián)的功能后，學(xué)生通過互聯(lián)網(wǎng)廣泛涉獵各種信息，信息的廣度和深度有時甚至超過了老師。

教師的變化：在互聯(lián)網(wǎng)時代，教師的角色發(fā)生了很大的變化。獲取信息渠道的多元化使他們不再是信息的絕對擁有者，他們的權(quán)威地位受到了前所未有的挑戰(zhàn)。他們的論點(diǎn)常常會遭到學(xué)生的質(zhì)疑，海量的信息也讓他們無所適從。同時各種信息設(shè)備以及移動終端的使用要求教師能夠熟練使用多媒體以及各種信息工具進(jìn)行教學(xué)。學(xué)生的多元化需求也對教師的素質(zhì)提出了更高的要求。

師生關(guān)系的變化：在互聯(lián)網(wǎng)時代，學(xué)生獲取信息的多元化打破了教師的知識壟斷地位。多元化的交流方式拉近了師生之間的距離，擴(kuò)大了交流的范圍，增進(jìn)了相互的了解，促成了師生之間平等關(guān)系的建立。因此在互聯(lián)網(wǎng)時代，教師的角色從教學(xué)活動的主導(dǎo)者，變成課堂活動的管理者、引導(dǎo)者和服務(wù)者。

教學(xué)內(nèi)容的變化：互聯(lián)網(wǎng)時代，教學(xué)不再局限于一本或幾本教材，互聯(lián)網(wǎng)如廣闊的海洋，包容教學(xué)資源于萬象。這些互聯(lián)網(wǎng)資源也為教師的教學(xué)提供了更多的選擇，也為教學(xué)內(nèi)容提供了豐富的補(bǔ)充，為教師充分利用互聯(lián)網(wǎng)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力提供了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。但是大學(xué)英語教學(xué)課時有限，教師在浩如煙海的資源中為學(xué)生選擇合理的教學(xué)內(nèi)容顯得十分必要。

教學(xué)方式的變化：隨著互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展和慕課、微課的興起，以及互聯(lián)網(wǎng)資源的增加，不斷豐富、拓展著大學(xué)英語的教學(xué)內(nèi)容，也改變著傳統(tǒng)的教學(xué)方法。現(xiàn)代信息技術(shù)在英語課堂的應(yīng)用讓師生互動、生生互動和人機(jī)互動成為可能。教師可以采用任務(wù)式、合作式、項(xiàng)目式、探究式等教學(xué)方法，引導(dǎo)和啟發(fā)學(xué)生積極主動參與課堂學(xué)習(xí)，多元、互動成了英語課堂的主導(dǎo)教學(xué)模式。

教學(xué)環(huán)境的變化：互聯(lián)網(wǎng)時代，多媒體、信息通訊設(shè)備、網(wǎng)絡(luò)終端、移動互聯(lián)網(wǎng)讓教學(xué)環(huán)境變得豐富多彩。現(xiàn)代信息技術(shù)應(yīng)用于英語教學(xué)，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺為學(xué)生提供了主動學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)、個性化學(xué)習(xí)等豐富多彩的學(xué)習(xí)方式。教師可以隨時記錄和監(jiān)測學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，也可以隨時隨地和學(xué)生交流，對學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行反饋。課堂不再是簡單的知識傳遞的場所，而是教師引領(lǐng)學(xué)生成長，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，答疑解惑、管理服務(wù)的場所。

四“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下大學(xué)英語課堂創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

創(chuàng)新能力的構(gòu)成極其復(fù)雜，理論界對創(chuàng)新能力的構(gòu)成存在諸多不同的看法。創(chuàng)新能力的構(gòu)成極其復(fù)雜，理論界對創(chuàng)新能力的構(gòu)成存在諸多不同的看法。文秋芳認(rèn)為創(chuàng)新人才的內(nèi)涵應(yīng)該是具有創(chuàng)新素質(zhì)的復(fù)合型人才。而創(chuàng)新素質(zhì)又包含三個部分:創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力和創(chuàng)新人格。創(chuàng)新能力是創(chuàng)新所需要的創(chuàng)造性思維能力與解決問題的實(shí)踐能力。單勝江認(rèn)為高校創(chuàng)新教育包含創(chuàng)造性思維能力和創(chuàng)造性實(shí)踐能力兩個方面的內(nèi)容。岳曉東認(rèn)為，大學(xué)生創(chuàng)新能力包括思維、人格、智慧三個層面的內(nèi)容。孫奎貞等提出，創(chuàng)新能力的構(gòu)成因素包括：想象能力、聯(lián)想能力、分析能力、實(shí)踐能力等15 項(xiàng)能力。綜合前人研究，筆者認(rèn)為學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)包含三個方面的內(nèi)容，即創(chuàng)新人格、創(chuàng)新思維和創(chuàng)新實(shí)踐。本文著重探討互聯(lián)網(wǎng)背景下大學(xué)英語教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力和創(chuàng)新實(shí)踐能力。

