江蘇省如東縣洋口鎮(zhèn)光榮小學(xué) 桑季梅

中國的古典名著流傳至今上千年，作為中國傳統(tǒng)文化的一個重要載體，在小學(xué)語文課本中也有了一些名著的節(jié)選改編，如四年級的《三顧茅廬》節(jié)選改編自《三國演義》，五年級的《林沖棒打洪教頭》節(jié)選改編自《水滸傳》，六年級的《三打白骨精》節(jié)選改編自《西游記》。教材中節(jié)選和改編的內(nèi)容只是文學(xué)名著的冰山一角，是為了讓學(xué)生從小就走進(jìn)名著，從小就培養(yǎng)他們閱讀名著的興趣。要想讓學(xué)生從中了解名著浩瀚的歷史背景和深遠(yuǎn)的人文寓意會很困難，但我們可以利用課文內(nèi)容與名著的關(guān)系，用“主題整合”的方式“尊重教材，超越教材”，讓學(xué)生在統(tǒng)整的有意義的閱讀情境中，進(jìn)行系統(tǒng)知識的建構(gòu)、思維的重組和情感的體驗(yàn)，從而獲得立體式的成長。

一、名著類課文“主題整合”的關(guān)鍵是“人物”

“主題整合”教學(xué)就是以一個主題為中心，整合多個相關(guān)的文本，引導(dǎo)學(xué)生從整體入手，從整體把握，重視學(xué)生的個體經(jīng)驗(yàn)，緊扣主題訓(xùn)練項(xiàng)目，把相關(guān)知識連為一條教學(xué)線索，在學(xué)習(xí)過程中生成新的理解，實(shí)現(xiàn)整本運(yùn)轉(zhuǎn)的一種開放性教學(xué)。

這些名著類課文是由一個一個故事組成的，它有三要素：人物、情節(jié)、環(huán)境，對于小學(xué)生來說，最能讓他們感興趣的是人物，最容易產(chǎn)生共情的也是人物，人物是故事的“魂”，所以人物是理解課文的關(guān)鍵，也是主題整合的關(guān)鍵。我們以“人物”為經(jīng)進(jìn)行主題整合，以相關(guān)的文本為緯，經(jīng)緯編織出一個“完整的圓”，學(xué)生在這個“圓”中進(jìn)行系統(tǒng)的閱讀體驗(yàn)，感知、把握、建構(gòu)、思考……積累了語言，開掘了言語智慧，使語文教育的工具性和人文性得以和諧統(tǒng)一。

二、名著類課文“主題整合”的步驟

1.預(yù)學(xué)——走近人物，“整合”激趣

古典名著類的課文最早出現(xiàn)于四年級，在此之前，學(xué)生接觸這些名著一般是通過電視劇或者連環(huán)畫，通過文本來了解名著對于許多學(xué)生來說也許是第一次，在這樣一個基礎(chǔ)上開展教學(xué)，學(xué)生在理解上會有一定的困難。為了解決這個問題，教師在課前應(yīng)關(guān)注學(xué)生的閱讀期待，利用各種資源引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行整合，做好預(yù)學(xué)工作，走近故事中的人物。

（1）以“人物”為線，整合課文中的故事和名著中的故事

教學(xué)《三顧茅廬》時，學(xué)生在預(yù)學(xué)中不能停留在閱讀課文、讀寫生字、理解詞語這些方面，還要通過文本閱讀，對故事中的劉備、諸葛亮等人物有個初步的感知，再去讀原著或改編過的少兒版中有關(guān)他們的故事，比如《桃園三結(jié)義》《空城計(jì)》等等，通過不同的故事，讓這些人物在自己頭腦中的形象變得豐滿起來。

（2）以“故事”為引，融合文字中的人物和屏幕上的人物

對于中高年級的學(xué)生來說，能夠調(diào)動所有感官的關(guān)于這些名著的電影、電視劇或動畫片，比黑白文字更能激發(fā)他們的興趣。諸葛亮一身布衫，輕搖一柄羽扇，一看就是一個儒雅而睿智的謀士。讀完書上的故事，再看電視劇中的《三顧茅廬》，書中的文字就有了生命，鮮活地生長在學(xué)生的腦海里。這樣的融合，打動的是學(xué)生的一個個興趣節(jié)點(diǎn)。

（3）以“助學(xué)”為介，用教師的導(dǎo)向鏈接學(xué)生的自學(xué)

課前預(yù)學(xué)總的來說是為課堂學(xué)習(xí)服務(wù)的，在學(xué)生自我整合的時候，教師還要發(fā)揮好引導(dǎo)者的作用，所以我為《三顧茅廬》設(shè)計(jì)了助學(xué)資料：書的封面圖，目錄（古典類文學(xué)名著一般都是章回體小說，一回就是一個較為完整的故事，目錄就相當(dāng)于故事的小標(biāo)題），三國人物選讀（主要介紹了劉備、張飛、諸葛亮生平事跡等），還有小故事《桃園三結(jié)義》以及群雄紛爭和三分天下的形勢圖。這些助讀是個多維立體的“集成塊”，讓學(xué)生多角度獲取信息，充分顯示了“主題整合”的魅力所在。

2.共學(xué)——走進(jìn)人物，“整合”啟智

名著類課文中，我們看到了一個個有血有肉的人物，他們身上或具備著真、善、美的精神品質(zhì)，或具有獨(dú)特魅力的性格特征，或裝備著凡人不具備的某些能力本領(lǐng)等等。而人物的性格品質(zhì)精神，都是通過語言、動作等生動的文字刻畫中表現(xiàn)出來的。如果教學(xué)時僅僅扣住文本，那是無法“走進(jìn)人物”的，所以我試著讓課文拉手原著來讀懂“人物”。

在名著中每一個人物都有其具有閃光點(diǎn)的品性，也是課文推給我們的積極向上的正能量，像劉備的禮賢下士，于是我就給同學(xué)們推讀了文章《千金市骨》，讓學(xué)生明白要成大事就要尊重人才。同時推讀諸葛亮的《出師表》，讀懂諸葛亮對當(dāng)年三顧茅廬的感激。這幾篇文章的整合就是以“走進(jìn)人物”為主題，讓學(xué)生從不同的文本中積累文化知識，獲得情感體驗(yàn)，豐富人生的涵養(yǎng)。

3.延學(xué)——走出人物，“整合”共情

語文主題整合課程實(shí)施的最高境界應(yīng)該是師生自發(fā)編寫，自主參與，然后自我陶醉，最后自我反思的綜合性學(xué)習(xí)活動。比如：《三打白骨精》后面有“名著概覽”，《林沖棒打洪教頭》后面有“作家卡片”等欄目，這些欄目的設(shè)置就是對課文學(xué)習(xí)的一個延伸。教師不僅要教教材，還要把課文當(dāng)作一個例子來進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼贤卣?，由一篇輻射到多篇，?shí)現(xiàn)由點(diǎn)到線、由線到面的整合與積累。實(shí)踐證明，開展這樣的活動使語文學(xué)習(xí)變得更生動有趣，拉近了學(xué)生與名著的距離，促使“教的課程”轉(zhuǎn)向?yàn)椤皩W(xué)的課程”，學(xué)生在一次次整合就過程中，得到情感上的激蕩、精神上的滋養(yǎng)和思想上的啟迪。