江蘇省連云港市塔山中心小學 張永興

好的閱讀習慣陪伴終生，我們應該創(chuàng)造什么樣的閱讀體驗，才能確保所有的孩子都能閱讀？如何正確教導孩子閱讀？作為一名小學老師，我竭盡所能確保學生有很好的閱讀能力，布置閱讀任務讓學生完成，孩子們的閱讀能力改善了，但是這種強迫式的閱讀課程沒有激發(fā)學生對閱讀的熱愛。學生應該在何時閱讀以及閱讀什么？我偶然間發(fā)現(xiàn)了一把幫助孩子閱讀的鑰匙，那就是認同。不是以閱讀技能來將學生從一個閱讀級別升到另一級別，或者強迫閱讀有困難的學生堅持看某本書。我們應該問自己這個問題：我們?nèi)绾螁l(fā)孩子們認同自己是閱讀者？

一、小學語文閱讀興趣的培養(yǎng)

閱讀不是一門科目，它是生活的基石，是所有和世界接軌的人們樂此不疲的一項活動。要讓在現(xiàn)今這個世界長大的孩子相信這個事實往往是極為困難的，但不是不可能。從重要性來考慮，這樣的努力是值得的。要讓孩子在長大后成為與眾不同的成人——能思考、考慮他人觀點、心胸開放、擁有和他人討論偉大想法的能力，讓學生熱愛閱讀是一個必要的基礎。所以在小學語文閱讀中要培養(yǎng)學生的自我認同感，讓學生樹立閱讀信心，培養(yǎng)學生的自我閱讀興趣，去主動閱讀，主動學習和探究。

我們教孩子們閱讀，但孩子們?nèi)匀蝗狈ψ晕艺J同感，缺乏閱讀信心，大部分的孩子依然不擅長閱讀。在現(xiàn)代信息社會，學生面對的閱讀挑戰(zhàn)越來越多，語文老師需要的文化能力也越來越高。在學校里，我們?yōu)閷W生創(chuàng)造閱讀經(jīng)驗，但為什么還有很多學生不愛閱讀？教育家和哲學家保羅弗雷勒認為，教學和學習應該是雙向的，學生不應該被看成需要被填滿事實的空桶，而是被視為知識的共同創(chuàng)作者。實際上，我們需要幫助孩子認同自己為閱讀者，需要我們創(chuàng)造閱讀體驗來激發(fā)所有的孩子說這樣三個字：我閱讀。

不要僅為掌握某種技能而閱讀，為了愉悅而閱讀的人更容易培養(yǎng)起閱讀的習慣。換個角度來說，閱讀能夠給我們帶來的好處，也遠不只是學習新知識或技能那么簡單。

小學語文閱讀最重要的是閱讀過程本身，能讓學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣，樹立閱讀信心。讓學生理解，所有的閱讀都是有益的，不管你讀的是什么書，享受才是最重要的。英國閱讀協(xié)會為成人設置的提前閱讀項目的原則就是——最重要的是閱讀本身，而不是閱讀的書籍，“你可以閱讀雜志、網(wǎng)站文章、烹飪書，或者兒童書籍——只要你享受其中，一切能幫你鍛煉閱讀的內(nèi)容都可以。太拘泥于閱讀的內(nèi)容，只會阻礙你培養(yǎng)閱讀的習慣?！?/p>

二、學生自我閱讀認同感的建立

小學語文閱讀教學是語文教學的重要組成部分，閱讀教學是語文教學的重點和難點?！伴喿x教學是學生、教師、文本之間對話的過程。”隨著課程改革的不斷深入，針對閱讀教學，語文教師覺得越來越不會教。建立學生對閱讀的自我認同感，不僅是對語文課程教育的客觀要求，同時也是從學生能力素養(yǎng)發(fā)展的角度出發(fā)，提升學生綜合能力，為學生終身學習進行鋪墊的重要措施。在語文教學中，要根據(jù)學生的學習實際，培養(yǎng)學生語文學習的認同感，提高學生的語文閱讀主動性和自覺性。建立學生的自我認同感，讓閱讀成為學生良好的學習習慣。

就學生對閱讀的自我認同感來說，雖然從表面上看似乎牽扯到的思維能力比較有限，但是在實際的教學過程中我們可以發(fā)現(xiàn)，培養(yǎng)學生的自主閱讀意識，不僅可以提高學生的閱讀速度以及閱讀能力，同時還能綜合作用于學生的理解能力以及表達能力，激發(fā)學生自我探求和自我發(fā)現(xiàn)的意識，從而激發(fā)學生對整個語文課程教學乃至整個小學課程教學體系的參與積極性和熱情。從這一層面對學生閱讀自我認同感的培養(yǎng)過程及培養(yǎng)目的進行分析，我們將會看到，其不僅能夠滿足相應的語文課程教學改革的要求，同時對于培養(yǎng)學生的綜合能力及終身學習習慣也能起到積極的促進作用。

語文是實踐性很強的一門學科，語文素養(yǎng)和學習能力是在聽說讀寫的實踐中形成的，而語文素養(yǎng)是在“讀萬卷書，行萬里路”的長期過程中積淀而成的。課堂教學效果再好，學生在40 分鐘里得到的東西也是有限的。呂叔湘和張志公都說過，他們的語文能力30%得益于課內(nèi)，70%得益于課外。于永正老師則說，他的語文能力90%得益于課外，且是得益于出了校門后的“課外”。蘇霍姆林斯基說，越是學習成績不好的學生越要多讀課外書，因為書是啟智的。一個人擁有的詞匯量和他的智商成正比。因此，我們一定要培養(yǎng)學生對閱讀的自我認同感，讓他們高效閱讀、堅持閱讀、終身閱讀。

建立學生對閱讀的自我認同感，會使人受益一生。因此小學語文教師，特別是低段的語文教師，更要準確感知此階段學生的特點，努力培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣，激發(fā)學生閱讀的興趣，教會學生閱讀的方法，提高學生的閱讀能力，建立學生對閱讀的自我認同感。