（一）整合教育資源，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力

創(chuàng)造性思維是創(chuàng)新能力的核心，如何在大學(xué)英語課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力成為問題的關(guān)鍵。以教材為基礎(chǔ)，以慕課微課以及互聯(lián)網(wǎng)資源作為補(bǔ)充，為學(xué)生提供豐富的語言材料，創(chuàng)設(shè)具體的使用語言的情景，激發(fā)學(xué)生的好奇心和強(qiáng)烈的創(chuàng)新動機(jī)，培養(yǎng)學(xué)生的“問題意識”。在提出問題、解決問題的過程中鍛煉學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力。

1 以慕課等互聯(lián)網(wǎng)資源充實(shí)教學(xué)內(nèi)容

創(chuàng)新精神體現(xiàn)在兩個方面：求新，即對新事物的好奇心與敏感性,對新知識的求知欲望；求異，即對司空見慣的事情能提出問題，產(chǎn)生疑問。求新求異的精神是創(chuàng)新的動力與源泉。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，就是要提供給學(xué)生豐富的學(xué)習(xí)資源，傳遞更多的新奇信息，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望，刺激學(xué)生的創(chuàng)新思維。

創(chuàng)新思維能力包括發(fā)現(xiàn)問題的能力、批評能力、解決難題的能力（文秋芳，2002）。外語教育中的創(chuàng)新思維能力主要體現(xiàn)在運(yùn)用創(chuàng)造性語言活動能力(高一虹，1999)。網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展極大地?cái)U(kuò)展了學(xué)生學(xué)習(xí)知識的范圍和途徑。在大學(xué)英語教學(xué)中，可以將慕課等互聯(lián)網(wǎng)資源引入課堂，這樣可以調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，主動性和好奇心。在學(xué)習(xí)了這些互聯(lián)網(wǎng)資源之后，可以讓學(xué)生開展演講、討論，課后論文等形式，培養(yǎng)學(xué)生的語言運(yùn)用能力，有了更充實(shí)的語言輸入，才能進(jìn)行創(chuàng)造性的語言思維。無論是慕課教學(xué)資源還是互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)資源，這些豐富、生動、形象的教學(xué)內(nèi)容顯著提高了教學(xué)效率，不僅能引起學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣和熱情，同時也能激發(fā)起學(xué)生的求知欲望，提升學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。

2 構(gòu)建基于互聯(lián)網(wǎng)的開放多元學(xué)習(xí)環(huán)境

“互聯(lián)網(wǎng)+”顛覆了傳統(tǒng)的“機(jī)械”和“被動”的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)習(xí)環(huán)境變得開放多元。在大學(xué)英語教學(xué)中，應(yīng)充分利用互聯(lián)網(wǎng)的特征，在移動互聯(lián)網(wǎng)全覆蓋的環(huán)境中，設(shè)計(jì)網(wǎng)上交互學(xué)習(xí)教學(xué)系統(tǒng)，這個教學(xué)系統(tǒng)可以將自主學(xué)習(xí)、教學(xué)管理、課程教學(xué)、學(xué)習(xí)評價、交流互動融為一體，拓展教師的教學(xué)空間和學(xué)生的學(xué)習(xí)空間?；ヂ?lián)網(wǎng)為教師和學(xué)生營造了一個自主、易操作、可移動、可監(jiān)控的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，實(shí)現(xiàn)了平臺、教師、學(xué)生和學(xué)習(xí)資源的深度互動。這些方式拓展了學(xué)生英語學(xué)習(xí)的時間和空間，同時師生之間，學(xué)生之間的交流也開闊了學(xué)生的視野，可以做到取長補(bǔ)短。在互動交流中，也產(chǎn)生了思維的碰撞和共鳴，學(xué)生學(xué)會了發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，在這個過程中，學(xué)生的英語應(yīng)用能力和自主學(xué)習(xí)能力得到了提高，他們的創(chuàng)新思維能力也得到了較好的培養(yǎng)。

