福建省永春縣蓬壺中心小學 林云玉

創(chuàng)新是發(fā)展的第一動力，為推動國家發(fā)展，培養(yǎng)創(chuàng)新型人才成為我國教育工作者的重要任務。小學教育是學生的基礎教育，小學語文教師要利用好學科特點，激發(fā)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。文中筆者探究出培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力對提高小學語文教學水平的必要性，并提出小學語文教育中培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的有效策略。

一、培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力對提高小學語文教學水平的必要性

1.激發(fā)想象能力

在小學語文教學期間，學生的創(chuàng)新思維需要教師的正確引導，如在語文課文教學中，學生對于課文的理解需要教師根據(jù)學生特點予以啟發(fā)，引導小學生對課文內(nèi)容發(fā)揮充分的想象力，以培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力為目的的語文教學對激發(fā)學生想象力具有重要作用。

2.提高閱讀理解能力

語文課文中多將課文內(nèi)涵潛藏在文章深處，學生需要根據(jù)自身知識儲備和思維能力體會課文深層的含義。小學語文教學中培養(yǎng)學生獨特的創(chuàng)新能力有助于其對課文內(nèi)容進行深入思考，提出質(zhì)疑并加以分析總結(jié)?；陂L期的創(chuàng)新思維，學生不僅對語文課文內(nèi)容有了深入理解，對其他學科問題的認識也會有很大改進，可見，培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力有助于提高閱讀理解能力。

二、小學語文教學中培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的有效策略

在實際的小學語文教學工作中，對學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)仍存在不足之處，筆者結(jié)合自身教學經(jīng)驗，提出培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的幾點建議。

1.轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學觀念，明確學生主體地位

在傳統(tǒng)教學理念中，教師一直被認為是教學的“主宰者”，教學內(nèi)容設計都是以教師的意志為主導，課堂上多采用“硬灌式”教學模式。在傳統(tǒng)應試教育的影響下，學生學習語文的形式多為“做題”，致使學生形成固定思維，扼殺了小學生的創(chuàng)新能力。同時，當前學校和教師“唯升學率論”“唯成績論”現(xiàn)象明顯，學習成績的高低成為評價學生的唯一標準，以致忽視了對學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。由此，小學語文教師應轉(zhuǎn)變教學觀念，堅持以學生為中心，課程內(nèi)容設計要圍繞學生開展，充分考慮學生的個體差異，積極思考教學方式，提高學生在語文課堂中的參與度，化被動式灌輸為主動式學習。

2.優(yōu)化創(chuàng)新情境，構建平等師生關系

在傳統(tǒng)的小學語文教學中，課堂教學形式較為單一，教師并未關注教學情境的設計，而活潑好動、好奇心重往往是小學生的主要性格特征，多元化的教學情境有助于吸引學生注意力，激發(fā)學生想象力和創(chuàng)新能力。如可根據(jù)課文內(nèi)容創(chuàng)設相關教學情境，使學生置身其中，切實感受到課文中所描繪的情境和內(nèi)涵，在深入體會后引發(fā)思考，激勵創(chuàng)新。

在傳統(tǒng)教學中，教師被視為“權威”，小學生很難提出疑問，更遑論創(chuàng)新。由此，在創(chuàng)新情境的基礎上，要構建平等的師生關系，培養(yǎng)學生勇于提問、敢于溝通的精神，在交流互動中激發(fā)小學生的創(chuàng)新能力。

3.利用發(fā)散思維，激發(fā)學生創(chuàng)新意識

發(fā)散思維是指不局限于固定思維，呈現(xiàn)出擴散狀態(tài)的思維模式，是創(chuàng)造性思維最顯著的特征。如何利用發(fā)散思維？主要從以下三個方面展開：

其一，巧妙質(zhì)疑，鼓勵學生多提問題。勇于提出問題，才能積極思考分析，最終得出結(jié)論。在小學語文課堂上，要多鼓勵學生提問，為盡可能多的學生提供提問的機會，針對問題讓學生開展討論，在質(zhì)疑和探討的過程中得出結(jié)論。如在《烏鴉喝水》一課中，鼓勵學生提出更多“使烏鴉能夠喝到水”的方法。在激烈的討論中訓練發(fā)散性思維，讓小學生找到質(zhì)疑的樂趣，進而激發(fā)創(chuàng)新意識。

其二，多角度思考，培養(yǎng)求異思維。針對同一問題，往往思考的角度是多方向的。要在語文課文中發(fā)現(xiàn)問題點，讓學生進行思考，不限制思考方向，會發(fā)現(xiàn)小學生的思維廣，能夠提出多種角度的問題，對此，教師應多加鼓勵與表揚，讓小學生感到自豪，增強自信心。

其三，深挖創(chuàng)新元素，給予思考空間。教師要善于在教材中找到學生普遍感興趣的創(chuàng)新切入點，在興趣的驅(qū)使下，帶動小學生主動思考。也可圍繞教材內(nèi)容由學生提出自己感興趣的內(nèi)容，如講解一首古詩時，表達錯誤的情感，讓學生找出問題并發(fā)表自己的觀點。

4.注重實踐與練習，培養(yǎng)創(chuàng)新能力

任何能力的培養(yǎng)都離不開實踐與練習，將思維運用在實踐當中反復考證，才能將思維轉(zhuǎn)化為能力。在實際小學語文教學中，教材內(nèi)容十分有限，僅憑借教材內(nèi)容對小學生的創(chuàng)新能力進行培養(yǎng)遠遠不夠。語文教師要注重將課內(nèi)與課外內(nèi)容相結(jié)合，拓寬學生知識面，又豐富創(chuàng)新資源。與此同時，語文教師應組織開展活動，如讀書會、朗讀比賽、演講比賽、書畫評比等，在實踐活動中鍛煉學生的創(chuàng)新能力。如分組讓學生根據(jù)課文內(nèi)容進行角色扮演，由學生來設計角色身份與臺詞，允許對課文情節(jié)進行改編，評選出最受歡迎的小組。創(chuàng)新能力最終是要用來解決實踐問題，因此用實踐活動反復磨煉創(chuàng)新能力是快速提高創(chuàng)新力的有效手段。

總而言之，小學語文教學培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力是一個漫長的過程，需要廣大語文教師共同努力與探索。本文筆者簡要介紹了培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力對語文教學的意義，并提出小學語文教學中提高學生創(chuàng)新能力的策略，以求對小學語文教學與學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)有一定借鑒意義。