于 漪

古人云：“學而不思則罔，思而不學則殆?！睂處煹慕虒W工作而言，尤其如此。于漪60余載教學生涯，反復思量、不斷思考的，便是同樣的問題：怎么上好一節(jié)語文課？如何當好一名語文老師？我們來看看于漪老師是怎么說的。

第一句話：找到打開學科教學大門的鑰匙。

語文教學的大門究竟在何處？腦子里整天翻騰著這個問題，即使路漫漫其修遠兮，我也要尋找。不僅要找到門，而且要登堂入室，深味其中的奧妙。我常常反躬自?。骸澳闳腴T了沒有？‘堂’在哪兒？‘室’在何處？你清楚了多少？一名對學科教學不入門、不辨堂室的教師怎能稱職？怎能對得起學生？”外力在教育歷程中化為我內驅的動力，從此，我更是夙興夜寐一燈明，尋尋覓覓。

那么，怎樣找到這扇門，找到開門的鑰匙？一方面，繼續(xù)著力打基礎，廣為涉獵，吮吸其中瓊漿，豐富自己的語文素養(yǎng)；另一方面，廣泛地尋找借鑒，從中探索入門的途徑。

到記憶中搜索。當年自己在中學求學時，語文老師是怎樣教我們的，哪些課撥動我們的心弦，使我們激動、感奮，引領我們在優(yōu)美的語言文字、精辟深邃的思想里遨游，使我們享受語文，享受文化，享受歡樂？有些課經久不忘，至今歷歷在目。聲情并茂的朗讀、講解，旁征博引的議論、評析，眼神、手勢、神往的表情，一幕幕在腦海中浮現，我常頓然有所悟：這就是語文！

從比較中學習。當時教的要求是落實字、詞、句、篇、語法、修辭、邏輯、文學常識；流行的教法是介紹文章的時代背景、作者生平、字詞解釋、疏通文意、劃分段落、歸納中心思想、說明寫作特點。難道語文教學就是這樣一種模式？它好在哪里？不足是什么？難道語文教學只有一扇門？我不信。我要占有，挑選，借鑒，走自己的路，絕不依樣畫葫蘆。許多國家都有母語教育，怎樣通過母語教育哺育后代成長，必有自己豐富的經驗?？上М敃r封閉，能看到的資料鳳毛麟角，只能從外語（課程）教學中體悟一二。選文進行比較，語法進行比較，讀寫訓練進行比較，利弊得失，朦朦朧朧有了點自己的看法。

到語文教育論述中尋覓。張志公先生的《傳統(tǒng)語文教育初探》，朱自清、葉圣陶、呂叔湘先生對語文教學的眾多論述，從識字教育到工具書的使用，從閱讀教學到作文訓練，我認真閱讀，逐一推敲，從中尋覓有效的途徑。

探究教學原則、教學方法，不僅要知其然，且要知其所以然。為了教好學生，我如饑似渴地讀、想、實踐，用志向和毅力尋找語文教學的大門。

第二句話：教師要有自信力，建立自己的教學人生。

我希望我們的優(yōu)秀教師要有自信力，要樹立教學人生的目標，建設你自己的語文教學人生。

那么，這種自信力從何而來？我想，教學的自信力來自教師深厚的學養(yǎng)。一個有膽識的教師必然是好學深思的，能夠身體力行的。

第一是好學。作為語文教師要有文史哲的底子，必須要有文化的積淀。知識不等于文化，知識是一種本領，文化是一種素質。知識是文化的一小部分，是文化的基礎。我們過去的一些大學的、中學的教師文化積淀很深，他們沒有什么教學參考書，拿起一個教本來，就可以左右逢源。他們的文化底子好，學生再怎么問，他們也不怕。我們現在上課就怕學生問，一問就不知道怎么辦，回答不上來。我們確實要有點文化積淀。作為語文教師還需要智慧。智慧就是認識、辨別事物的能力，判斷的能力，發(fā)明的能力，創(chuàng)新的能力。

第二是深思。一個不會思考的人是成不了優(yōu)秀教師的。各行各業(yè)都是如此，一定要深思。比如說，我們?yōu)槭裁磿\閱讀，為什么會誤讀，就是沒有通過紛繁復雜的文字表象看到它的內核。

第三是力行。事情是干出來的，絕對不是吹出來的，不是捧出來的。捧不出優(yōu)秀教師，也捧不出領軍人物。一定要艱苦奮斗，一步一個腳印，不斷地總結自己的經驗教訓，哪些做對了，哪些錯了，用流行的話講，就是反思。身體力行，才能獲得真知。

第三句話：和學生的心弦對準音調。

了解學生，是為了和他們的心弦對準音調，理解他們，研究他們的發(fā)展變化，助力他們的健康成長。

蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基曾說過這樣一段精彩的話：“在每個孩子心中最隱秘的一角，都有一根獨特的琴弦，撥動它就會發(fā)出特有的音響，要使孩子的心同我講的話發(fā)生共鳴，我自身就需要同孩子的心弦對準音調?！贝_實如此，我這個教師如果不和學生的心弦對準音調，那就是亂彈琴，我說的話、上的課就不可能符合他們的生理、心理需要，就不可能在他們心中引起共鳴。振幅極小或沒有振幅，師生思想感情得不到很好的交流，教學語言的吸引力、感染力也就大大削弱。