（二）轉(zhuǎn)變教育方式，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐能力

學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐能力的培養(yǎng)最終要落實(shí)到課堂教學(xué)實(shí)踐中。在課堂教學(xué)中，轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，改變單一的知識傳授教學(xué)模式，使用自主探究、角色扮演、小組討論、成果交流匯報(bào)等方式，積極開展翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)改革，鼓勵自由討論、爭辯，形成民主和諧的氛圍，讓學(xué)生在具體的語言環(huán)境中，在使用語言的過程中，引導(dǎo)他們探索未知的領(lǐng)域，在發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的過程中，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新實(shí)踐能力。

1 采用以微課為基礎(chǔ)的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式

創(chuàng)新能力的培養(yǎng)最終要落實(shí)到具體的實(shí)踐中。而翻轉(zhuǎn)課堂是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力最好的實(shí)踐。翻轉(zhuǎn)課堂以翻轉(zhuǎn)了傳統(tǒng)課堂的順序而得名。它以微課為基礎(chǔ)，優(yōu)化了教學(xué)流程，提升了教學(xué)資源的配置效率。翻轉(zhuǎn)課堂優(yōu)化了教學(xué)的流程，節(jié)省了時間，既可以用于加強(qiáng)師生之間、同學(xué)之間的互動、討論，在反復(fù)思考、不斷辯論的過程中，學(xué)生實(shí)現(xiàn)對所學(xué)知識的融會貫通靈活運(yùn)用，實(shí)現(xiàn)對所學(xué)知識的提煉更新、優(yōu)化升級。在翻轉(zhuǎn)課堂的過程中，學(xué)生在完成各種活動的過程中，要根據(jù)具體需要獨(dú)立或合作發(fā)現(xiàn)問題并解決問題，他們會使用各種方法，達(dá)到解決問題的目的，在這個過程中，學(xué)生的創(chuàng)新實(shí)踐能力得到了有效的培養(yǎng)和鍛煉。

2 構(gòu)建互聯(lián)網(wǎng)時代多元互動師生關(guān)系

良好的師生關(guān)系可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，啟發(fā)學(xué)生思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。由于互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)應(yīng)用于課堂，教師和學(xué)生的交流互動途徑變得多元化。既可以面對面交流互動，也可以通過互聯(lián)網(wǎng)等通訊技術(shù)實(shí)現(xiàn)網(wǎng)上互動。教師的角色從原來的知識灌輸者變成了課堂活動的組織者、引導(dǎo)者、服務(wù)者。學(xué)生有更多的機(jī)會進(jìn)行自我學(xué)習(xí)、自我訓(xùn)練、自我活動以展示自己的學(xué)習(xí)成果，學(xué)生的各種創(chuàng)新能力得到了較好的培養(yǎng)和鍛煉。在課堂上，教師和學(xué)生可以通過各種活動進(jìn)行互動，主要包括獨(dú)立探究、互動協(xié)作、成果展示。學(xué)生可以通過對話、討論、小組活動、角色扮演、辯論等活動對問題進(jìn)行充分論證。學(xué)生經(jīng)過獨(dú)立探索、協(xié)作學(xué)習(xí)之后，要通過展覽會、報(bào)告會、辯論會、小型比賽等進(jìn)行個人或者小組的成果匯報(bào)，交流學(xué)習(xí)體會、分享成功和喜悅。也可以通過微信、qq、互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)平臺進(jìn)行互動。在各種互動中，學(xué)生要完成各種活動，就會調(diào)動起各方面的積極因素，進(jìn)行計(jì)劃、安排，查找資料，獨(dú)立思考、做出判斷、最后付諸行動。在這個過程中，學(xué)生的獨(dú)立思考能力、解決問題的能力、創(chuàng)新思維能力得到了培養(yǎng)和鍛煉。

五 結(jié)語

學(xué)生的創(chuàng)新能力是在具體的課堂教學(xué)中培養(yǎng)起來的。在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代，教學(xué)要素的各個組成部分發(fā)生了巨大的變化，如果固守傳統(tǒng)的教學(xué)方式，則不利于學(xué)生創(chuàng)新能力的發(fā)展，不能培養(yǎng)出符合時代需要的創(chuàng)新型人才。因此應(yīng)根據(jù)變化了的形勢，找出相應(yīng)的對策，應(yīng)從培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力和創(chuàng)新實(shí)踐能力入手，整合教育資源，轉(zhuǎn)變教育方式，在具體的課堂教學(xué)實(shí)踐中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。以上只是對于“互聯(lián)網(wǎng)+”大學(xué)英語課堂教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的初步研究。創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是一個宏大而復(fù)雜的工程，有待后續(xù)更加精細(xì)和深入地研究。