江蘇省啟東市南陽幼兒園 張紅娟

語言既是人類互通信息、交流思想最基本的途徑，又是淵博知識的寶庫和智力發(fā)展的基礎(chǔ)。國內(nèi)外心理學(xué)研究者認(rèn)為：幼兒時期是語言發(fā)展的黃金歲月，只有提高幼兒的書面與語言表達(dá)能力，才能促進(jìn)他們的視聽感知的辨別能力及創(chuàng)新思維能力的同步發(fā)展。正如《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》明確指出：“互相滲透化的教育活動是發(fā)展幼兒語言表達(dá)能力的主要門徑”，并要求“在豐富多彩的活動中去擴(kuò)展幼兒的經(jīng)驗，提供促進(jìn)語言發(fā)展的條件”。筆者借此契機(jī)，就如何培養(yǎng)幼兒的語言表達(dá)能力淺談膚淺體會，期盼大家予以斧正為感。

一、強(qiáng)化基礎(chǔ)訓(xùn)練，讓幼兒學(xué)會準(zhǔn)確發(fā)音

學(xué)會正確發(fā)音是幼兒學(xué)好語言的基礎(chǔ)，我們應(yīng)堅持因材施教原則，不斷強(qiáng)化發(fā)音的訓(xùn)練。由于幼兒在園內(nèi)生活的時間比較長，教師一定要做到為人師表，注重用準(zhǔn)確的普通話與孩子們交流，讓他們在潛移默化中模仿老師，把握發(fā)音技巧。譬如：我在平時與幼兒交談時語速比較慢，為了幫助孩子發(fā)準(zhǔn)比較難以表達(dá)的語音，就適度夸大口型，力爭使每一個孩子在看清我發(fā)音的口型的基礎(chǔ)上聽清正確的發(fā)音。再如在唱歌、朗誦、游戲等活動中，我注重發(fā)揮自身的示范功能，使他們學(xué)有方向；一旦發(fā)現(xiàn)部分孩子發(fā)音模糊不清，我就立即予以點撥，并采取鼓勵為主的辦法，絕不對他們大聲呵斥。記得有一個胖男孩常常把“早”誤說成“倒”，我就在他每天來園時，主動向他問：“早上好！”并鼓勵、要求其仔細(xì)觀察我的口型，在擺好口型后，再發(fā)準(zhǔn)“早”字的語音。最后，經(jīng)過一段時間的努力，這個孩子終于克服了分不清“倒”與“早”的現(xiàn)象。

二、創(chuàng)設(shè)愉悅氛圍，讓學(xué)生大膽開口說話

不管是大班幼兒還是中小班孩子，他們見到陌生人就感到忐忑不安，不會說話，尤其是小班幼兒，到園后哭哭鬧鬧可謂家常便飯。因此，只有合理創(chuàng)新愉悅的氛圍，才能鼓勵他們大膽開口說話。譬如：為了讓小朋友們愿意親近教師，盡快和小伙伴們熟悉起來，我就采取“三大策略”：其一，以和藹可親的話語關(guān)心、接待、呵護(hù)每一個孩子，并一起參加小游戲活動，使孩子們感到老師猶如自己媽媽一樣可親可愛，從而逐步消除膽怯情緒，自然產(chǎn)生說話的愿望。其二，努力為孩子們提供說話的條件，讓他們輕松自如交談。記得有一次，我要求幼兒以小組為單位玩小玩具，促使更多的孩子在彼此協(xié)商、共同游戲中培養(yǎng)會話能力。其三，充分利用盥洗、午餐、起床等時段，鼓勵幼兒與我大膽進(jìn)行交流；同時要求幼兒說話聲音要低，做到不影響別人，從而逐步養(yǎng)成文明交流的良好習(xí)慣。總之，當(dāng)幼兒每天進(jìn)園后，教師應(yīng)該力爭為幼兒多創(chuàng)造條件鍛煉說話的機(jī)會，不斷增加“你好、你早、再見、謝謝、衛(wèi)生、勞動、表揚(yáng)、批評、干干凈凈和整整齊齊”等詞匯，甚至結(jié)合幼兒的生活實際，逐步教會他們使用“條”“雙”“個”“只”“支”等數(shù)量詞。