為了和學生的心弦“對準音調”，我首先在“發(fā)現”上下功夫。教師要隨時隨地開放自己的感官，讓學生思想、品德、知識、愛好、生理特征、心理特征、人際關系等各種信息進入自己的腦中，分別儲存起來，千萬不能閉鎖自己的感官。尤其是要鍛煉自己的眼力，要有敏銳的目光，要善于發(fā)現學生身上的優(yōu)點、特點，哪怕是思想、言行偏差較多的學生，他們也有成長向上的閃光點，窺見他們心中的那“一角”，肯定，激勵，引導，他們對我會報以燦爛的笑容，“笑”的音符也會在我心弦中彈奏。

要“對準音調”，還須在理解上下功夫。教師要做到真正理解所教學生的心，那不僅要講究科學，而且還要講點藝術。學生有學生自己的內心世界，他們有自己的想法與追求，有自己的快樂與苦惱。盡管他們的想法、做法在成年人看來是幼稚的、粗糙的、魯莽的，甚至是可笑的，然而，他們畢竟是不成熟的青少年學生，如果他們都懂事，都有很強的自控能力，學習、做事都很自覺，還要我們教師干什么？我總是換位思考，設身處地為他們想想，不能以成人的想法、做法來框，要理解他們的心情、愿望、歡樂、憂愁，少下“禁止令”、少設“阻擋欄”，要正面引導，積極為他們“出謀劃策”。

“音調”不是固定不變的。青少年學生在成長時期，知識日益增多，智力不斷被開發(fā)，思想、性格、興趣、愛好等都在變化之中。有的是順著原來的方向發(fā)展，加深，逐漸成熟；有的變化比較大，不是在原來的線上移動，而是拐彎，形成了角度。如好動的變?yōu)楹渺o的，馬虎的認真起來，某知識缺陷彌補后出現了飛躍。因此，教師了解學生的工作不是靜止的，不應停留在某一點或某一階段，要有連貫性，經常作前后的比較分析。只要“音調對準”，教育的有效性就能大大提高。

第四句話：用語言“粘”住學生。

有一件事又給了我新的思考。一天下午，學校請來了一位同志作報告，我和學生一起在學校禮堂里聽。會議結束，我與學生走出禮堂，邊走邊談。我說：“今天報告的內容比較好，談青年學生如何求知、如何成長，有自己的一些看法……”一名調皮的男孩沖著我說：“好什么啊，他講了一百五十多個‘這個’，其他我什么也沒有聽到?！闭f著，就把練習簿打開給我看，上面畫滿了計數的一個個“正”字。我愕然了，沒有想到語病有那么大的危害，把講述的內容也掩蓋了。事后，我聯(lián)想到自己的教學語言。如果自己的教學語言疙疙瘩瘩，語病叢生，學生聽課就受到很大影響。調皮的學生也來個畫“正”字統(tǒng)計，課就不成為課，而是七折八扣，七零八碎的了。

我反躬自省，覺得教學語言毛病不少。一是啰唆，重復，不簡潔；二是詞匯貧乏，說來說去那么幾句大白話，無色彩，無趣味；三是有語病。我是江南人，半路出家，語音不準；腦子轉不過來時，我會下意識地說“呶”，思維跟不上，下面的話找不到恰當的詞，就來個“但是”，其實，根本不要轉折，我就亂轉折。語文教師上語文課，是帶領學生學習規(guī)范的書面語言，提高語文能力；教師的語言干巴、枯燥、不規(guī)范，欠生動，對學生的語文學習豈不是會起負面作用？學習質量豈不受到影響？教師要言傳身教，這方面我的身教不行，須下決心大力提高。

第五句話：教育沒有選擇性，每個學生都是禮物。

初當教師時，對兩類學生不由自主地十分喜愛。一是反應敏捷、非常聰明的，我講上句，他下句已能回答，教起來十分省力。二是長得很可愛，像洋娃娃一樣的。后來才明白，天工造物十分奇妙，人都是兩道眉毛、兩只眼睛、一個鼻子、一張嘴，在臉上也都是那樣排列的，但一個人一個樣，即使是孿生兄弟姐妹，也會有點差異。每個學生有他自己的獨特性，不要說長相，他們的稟賦、性格、文化基礎、興趣愛好等均有所不同，因而，必須熱愛每個學生，每個學生的生命都值得尊重，都必須關心。在教育實踐中，與學生長期相處，真切感受到他們生命的蓬勃和聰明智慧，自己的認識和感情都起了變化，懂得了教育事業(yè)是愛的事業(yè)，沒有愛就沒有教育。教育無選擇性，只要生長在這片熱土上的孩子，都要真心實意、全心全意地愛他們，培養(yǎng)他們。

一個學生就是一本豐富的書，一個多彩的世界。學生是活潑的生命體，每個人的成長都是獨一無二的。要培育他們成長、成人、成才，首先得尊重他們，從思想上、感情上尊重他們的人格，尊重他們的個性。教師要練就一副敏銳的目光，善于發(fā)現每個學生身上的長處與潛力，善于“長善救失”，把隱藏的種種潛力變?yōu)榘l(fā)展的現實。學生世界的事無須喋喋不休，動輒下禁止令，管頭管腳。要深入了解他們的知識世界、生活世界、心靈世界，在關鍵處引導，堅持正面教育。幾十年來，我教過各種類型的學生，面對這些豐富的“書”，我一本一本認真讀，一點兒一點兒學習、領悟，逐步懂得師愛的真諦，也品嘗到亦師亦友的無窮樂趣。