三、巧妙運(yùn)用兒歌，激發(fā)幼兒的會話興趣

兒歌是孩子們比較喜歡的內(nèi)容，可以針對幼兒自編一些朗朗上口的兒歌，以利教師與孩子進(jìn)行簡單的問答，從而有效激發(fā)幼兒的會話興趣。譬如，我針對小班幼兒自編兒歌《小小手》：“伸出一雙手，十個手指頭；小手真能干，知道干什么？”許多孩子立即回答：“會拍手??！”此時，我問道：“難道小手就只有拍手的用處嗎？”頓時，教室里的討論聲此起彼伏，他們聯(lián)系自己的生活實際，說出了小手的許多功能。再如我在引導(dǎo)孩子朗誦《滑滑梯》時，先要求他們仔細(xì)觀察畫面中三種動物的不同姿態(tài)，再初步認(rèn)識一只活潑調(diào)皮的小松鼠、一只滿身是刺的小刺猬和長著一雙長耳朵的小白兔，然后讓孩子們逐步感知三只小動物調(diào)皮、活潑、可愛的形象，有的孩子在認(rèn)真討論三只小動物不同特征的基礎(chǔ)上，通過分組朗讀、邊朗讀邊表演動作、分角色朗讀和加快語速朗讀等多種形式，感受到了兒歌的樂趣，語言表達(dá)能力同步提升。

四、嘗試課程游戲，提升幼兒講話水平

游戲是對幼兒進(jìn)行全面發(fā)展教育的重要形式，尤其對4～6 歲的兒童而言，他們比較喜歡參與生動活潑的小學(xué)游戲活動。隨著幼教改革浪潮的滾滾推進(jìn)，課堂游戲化已經(jīng)成為一道亮麗的風(fēng)景線，尤其在小班幼兒語言學(xué)習(xí)活動中，課程游戲化的魅力妙不可言。譬如：我設(shè)計“娃娃家”游戲活動區(qū)域時，把一張仿真手機(jī)放在小桌上，鼓勵幼兒拿起手機(jī)與“對方”進(jìn)行交流。這一比較簡單的活動取得了較好的效果，許多孩子積極參與其中，甚至比較內(nèi)向的孩子也拿起“手機(jī)”打開了話匣子。譬如：小芳與小斌兩名幼兒平時沉默寡言，當(dāng)他們進(jìn)入“娃娃家”游戲區(qū)后，立即產(chǎn)生拿起手機(jī)大聲說話的興趣，他們不僅談?wù)摿嗽趨R龍鎮(zhèn)紫薇公園里與媽媽觀賞美景的經(jīng)歷，而且暢談了觀看動畫片《光頭強(qiáng)與鄰居們》的感受。其中，有些孩子一邊給娃娃喂奶，一邊和娃娃說話：“乖孩子，奶茶味道甜美嗎？”“小寶寶呀快吃奶！”有些孩子甚至一邊模仿媽媽哄娃娃睡覺，一邊給“娃娃”講述其樂融融的童話故事……通過語言課程游戲化的嘗試，有效激發(fā)了孩子們的會話興趣，心中的煩惱也煙消云散。

五、加強(qiáng)家園互動，培養(yǎng)幼兒良好的會話習(xí)慣

家庭既是孩子誕生生命的搖籃，又是最溫暖和自由的港灣，父母的語言表達(dá)能力一定程度上影響著幼兒語言的發(fā)展。為此，我們應(yīng)該抓住加強(qiáng)家園互動，逐步培養(yǎng)幼兒良好的會話習(xí)慣。

其一，更新家長觀念，為孩子的語言發(fā)展創(chuàng)新有利條件。幼兒園的語言教學(xué)離不開家長們的支持與配合。一般而言，幼兒教育與家庭教育是一個有機(jī)整體，雙方只有加強(qiáng)互動合作，才能有效培養(yǎng)幼兒的語言表達(dá)能力。譬如：每當(dāng)家長接孩子回家后，可以督促孩子復(fù)述白天老師教的基礎(chǔ)語言和兒歌童謠，回憶小伙伴之間的趣味化經(jīng)歷。只要持之以恒，就能有效提高孩子們的語言表達(dá)能力。

其二，堅持與時俱進(jìn)，鼓勵家長為孩子提供交流的平臺。作為農(nóng)村孩子的家長，爭取采用規(guī)范化語言交流，千萬不能多用方言與孩子溝通，逐步培養(yǎng)孩子使用普通話的習(xí)慣。

山明水秀春意濃，師幼互動出奇功，開拓進(jìn)取創(chuàng)新路，語言表達(dá)巧溝通。培養(yǎng)孩子的語言表達(dá)能力是一項系統(tǒng)工程，但愿大家八仙過海，各顯神通，緊密結(jié)合自身的教學(xué)實際，為提高幼兒的語言表達(dá)能力保駕護(hù)航。